［摘要］在當前課程改革背景下，大單元教學逐漸進入語文教育視野，成為推動語文教學變革、用好語文教材的基本方式和有效路徑。統(tǒng)編版初中語文教材中革命傳統(tǒng)作品占比較大，對學生語文核心素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。大單元視域下的革命傳統(tǒng)作品教學有助于破除以往教學中存在的目標僵化、內(nèi)容陌生化、方法低效性等弊端，旨在促進革命傳統(tǒng)作品教學設(shè)計的優(yōu)化，增強語文教材革命傳統(tǒng)教育的有效性。革命傳統(tǒng)作品大單元教學可以從以下三個方面進行：構(gòu)建單元文本群，多角度實現(xiàn)內(nèi)容統(tǒng)整；創(chuàng)設(shè)真實情境任務(wù)，多活動實施目標教學；綜合各種評價方式，多維度發(fā)揮導(dǎo)向作用。

［關(guān)鍵詞］初中語文；革命傳統(tǒng)作品；大單元教學

［作者簡介］張悅（2000），女，江南大學教育學院碩士研究生，從事語文課程與教學論研究。

［中圖分類號］G633．3 ［文獻標志碼］A

《革命傳統(tǒng)作品進中小學課程教材指南》明確指出，語文是落實革命傳統(tǒng)教育的重要課程，在傳承和弘揚革命文化中發(fā)揮著重要作用，要將革命傳統(tǒng)全面融入課程教材中。統(tǒng)編版初中語文教材收錄了29篇革命傳統(tǒng)作品，文體多樣，旨在透過語言文字敘述革命事件，歌頌英雄人物，彰顯革命精神，傳承紅色基因。大單元教學思想的融入不僅有利于語文教材作品弘揚革命文化，也致力于整合、細化作品中的語文要素，即若干知識、能力訓練點，促進學生聽說讀寫語文綜合能力的提升。

一、統(tǒng)編初中語文教材革命傳統(tǒng)作品的特點分析

（一）創(chuàng)作時期的連續(xù)與集中

統(tǒng)編版初中語文教材中的革命傳統(tǒng)作品兼顧了新民主主義革命、社會主義革命和建設(shè)、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)三個時期，旨在立足重大革命時期、重要革命事件呈現(xiàn)時代性、連續(xù)性和整體性的革命傳統(tǒng)，傳遞革命文化內(nèi)涵。作品創(chuàng)作時代尤其聚焦在新民主主義革命時期的抗日戰(zhàn)爭時期，該時期是新民主主義革命時期的重要階段，涌現(xiàn)了諸多的革命英雄和事跡。創(chuàng)作者或是戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)者，或是戰(zhàn)爭的參與者，因而作品反映了鮮明的時代特色，凝聚了濃厚的個體生命體驗，并進一步升華至整個中華民族的情緒和面貌，表現(xiàn)出以強烈愛國信念為指引的不畏苦難，積極進取的革命精神。

（二）以詩歌、散文為主的多樣性文體

文體多樣是教材革命傳統(tǒng)作品的重要形式特點，包括詩歌、散文、小說、戲劇、新聞、演講詞、說明文、議論文等，涵蓋了文學性、實用性、思辨性三種類型的文本。其中，以詩歌、散文為主體，革命情感和精神的抒發(fā)與傳遞也更為直露和濃烈。詩歌多借助具體意象表達情感，比如《祖國啊，我親愛的祖國》，借破舊的老水車、熏黑的礦燈、古蓮的胚芽、雪白的起跑線等意象記錄了祖國從貧窮落后到蓬勃騰飛的艱難奮斗歷程，表達作者深沉真摯的愛國情感。散文則往往融情于事，《太空一日》借航天員楊利偉首次太空飛行的經(jīng)歷和感受傳遞了勇于探索、無私無畏的航天精神。多樣性的文體一方面幫助學生了解不同體裁文本語言表達的方式和特點，促進學生語言、思維、審美等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面又使學生透過文質(zhì)兼美的文本理解不同時期的革命文化內(nèi)涵，接受革命傳統(tǒng)教育，促進人格培養(yǎng)。

