摘 要：在初中物理教學(xué)中，不同知識板塊雖知識點(diǎn)各異，但蘊(yùn)含的科學(xué)思維方法相同。本文通過實(shí)例展示了在不同主題和實(shí)驗(yàn)探究中，如何運(yùn)用相同的邏輯分析方法和研究方法來解決問題，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)思維在提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：異中求同；科學(xué)思維；核心素養(yǎng)

物理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。其中科學(xué)思維是從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式。［1］學(xué)生從已知的信息中，通過頭腦分析等活動獲得新的信息，就是經(jīng)歷思維的過程，這一過程能提高自身分析、解決問題的能力，提高物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

義務(wù)教育物理課程內(nèi)容由“物質(zhì)” “運(yùn)動和相互作用” “能量” “實(shí)驗(yàn)探究” “跨學(xué)科實(shí)踐”五個一級主題構(gòu)成。［2］不同知識板塊的問題雖然涉及的知識點(diǎn)不同，但是其中蘊(yùn)含的科學(xué)思維是一樣的。

1 不同的知識體系，相同的邏輯分析

例1 如圖1甲所示，電源電壓U＝12V，燈泡L的額定電壓為9V，其電流與電壓的關(guān)系如圖1乙所示，滑動變阻器R的最大阻值為10Ω。在某次正常調(diào)節(jié)中，R接入電路的阻值變化量比L的阻值變化量大，則滑片P的移動方向是_______________（填“一定向左”“一定向右”或“向左、向右均可”）。

甲

解析：若滑片P向左滑動，R接入電路的阻值變小，電路電流變大，由圖乙可知燈泡電阻變大。因?yàn)殡娏髯兇?，說明電路總電阻變小，所以R接入電路的阻值變小的量大于L阻值變大的量，即R接入電路的阻值變化量比L的阻值變化量大。若滑片P向右滑動，分析思路類似，因?yàn)榭傠娮枳兇螅€是R接入電路的阻值變化量比L的阻值變化量大。因此答案為“向左、向右均可”。

例2 籃球落地后彈起過程中，每隔相等時間曝光一次所拍攝的照片如圖2所示。由圖可知，籃球離開地面上升的過程中，重力勢能_______________，動能_______________，籃球動能的變化量_______________（填“大于”“小于”或“等于”）重力勢能的變化量，依據(jù)是 。

解析：由圖可知，籃球在運(yùn)動過程中，機(jī)械能有損耗?；@球上升過程中，重力勢能增加，動能減少。因?yàn)闄C(jī)械能總量減少，所以動能的減少量大于重力勢能的增加量。

在物理學(xué)中，雖然電學(xué)知識與機(jī)械能知識屬于不同的知識體系，兩者所屬的主題與內(nèi)容要求不同，但在具體的解題過程與邏輯分析中，解題思路具有一定的共性（如表1所示）。

2 不同的實(shí)驗(yàn)探究，相同的研究方法

例3 小明同學(xué)對影響滑動摩擦力大小的因素進(jìn)行探究。

實(shí)驗(yàn)器材：氫氣充氣機(jī)（氫氣球可充氣）、臺式測力計(jì)、彈簧測力計(jì)、白紙、金屬盒、細(xì)線若干等。

【提出猜想】

猜想一：接觸面的粗糙程度相同時，重力越大，滑動摩擦力越大。

猜想二：接觸面的粗糙程度相同時，壓力越大，滑動摩擦力越大。

【實(shí)驗(yàn)裝置】

實(shí)驗(yàn)裝置如圖3所示。

【操作步驟】

步驟一：將金屬盒放在質(zhì)量不計(jì)的白紙上（如圖3甲所示），讀出臺式測力計(jì)的示數(shù)；輕拉白紙的過程中，讀出彈簧測力計(jì)的示數(shù)。

步驟二：將質(zhì)量不計(jì)的氫氣球系在金屬盒上（如圖3乙所示），讀出臺式測力計(jì)的示數(shù)；輕拉白紙的過程中，讀出彈簧測力計(jì)的示數(shù)。

步驟三：再往金屬盒中注入適量的沙子，用氫氣充氣機(jī)往氫氣球中充氣，使臺式測力計(jì)的示數(shù)與步驟一中的示數(shù)相等，輕拉白紙的過程中，讀出彈簧測力計(jì)的示數(shù)。

【實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)】

實(shí)驗(yàn)次數(shù)金屬盒總重力（N）臺式測力計(jì)的示數(shù)（N）彈簧測力計(jì)的示數(shù)（N）

（1）實(shí)驗(yàn)步驟二使用氫氣球是為了改變_______________（填“壓力”或“重力”）。

（2）實(shí)驗(yàn)中_______________（填“需要”或“不需要”）勻速拉動白紙。

（3）實(shí)驗(yàn)中是通過______________________________來改變金屬盒總重力的。

（4）整個實(shí)驗(yàn)證明猜想_______________正確。

解析：本題探究重力和壓力對滑動摩擦力大小的影響。實(shí)驗(yàn)步驟二中，金屬盒的重力沒有變，通過氣球產(chǎn)生的拉力，減小了金屬盒對白紙的壓力，發(fā)現(xiàn)滑動摩擦力隨之減小，可見滑動摩擦力大小與壓力有關(guān)，猜想二正確。實(shí)驗(yàn)步驟三通過往金屬盒中注入適量的沙子，增大了重力；由于控制變量的需要，用氫氣充氣機(jī)往氫氣球中充氣，從而增大氣球?qū)饘俸械睦?，使得壓力不變，發(fā)現(xiàn)滑動摩擦力不變，可見滑動摩擦力大小與重力無關(guān)，猜想一錯誤。

