［摘要］近年來，勞動教育逐漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點話題。高考語文試題中，“勞動教育”樣態(tài)的考查不僅是對學生知識掌握情況的檢驗，更是對學生價值觀和人格品質(zhì)的引導和塑造。結(jié)合近幾年高考語文試題，對其中關(guān)于“勞動教育”主題的考查進行分析。分別從勞動價值觀、勞動技能、勞動精神三個方面分析“勞動教育”樣態(tài)考查方式、考查目的等，旨在引起教師對“勞動教育”的重視，在教學實踐中從培養(yǎng)學生的勞動價值觀、訓練學生的勞動技能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力等方面入手，提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］高考語文；勞動教育；勞動價值觀

［作者簡介］張輝（1973），男，河北安國中學，高級教師，從事中學語文教學研究。

［中圖分類號］G633．3 ［文獻標志碼］A

近年來，隨著國家對素質(zhì)教育的重視程度不斷提高，勞動教育逐漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點話題。語文作為高考中的重要科目，對于勞動教育主題的考查也日益增多。作為一門綜合性、實踐性很強的學科，語文在勞動教育中扮演著重要的角色。在高考語文試題中，“勞動教育”樣態(tài)的考查不僅是對學生知識掌握情況的檢驗，更是對學生價值觀和人格品質(zhì)的引導和塑造。本文以近幾年高考語文命題為例，對語文高考試題中關(guān)于“勞動教育”主題的考查進行分析。

一、勞動價值觀的文本樣態(tài)考查分析

在語文高考試題中，對勞動價值觀的考查主要關(guān)注學生對勞動的認識、對勞動者的態(tài)度以及對勞動精神的理解。通過閱讀理解題，或要求學生通過分析文章中人物形象所體現(xiàn)的勞動價值觀，或者結(jié)合實際生活談談自己對勞動的認識和態(tài)度，可以考查學生對勞動價值觀的分析能力。這類題目旨在引導學生樹立正確的勞動觀念，理解勞動的意義和價值，尊重勞動者的付出和貢獻。如2023年全國甲卷文學閱讀文本巴金的《機械的詩——旅途隨筆之一》，充分體現(xiàn)了作者對于勞動的思考和關(guān)注。文章通過對自然、人際關(guān)系和內(nèi)心的描寫，呼吁人們重新審視勞動的意義和價值，以及勞動與自然、人際關(guān)系、內(nèi)心狀態(tài)之間的關(guān)系。具體來說，可以從以下三個方面進行分析：

（一）勞動與自然

作者通過描寫車窗外的景色，抒發(fā)了對自然美景的敬畏之情。他認為現(xiàn)代機械化的生活方式使人們忽略了自然界的美麗和細致之處，機械的速度讓人們迷失了真實的自我。這種觀點表明了作者對人們與自然的關(guān)系的反思，提倡人們應該重新關(guān)注自然、尊重自然，并意識到人類勞動與自然環(huán)境的關(guān)系。

（二）勞動與人際關(guān)系

作者也描寫了人物形象，這些形象展現(xiàn)出了不同的勞動狀態(tài)和人際關(guān)系。例如，有的人匆匆忙忙地趕路，有的人沉浸在自己的世界里，有的人則愿意互相幫助和交流。作者借此呼吁人們應該重視彼此之間的交流和互助，以及在勞動中不斷培養(yǎng)自我與他人的合作精神。

（三）勞動與內(nèi)心的平衡

在文章的結(jié)尾，作者回到了自己的內(nèi)心世界，探討了機械化生活方式給人們帶來的焦慮和內(nèi)心的不安。他呼吁人們應該在喧囂的城市中找到內(nèi)心的棲息地，重新與自己連接，尋求內(nèi)心的寧靜和平和。這種思考表明，在勞動中人們不僅要關(guān)注外部環(huán)境，還要關(guān)注自己的內(nèi)心狀態(tài)，從而達到內(nèi)外平衡的狀態(tài)。