（三）融匯人、事、物、情的革命內(nèi)容

教材中的革命傳統(tǒng)作品內(nèi)容包括塑造為革命、建設(shè)、改革做出貢獻的偉大英雄人物形象，記敘反映光榮革命歷史進程的典型事件，描寫具有象征意味的具體物象，抒發(fā)以愛國情懷為核心的無私奉獻、艱苦奮斗、頑強斗爭、英勇無畏、積極進取、追求光明和美好、體現(xiàn)強烈自尊心和自信心的革命精神等幾個方面。人、事、物、情彼此融通，相輔相成，或借人借事抒情，或依托具體物象抒情，情貫穿始終。新民主主義革命時期，面對內(nèi)憂外患的動蕩局面，積極發(fā)揚敢于斗爭、勇于擔當、英勇無私、自信樂觀的革命情懷；社會主義革命和建設(shè)時期，彰顯新風尚、新面貌，賡續(xù)傳統(tǒng)，蓬勃進?。桓母镩_放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時期，凸顯改革新成就、新思想，表現(xiàn)強烈民族自信心和自豪感。

二、革命傳統(tǒng)作品大單元教學的價值闡釋

諸多革命傳統(tǒng)作品因具體創(chuàng)作時代、內(nèi)容與學生已有經(jīng)驗和認知存在一定的時空距離，在教學過程中容易產(chǎn)生陌生化的效果，影響學生的情感理解和價值內(nèi)化。教師教學方式單一或方法指向性不明，模糊判斷、處理作品文與道之間的關(guān)系，弘揚革命文化缺乏系統(tǒng)性認知和持續(xù)性落實，也引發(fā)了教學的枯燥感、模式化和低效性。以提升核心素養(yǎng)為根本旨歸，以學科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，以真實情境任務(wù)驅(qū)動，充分整合課程內(nèi)容、方法、資源的大單元教學有助于破除當下初中語文革命傳統(tǒng)作品教學中存在的弊端，對革命傳統(tǒng)作品教學實施的優(yōu)化和育人效果的提升有重要的意義。

（一）增強情境性，緩解疏離感

大單元教學的一個重要特征就是“大情境”，而針對學習情境新課標指出，日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境。革命傳統(tǒng)作品大單元教學基于三類語言文字運用情境，力求做到情境創(chuàng)設(shè)的真實性和有意義性，緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，依托學生既有經(jīng)驗，圍繞教學內(nèi)容，突出學習的核心要點，并融入針對學生實際狀況而設(shè)計的富有創(chuàng)新性和針對性的問題或任務(wù)。

透過語言文字引導(dǎo)學生聯(lián)想、想象作品所描繪的人物形象和生活畫面。比如，教學《天上的街市》，可讓學生先想象并用自己的話描述天上街市的美好景象，進而引導(dǎo)學生思考美麗的街市和幸福的故事背后蘊含的作者的獨特情思。同時，大單元教學溝通課堂內(nèi)外，通過欣賞紅色影視資源，愛國故事會、朗誦會、故事表演，采訪當?shù)馗锩⑿廴宋锛捌浜蟠?，參觀革命文物、遺址、紀念場館等，跨學科、多感官、具身化帶領(lǐng)學生穿越歷史，走近革命英雄人物，了解光榮革命事跡，體悟偉大革命精神，促進學生和聽說讀寫綜合能力的提升，培養(yǎng)健全人格。

（二）統(tǒng)整課程內(nèi)容，分層落實

革命傳統(tǒng)作品大單元教學可以通過具有較強統(tǒng)攝性的大概念，有效搭建大單元教學的知識內(nèi)容，將包括教材文本在內(nèi)的諸多課程內(nèi)容資源跨書冊、跨年級、跨學科、跨時空，多角度進行有效整合，打破模式化教學方式，積極吸納新時代新媒體資源，更新理論知識，使教學內(nèi)容更好地結(jié)構(gòu)化，增強學生學習興趣，提高教學實效性。

大單元教學的“大”體現(xiàn)在內(nèi)容上，就是有豐富多元的真實的課程資源，強調(diào)內(nèi)容整合的同時又突出具體教學過程中內(nèi)容緊扣目標，有序性展開和具體化落實。即通過分解分層，將每一項教學內(nèi)容融合在不同教學環(huán)節(jié)和教學活動之中，即分任務(wù)、分活動進行。教學《驛路梨花》時，把握文章獨特敘述構(gòu)思，敘寫“我身邊的凡人好事”是重要教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)。因此，可以分層落實：先梳理小說主要人物和小茅屋發(fā)生的故事；然后分別從“我”的行動線索和小屋建造、維護過程兩種角度串聯(lián)小屋故事，復(fù)述情節(jié)，形成對比發(fā)現(xiàn)；最后請同學們交流討論文章中設(shè)置的懸念和誤會，感受文章獨特敘述構(gòu)思的效果。通過內(nèi)容的層層落實實現(xiàn)任務(wù)活動的有序遞進和有效落實。