例4 用如圖4所示的裝置探究“影響電熱的因素”，A、B、C為三根相同的電阻絲。以A、B為研究對象，該實(shí)驗(yàn)探究的是在_______________不變時電熱與_______________的關(guān)系。若將C也置于右側(cè)容器中，這時B、C并聯(lián)后可等效為一根電阻絲；那么，該裝置還可探究在_______________不變時電熱與_______________的關(guān)系。（均填“電流”或“電阻”）

解析：以A、B為研究對象，兩根電阻和通電時間相同，通過A的電流是通過B的電流的兩倍，所以探究的是電熱和電流的關(guān)系。若將B、C并聯(lián)后一起置于右側(cè)容器中，可等效為一根阻值為5Ω的電阻絲。此時其電流、通電時間與A相同，探究的是電熱與電阻的關(guān)系。

雖然不同的物理實(shí)驗(yàn)分屬于不同的主題，且實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要求也具有差異，但實(shí)驗(yàn)所用的研究方法卻是相同的（如表2所示）。

3 不同的情境問題，相同的數(shù)學(xué)推導(dǎo)

例5 小云每天騎自行車上學(xué)和回家，經(jīng)過相同的路線。某天早上上學(xué)時，前一半時間的平均速度為v1，后一半時間的平均速度為v2，則整個路程的平均速度為_______________。下午放學(xué)回家時，前一半路程的平均速度為v1，后一半路程的平均速度為v2，則整個路程的平均速度為_______________。

解析：設(shè)學(xué)校和家之間的路程為s，上學(xué)時前一半時間為t，則上學(xué)的平均速度為

v＝v1t＋v2t2t＝v1＋v22，回家的平均速度為v＝s0.5sv1＋0.5sv2＝2v1v2v1＋v2。

例6 兩種液體的密度分別為ρ1、ρ2。若混合前它們的質(zhì)量相等，則將它們混合后，混合液體的密度為_______________；若混合前它們的體積相等，則將它們混合后，混合液體的密度為_______________。（設(shè)混合前、后液體的體積不變）

解析：設(shè)兩種液體的質(zhì)量都是m，則混合后的平均密度為ρ＝m＋mmρ1＋mρ2＝2ρ1ρ2ρ1＋ρ2；

設(shè)兩種液體的體積都是V，則混合后的平均密度為ρ＝ρ1V＋ρ2V2V＝ρ1＋ρ22。

以上兩道例題基于不同的情境而設(shè)置，兩者的主題與內(nèi)容要求都不同，但都用到了數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法，解題所需的思維具有一定的共性（如表3所示）。

4 不同的學(xué)科問題，相同的作圖思路

例7 畫出圖5中發(fā)光點(diǎn)S發(fā)出的光線經(jīng)平面鏡反射后過P點(diǎn)的光路圖。

解析：本題用到兩個知識點(diǎn)，一是反射光線反向延長線通過發(fā)光點(diǎn)的像點(diǎn)，二是平面鏡成像的特點(diǎn)——像與物關(guān)于平面鏡對稱。據(jù)此，作出光路圖。

例8 （小馬喝水問題）直線MN表示一條河流的岸，在河流同側(cè)有A、B兩地，小馬從A地出發(fā)到B地，中途要在河邊飲水一次，請?jiān)趫D6中用直尺和圓規(guī)作出使小馬行走路程最短的飲水點(diǎn)P的位置。

解析：因?yàn)閮牲c(diǎn)之間線段最短，作A點(diǎn)關(guān)于直線MN的對稱點(diǎn)A′，連接A′B交直線MN于P點(diǎn)，則P點(diǎn)即為所求點(diǎn)（如上圖所示）。

在初中知識的教學(xué)中，物理學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)的主題和內(nèi)容要求都不盡相同，但通過作圖解決問題的過程卻具有一定的思維共性（如表4所示）。

5 結(jié)語

“異中求同”法可以提高學(xué)生分析、歸納的能力，訓(xùn)練學(xué)生概括性思維、全面性思維能力，總結(jié)某一類事物的規(guī)律，系統(tǒng)掌握知識。［13］教師可以將物理課本上、習(xí)題中那些學(xué)生原本以為孤立的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，抽象出共同的思維模式，讓學(xué)生將所學(xué)的知識由孤立變成整體，由知識的掌握變成思維的形成，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

“異中求同”甚至可以不局限于單一學(xué)科。教師通過引導(dǎo)學(xué)生尋找不同學(xué)科問題中的相同方法和思維，可以加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用知識的能力、分析和解決問題的綜合能力、動手操作的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神。［14］由此教師能讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到：知識、方法和技能并非孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對知識的整體感知力，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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