摘要：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開(kāi)展主題閱讀可以有效避免閱讀碎片化、淺表化，具有其他閱讀不可替代的突出優(yōu)越特質(zhì)。教師在組織主題閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，創(chuàng)設(shè)主題閱讀條件；進(jìn)行專題導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生的主題閱讀思維；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，推進(jìn)深度閱讀。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；主題閱讀；高效閱讀

所謂主題閱讀，就是針對(duì)相同的主題聚集多篇文本，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，既有助于提高學(xué)生思辨的縝密性、細(xì)致性，也能夠?qū)⑵湔J(rèn)知、思維引向深處，促進(jìn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展[1]。這種閱讀方式可有效避免閱讀的碎片化、淺表化等問(wèn)題，具有突出的優(yōu)越特質(zhì)。

一、進(jìn)行統(tǒng)籌安排，創(chuàng)設(shè)主題閱讀條件

第一，適當(dāng)減少教材教學(xué)時(shí)間，合理解決閱讀時(shí)間安排。首先，教材只是范例，教師需要結(jié)合文本價(jià)值、教師專長(zhǎng)以及學(xué)生學(xué)力水平等，適當(dāng)選擇精講、略講等教學(xué)方式，才能夠?yàn)橹黝}閱讀的開(kāi)展留足時(shí)間。其次，結(jié)合不同文本特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大。以文言文的教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師普遍將大量時(shí)間用于解讀文言文知識(shí)點(diǎn)。事實(shí)上，文言文教學(xué)也需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，如果過(guò)度肢解文本，只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的灌輸，難以提高教學(xué)實(shí)效。所以，教師可以適當(dāng)壓縮文言文知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間，重點(diǎn)關(guān)注文本理解的重難點(diǎn)。

第二，認(rèn)真編排閱讀文本，合理解決閱讀內(nèi)容安排。閱讀的具體主題既要包括課內(nèi)教材，也要涵蓋滿足學(xué)生發(fā)展需求的自主選題。

例如，在教學(xué)普通高中教科書(shū)語(yǔ)文必修上冊(cè)中的《短歌行》時(shí)，可以結(jié)合教材給出的單元導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)閱讀主題。教材明確指出“優(yōu)美的古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊(yùn)含著中華兒女代代相傳的文化基因”，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文化基因”這一主題開(kāi)展閱讀、探究。學(xué)生可以通過(guò)閱讀了解《短歌行》中包含的文化元素，比較這些文化元素與其他文化元素的異同，從而提取出相應(yīng)的文化基因。值得一提的是，學(xué)生的閱讀對(duì)象還可以基于主題向教材之外的文本延伸。另外，教師可以根據(jù)主題的特性對(duì)閱讀主題進(jìn)行分類，如思想內(nèi)容型、寫(xiě)作技法型等。如《短歌行》行文格式比較獨(dú)特，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找類似的文本，進(jìn)行比較閱讀。這樣，將指向同一個(gè)主題的不同文本進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生能深化對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)。

二、進(jìn)行專題導(dǎo)讀，培養(yǎng)主題閱讀思維

教師要上好主題閱讀導(dǎo)讀課，就要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法。教師要基于主題的確定來(lái)選擇文章，不能局限于教材。因此，走出教材成為教師組織主題閱讀的重要途徑。

例如，一位教師以“知識(shí)分子的悲憫情懷”為主題設(shè)計(jì)了閱讀導(dǎo)讀課。首先，著重介紹了著名的文學(xué)家、思想家，如伏爾泰、左拉等等，并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀探究與這些名人相關(guān)的文章，如《思想之外的行動(dòng)啟蒙》《是“國(guó)家”錯(cuò)了》《遙遠(yuǎn)的人間情懷》《一位作家成為一個(gè)歷史》等。這些文章都存在著顯著的矛盾沖突。

當(dāng)學(xué)生完成認(rèn)真閱讀之后，教師提出要求：說(shuō)一說(shuō)這些文本的不同點(diǎn)和相同之處。教師組織學(xué)生圍繞主題進(jìn)行比較閱讀，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)他們的思維進(jìn)行碰撞，從中歸納出自己的觀點(diǎn)。師生共同展開(kāi)討論，認(rèn)為不同之處主要集中于：事情的起因、人物的歷史經(jīng)歷、幫助的主體以及最終的目標(biāo)、結(jié)果等；這些文本的相同之處在于：相同的社會(huì)背景、相同的行動(dòng)力，以及相似的救助對(duì)象、救助目的、人物精神。