（三）基于文本立場，披文入情

革命傳統(tǒng)作品文體多樣，有鮮明的時代烙印、個性體驗和語言特色，因而大單元教學既要遵循文本文體、主題等方面的共性特征實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整，又要關(guān)注文本鮮明的個性化特征，避免同質(zhì)化教學現(xiàn)象。從文本實際出發(fā)，貫通目標和任務(wù)，增強學習的遷移性。同時立足于文本語言的揣摩、品味，避免程式化教學，通過對語言的把握促成對文本的理解，披文入情。

《土地的誓言》借有特色、有意味的景物表達對故鄉(xiāng)的眷戀和內(nèi)心的摯痛，回憶的美麗增加了現(xiàn)實的憂傷，“我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”的堅定吶喊體現(xiàn)出作者對故鄉(xiāng)和祖國的深沉熱愛。《誰是最可愛的人》則借一個個真實生動故事的敘述，細節(jié)的勾勒表現(xiàn)解放軍戰(zhàn)士偉大堅強、純潔無私的品格和高尚的愛國情懷。同中有異，異中求同，需要基于文本立場，由言及文的感知、理解和歸納。

三、大單元視域下革命傳統(tǒng)作品的實踐路向

（一）構(gòu)建單元文本群，多角度實現(xiàn)內(nèi)容統(tǒng)整

革命傳統(tǒng)作品大單元教學不僅是對課程資源、知識內(nèi)容、學生行為和思維活動進行整合，同時更是對學校教育與現(xiàn)實生活進行整合。

從教材“活動·探究”單元的設(shè)置來看，首先可按照文體進行整合，同時貫通文本學習—實踐活動—寫作表達三類學習任務(wù)，促進讀寫融合，增強語文教學的實踐性和綜合性，落實學生的主體地位。實踐活動和寫作表達充分匹配文本閱讀，朗誦觀影、人物采訪、實地參觀等均可納入到實踐活動中。其次，提煉關(guān)鍵語文要素，打通文本間內(nèi)部聯(lián)系，為任務(wù)活動實施提供抓手，實現(xiàn)內(nèi)容整合。教師在教學實踐中可以按照教材的單元順序來安排教學，但不能拘泥于人文主題，要注重語文知識、能力的落實?！墩f和做—記聞一多先生言行片段》《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》都表現(xiàn)了理想信念、愛國情懷等革命傳統(tǒng)，或直接抒情，或間接抒情。間接抒情的具體方式又有所不同，或在記敘中抒情，或在借景借物的描寫中抒情，或在議論中抒情。通過對文本抒情方式和情感表達的異同辨析及關(guān)系歸納，使學生深入理解文本內(nèi)涵，學會抒情。

在教授《紀念白求恩》《白楊禮贊》等抗日戰(zhàn)爭時期的作品時，可借助紅軍長征等相關(guān)史實資料、圖片、影視資源，帶領(lǐng)學生穿越時空，貫通背景知識、歷史事件的了解，勾連前后文本，感受相同創(chuàng)作環(huán)境下作品所呈現(xiàn)出的一致性的革命精神風貌，促進知識的遷移應(yīng)用。

基于“人物豐碑”主題串聯(lián)人物認識，基于文本比較、歸納革命人格，并聯(lián)系當下生活實際思考英雄人物及其革命精神對我們的現(xiàn)實啟示，落實作品學習的生活性和有效性。如《梅嶺三章》《最后一次講演》《老山界》都表現(xiàn)了革命戰(zhàn)士不懼困難、敢于斗爭、積極樂觀的精神追求，可讓學生借此思考應(yīng)當保持怎樣的態(tài)度面對并克服人生逆境。

構(gòu)建單元文本群，多角度實現(xiàn)內(nèi)容統(tǒng)整，幫助學生在比較中促進語文知識的學習，提升語文能力，深化情緒體驗，提升對革命文化的認同感。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境任務(wù)，多活動實施目標教學

真實情境中的任務(wù)學習，創(chuàng)造了真問題，有助于加強同學生日常生活之間的聯(lián)系，幫助學生在情境中體驗與實踐。

真實情境下任務(wù)的創(chuàng)設(shè)需依據(jù)文本群的共性、個性特征及單元整體教學目標。以目標為引領(lǐng)，關(guān)注任務(wù)間的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化任務(wù)群設(shè)計，從而促進學習進階。