巴金的作品引導我們反思現(xiàn)代機械化社會給我們帶來的影響，促使我們關(guān)注自然、關(guān)注人際關(guān)系、關(guān)注內(nèi)心，重塑勞動觀念，走向更加健康、和諧的社會生活。這類文本的選擇意圖在于引導學生關(guān)注勞動的價值與意義，讓他們深入思考勞動對個人、社會和國家的重要性。通過相關(guān)文本的閱讀和分析，學生可以從中汲取勞動精神的力量，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)勞動意識，進而在實際生活中尊重他人的勞動成果。

總而言之，在語文高考試題中，對勞動價值觀的考查旨在引導學生關(guān)注勞動的意義和價值，培養(yǎng)正確的勞動觀念，尊重勞動者的付出和貢獻。同時，通過閱讀文本，學生可以深化對勞動的理解，從勞動精神中汲取力量，為個人成長和社會進步做出貢獻。

二、勞動技能文本樣態(tài)考查分析

勞動技能不僅是一種實用技能，更是一種生活態(tài)度。語文高考試題中對勞動技能考查文本，通常具有情境性、實踐性，通過描述具體的勞動場景，展現(xiàn)勞動技能的運用。這些場景可能涉及日常生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技制造等領(lǐng)域，使得學生能夠更加直觀地理解勞動技能的實用性和重要性。同時，還強調(diào)通過具體的操作步驟或?qū)嵺`經(jīng)驗來傳授技能。這種實踐性使得學生能夠在閱讀過程中模擬操作，加深對勞動技能的理解和掌握。此外，勞動技能文本還蘊含著豐富的思想性，它通過展現(xiàn)勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，強調(diào)勞動的價值和意義，引導學生樹立正確的勞動觀念。勞動技能文本樣態(tài)的考查目的主要有以下三個方面：

（一）檢驗學生的勞動技能

學生是否能夠理解和掌握勞動技能，能否在實際操作中運用所學知識解決問題，這是評價其實踐能力的重要標準。這種考查方式有助于發(fā)現(xiàn)學生在實踐能力上的不足，為其提供有針對性的指導和建議。如2021年全國甲卷語言文字運用Ⅰ命題材料“家常菜”，從檢驗學生的勞動技能的角度分析了學校推出的全新通識課程“家常菜”。首先，描述了過去學校勞動教育課程的不足，指出了缺乏培養(yǎng)學生勞動意識和習慣的問題。接著，提到了“家常菜”這門課程能夠找到學生感興趣的切入點，學習難度不大，門檻不高，從而引導學生參與其中。通過選擇菜品、洗菜、切菜、準備配料并烹飪等活動，學生不僅能提升廚藝，還能真實地體會到做菜的辛苦和樂趣，增加對食物的敬畏和感情，并且養(yǎng)成節(jié)約食物的生活習慣。在期末考核中，學生的作品會被擺放在食堂的專門窗口供師生品鑒，這可以給學生帶來成就感。此外，命題材料還指出，學習燒菜做飯不僅是一項生活技能，更能增強學生對家務勞動的理解和認知，有助于在與家人的相處中更懂得體諒、感恩和分擔。綜上所述，這篇命題材料從檢驗學生的勞動技能的角度強調(diào)了“家常菜”課程的重要性，通過實際操作和體驗勞動技能，培養(yǎng)學生的勞動意識、習慣，并促進學生在日常生活中更好地與家人相處。

（二）引導學生的價值觀念

通過閱讀和理解勞動技能文本，學生可以認識到勞動的價值和意義，培養(yǎng)勤勞、節(jié)儉、創(chuàng)新的品質(zhì)。如2021年天津卷語言文字運用命題材料：

一切文明成果，都是勞動者邁向進步的腳印。①今天談到勞動時，腦海中浮現(xiàn)的已經(jīng)不僅僅是農(nóng)田里稻浪滾滾、工地上火花四濺的景象。②隨著科技的進步，使勞動的內(nèi)容和環(huán)境發(fā)生了很大的變化。③不過，勞動給社會帶來財富并推動社會發(fā)展這一意義不會變化。④“勞動光榮、創(chuàng)造偉大”這句話，始終是對于人類文明進步歷程的重要詮釋。