最后，教師再組織學(xué)生深挖現(xiàn)象背后的本質(zhì)。通過(guò)合作探究，大家發(fā)現(xiàn)：作者表面上看是拯救一個(gè)人，實(shí)際上是救下了全世界；是以個(gè)體權(quán)利而展開(kāi)的呼吁，更是為了實(shí)現(xiàn)公共利益。由此，學(xué)生得出結(jié)論：他們并非權(quán)力的制約者，而是公共幸福的創(chuàng)造者，是對(duì)不當(dāng)權(quán)力的制約者。他們所關(guān)注的是政治文明以及公共利益，所傳播的是知識(shí)和智慧。

這堂主題閱讀導(dǎo)讀課中，教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題具有典型的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了頭腦風(fēng)暴，使他們可以在相同的主題下表達(dá)不同的看法、不同的觀點(diǎn)，并促進(jìn)學(xué)生求同析異，加深對(duì)文本思想的認(rèn)知。這一教學(xué)方式，不僅能夠彌補(bǔ)單篇閱讀的孤立性、平面化等不足，還有助于強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)展其思維能力，提高其思維品質(zhì)[2]。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，推進(jìn)主題閱讀深度

教師要根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，深入體會(huì)文本的魅力。當(dāng)然，還可以推薦相應(yīng)的課外資料，幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，提高閱讀量。

例如，在教學(xué)《雷雨（節(jié)選）》（部編版必修下第二單元）時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)劇本情節(jié)人物語(yǔ)言、矛盾沖突等，自主在腦海中架構(gòu)豐滿的人物形象，了解其性格特點(diǎn)，并認(rèn)清當(dāng)時(shí)半殖民地半封建社會(huì)的腐朽性和落后性。設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：侍萍的性格特征是怎樣的？魯大海具有怎樣的人物形象以及性格特征？在這篇文本中，所出現(xiàn)的人物本是一家人，但是在相見(jiàn)之后，卻出現(xiàn)了母子、父子不能相認(rèn)，夫妻、父子反目成仇的現(xiàn)象，這是為什么？為什么這篇文章要以“雷雨”為題？學(xué)生的閱讀便具有了明確的目標(biāo)，也能夠深刻感知侍萍這一人物形象：她是舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的典型代表，受侮辱，被迫害，但是性格善良、正直、倔強(qiáng)；也能夠較為全面地梳理魯大海的人物形象：英勇剛強(qiáng)，具有反抗性格，但是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，顯得過(guò)于魯莽。此外，學(xué)生們還可以較為準(zhǔn)確地把握人物關(guān)系：之所以會(huì)反目成仇，是因?yàn)樗麄儗儆诓煌纳鐣?huì)階層，周樸園所代表的是資產(chǎn)階級(jí)，而他的妻兒卻處于工人階級(jí)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中，他們不可能成為幸福的一家人最后是對(duì)“雷雨”這一題目的解讀：在這篇文本中所呈現(xiàn)的是一家人的矛盾沖突，而這一沖突爆發(fā)于一個(gè)雷雨交加的晚上。

總之，開(kāi)展主題閱讀教學(xué)不僅需要教師擁有廣博的語(yǔ)文知識(shí)，還要擁有扎實(shí)深厚的人文素養(yǎng)能夠領(lǐng)會(huì)新課改的相關(guān)理念。這樣，教師才能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，才能夠嚴(yán)格遵循學(xué)生的思維認(rèn)知以及發(fā)展規(guī)律，對(duì)具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。因此，主題閱讀教學(xué)的實(shí)施將成為提高學(xué)生以及教師綜合素養(yǎng)的有力舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚付波.高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)研究[J].語(yǔ)文世界（中旬刊），2024（2）：78-79.

[2]徐晨聰.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析[J].高考，2023（34）：96-98.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省張家港市沙洲中學(xué)語(yǔ)文教師。