基于七年級下冊第二單元的單元學習目標，創(chuàng)設(shè)了四個大任務(wù)：“了解背景，回顧歷程”“梳理內(nèi)容，學會抒情”“依聲體情，以聲傳情”“讀寫結(jié)合，融情于筆”。第一個任務(wù)為學生提供問題支架，旨在引導(dǎo)學生穿越時空，梳理時代背景，了解革命歷程，為后三個任務(wù)的開展奠定知識和情感基礎(chǔ)。任務(wù)二、任務(wù)三立足文本，又具體設(shè)計了“把握意象內(nèi)涵、辨析抒情方式”“復(fù)述故事、歸納品質(zhì)”“設(shè)計朗讀腳本、錄制朗誦視頻”等具體的學習活動。通過《黃河頌》和《土地的誓言》的聯(lián)讀，讓學生把握兩篇文本不同的意象表達及其文化內(nèi)涵，結(jié)合助讀材料、做批注辨析文本不同的抒情方式，進而歸納家國題材作品的常用意象以及不同抒情方式與情感表達的聯(lián)系。然后通過聯(lián)讀《老山界》和《誰是最可愛的人》，把握文章敘述線索，復(fù)述典型故事，歸納人物的精神品質(zhì)，進而學會利用典型事跡，敘述抒情的方式。學生通過前三個任務(wù)，學習了講述故事的思路、塑造人物的方法以及抒發(fā)情感的方式，以此為基礎(chǔ)，任務(wù)四讓學生以“我心中的英雄”為主題，選用合適的抒情方式加以實踐運用，學生將讀的成果遷移到寫作表達中，激發(fā)更多的閱讀發(fā)現(xiàn)。四個任務(wù)有序遞進，在情境感知、閱讀比較、朗讀體悟、寫作表達中形成自我的審美體悟，并在實踐活動中外化、升華情感體驗，從而持續(xù)、深入地發(fā)揮革命傳統(tǒng)作品的德育作用。

（三）綜合各種評價方式，多維度發(fā)揮導(dǎo)向作用

當前，核心素養(yǎng)的發(fā)展要求助推學生學業(yè)評價方式的變革。評價不再是教學過程終結(jié)之后的一個環(huán)節(jié)，而是教與學過程中的一個成分，與教學、學習一起構(gòu)成三位一體的整體，實現(xiàn)教學評一體化。

在大單元教學開展之前，教師可基于學情明確學生已經(jīng)有什么、還缺什么，從而瞄準教學重難點，幫助確立或調(diào)整教學目標、內(nèi)容以及具體的實施過程。同時，革命傳統(tǒng)教育是長期性過程，為落實革命傳統(tǒng)作品大單元教學的持久性和深入性，需要在教學實施過程中，抓住重點、分類分層實施表現(xiàn)性評價。比如，寫作評價表（如表1所示），為學生的主題寫作提供了明確的目標和適當方法，學生可以根據(jù)評價標準調(diào)整自己的學習行為，思考自己的學習成果，提高寫作能力，促進讀寫結(jié)合。

此外，將任務(wù)評價嵌入到教學過程中，教師要注意在過程中連續(xù)、系統(tǒng)地收集多樣化的學生學業(yè)評價證據(jù)，及時給予學生評價與反饋，幫助學生明確改進方向。革命傳統(tǒng)作品大單元教學過程中，學生對英雄人物品格的體悟、革命精神的內(nèi)化等有關(guān)情感價值觀方面的目標達成效果很難通過紙筆測試來評估，教師可在學習過程中觀察學生的課堂發(fā)言、實踐表現(xiàn)、作文撰寫情況等，收集過程性評價證據(jù)。關(guān)注學生的主體地位，強化學生自評與互評，引導(dǎo)學生以評價量表為依據(jù)實現(xiàn)自我學習監(jiān)控和反思，促進自主、合作學習。在大單元學習之后，教師可采用單元測試、檔案袋的方式來進行評價，衡量學生的學習效果。

革命傳統(tǒng)作品大單元教學有利于破除以往革命傳統(tǒng)作品教學中的一些現(xiàn)實困境，促進革命傳統(tǒng)作品在教學目標、內(nèi)容、過程和評價方面的優(yōu)化，更好地落實以革命傳統(tǒng)作品為載體的語文核心素養(yǎng)培育目標和“立德樹人”的根本任務(wù)。

［參 考 文 獻］

［1］崔允漷.學科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學設(shè)計［J］.上海教育科研，2019（04）.

［2］桑志軍.語文教學價值的嬗變：從單元教學到大單元教學［J］.中學語文教學，2022（11）.

［3］劉飛.語文統(tǒng)編教材大單元教學設(shè)計框架構(gòu)建及其運用［J］.基礎(chǔ)教育課程，2020（23）.

［4］馮旭洋.統(tǒng)編初中語文教材單元教學目標設(shè)計——基于單元整體教學的視角［J］.課程·教材·教法，2021 （12）.

［5］崔允漷.促進學習：學業(yè)評價的新范式［J］.教育科學研究，2010（03）.