這篇命題材料從多個角度闡述了勞動的重要性和價值，其中也包括引導學生的勞動價值觀念。首先，通過描述勞動內(nèi)容和環(huán)境的變化，第一句話表達了現(xiàn)代勞動已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)的勞動場景，這種轉(zhuǎn)變需要學生重新審視和理解勞動的意義。接著，第三句話指出，即使勞動內(nèi)容和環(huán)境發(fā)生了變化，但勞動對于社會帶來財富并推動社會發(fā)展的意義不會變化。這句話強調(diào)了勞動的社會意義，使得學生能夠從勞動所創(chuàng)造的社會價值中感受到勞動的重要性。最后，命題材料中出現(xiàn)了“勞動光榮、創(chuàng)造偉大”這句話，這是一句具有思想性的話語，它呼吁人們珍視勞動、尊重勞動者，同時也鼓勵人們在勞動中不斷探索和創(chuàng)新，為人類文明進步做出自己的貢獻。綜上所述，這篇命題材料通過多個角度闡述了勞動的重要性和價值，其中也包括引導學生的勞動價值觀念，培養(yǎng)其成為具有社會責任感和良好品質(zhì)的公民。

（三）促進學生勞動素質(zhì)的提升

學生在學習和掌握勞動技能的過程中，不僅提高了自身的實踐能力，還培養(yǎng)了觀察、思考和創(chuàng)新的能力。如2022年全國新高考Ⅱ卷文學閱讀文本是李廣田的《到橘子林去》，這篇文章并沒有直接涉及勞動，但它所描寫的生活場景和人物行為卻充滿了勞動素質(zhì)的影子。首先，文中描述了兩個趕大車的人在給馬修理蹄子，他們用心地對待著自己的工作，盡職盡責地完成了任務。這是勞動者應有的職業(yè)精神和責任感的體現(xiàn)。其次，文章中的小岫雖然還是個孩子，但她對待自己想要做的事情卻非常認真和執(zhí)著，比如她一直想去看橘子林，并且堅持提醒爸爸去實現(xiàn)。這種追求目標、不放棄努力的態(tài)度也是勞動素質(zhì)的表現(xiàn)。最后，文章中的父親雖然被小岫吸引住了，但他還是顧及到小岫的感受和想法，并且在陪伴她的過程中無論怎樣也不打擾她。這是尊重他人、關(guān)注他人需求的表現(xiàn)，也是勞動素質(zhì)的重要方面之一。因此，雖然這篇文章沒有直接講述勞動，但其中所展現(xiàn)的人物行為和精神，卻都蘊含著勞動素質(zhì)的內(nèi)涵。這種考查方式有助于促進學生綜合素質(zhì)的提升，為其未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、勞動精神文本樣態(tài)考查分析

勞動精神，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是社會主義核心價值觀的基本內(nèi)涵。勞動精神是指在勞動過程中所體現(xiàn)出的勤勞、創(chuàng)新、奉獻等精神品質(zhì)。高考語文命題對勞動主題文本的考查，旨在通過閱讀和理解文本，引導學生樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)勤勞、節(jié)儉、創(chuàng)新的品質(zhì)。具體來講，主要呈現(xiàn)出以下三個層面：

（一）引導學生樹立正確的勞動觀念

通過對勞動教育主題文本的考查，引導學生樹立正確的勞動觀念。通過閱讀和理解勞動精神的文本，學生可以認識到勞動的價值和意義，培養(yǎng)勤勞、節(jié)儉、創(chuàng)新的品質(zhì)。如2023年全國乙卷文學閱讀文本是曹多勇的《長出一地的好蕎麥》，命題材料呈現(xiàn)了德貴在面對困難和逆境時堅持勞動的態(tài)度和毅力。命題材料中展現(xiàn)了德貴在面對困難和逆境時堅持勞動的態(tài)度和毅力。德貴是一位年邁的農(nóng)民，生活在大河灣村，擁有一塊位于淮河河灘的荒地。盡管土地條件惡劣，莊稼難以收成，但德貴仍然堅持耕種這片土地，并且對待勞動的態(tài)度值得稱贊。德貴面臨著諸多困難和挫折，但從未放棄。他與牛和犁成為默契的伙伴，在艱苦的環(huán)境下共同努力。他理解牛和犁都需要休息和喘口氣，尊重它們的需求。他對淮河水的觀察體現(xiàn)了他的聰明才智，通過泥絲的流動預測到了上游山水的變化，避免了因漲水淹沒河灘地的風險。在最后一段中，德貴面對嚴寒和冰泥，仍然堅持種植蕎麥，展示了他對勞動的執(zhí)著和毅力。命題材料展示了德貴具有正確的勞動觀念，相信通過辛勤的努力和堅持可以克服各種困難，取得成功。這類命題文本有助于引導學生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)其成為具有社會責任感和良好品質(zhì)的公民。

（二）培養(yǎng)學生的情感共鳴和勞動素養(yǎng)

勞動教育主題文本的考查還能培養(yǎng)學生的情感共鳴和勞動素養(yǎng)。學生在閱讀過程中能夠感受到勞動人民的艱辛和付出，從而激發(fā)學生對勞動的熱愛和尊重之情。這種情感共鳴能夠培養(yǎng)學生的同理心和社會責任感，提升其人文素養(yǎng)。如2023年新高考Ⅰ卷語言文字運用Ⅱ命題材料節(jié)選自老舍的《駱駝祥子》，具有以下幾個鮮明的特點：①在文章中，體現(xiàn)了祥子強烈的勞動精神。盡管天氣變冷，他依然積極主動地工作，不畏寒冷和困難，堅持進行車輛運輸。他像一條浮著逆水的大魚，抵抗著狂風的阻礙，體現(xiàn)出頑強的毅力和奮斗精神。②在文章中，祥子對于光明的增多和清晨的景色表現(xiàn)出一種喜悅和感激之情。他愿意早早拉車跑一趟，享受清晨涼爽的感覺，感受到大自然的美好。這種感恩和珍惜的態(tài)度能培養(yǎng)學生對于勞動成果的認識和尊重。③盡管祥子在面對狂風時遭受困擾，甚至被風頂?shù)猛覆怀鰵?，但他從不氣餒，而是堅持向前，繼續(xù)奔走。他的堅持和奮斗精神激勵著學生在面對困難時不退縮，勇往直前。通過這篇文章，學生可以體驗到祥子的勞動精神和積極向上的情感，感受到他在惡劣環(huán)境中依然保持樂觀和奮斗的力量。這樣的閱讀材料有助于培養(yǎng)學生的情感共鳴和人文素養(yǎng)，讓他們對勞動的重要性和勞動者的辛勤付出有更深刻的理解和尊重。

（三）提升學生對勞動精神的理解能力

在對勞動教育主題文本的考查中，學生需要通過對文本的深入思考和分析來理解和領(lǐng)悟勞動精神的內(nèi)涵。如2019年全國Ⅲ卷詩歌閱讀是一首由唐代文學家劉禹錫創(chuàng)作的《插田歌》，可以看出以下幾點：①勞動的景象：詩中描繪了農(nóng)田的景象，包括岡頭上花草齊，燕子在空中飛翔的場景，以及整齊的田塍和閃爍的白水。這些描寫展現(xiàn)了農(nóng)民勞動的具體場景和農(nóng)田的美麗景色。②勞動者的形象：詩中提到了農(nóng)婦穿著白纻?cè)梗r(nóng)父穿著綠蓑衣。這些形象展示了農(nóng)民樸素而辛勤的勞動狀態(tài)，同時也暗示了他們對農(nóng)田的熱愛和敬畏之情。③勞動的樂趣：詩中提到了齊唱郢中歌，嚶嚀如《竹枝》。這表明農(nóng)民在勞動過程中，不僅能夠享受到自然的美景，還能夠通過歌唱表達對生活的熱愛和對勞動的樂趣。從以上分析可以看出，《插田歌》通過描繪農(nóng)田的景象和勞動者的形象，展現(xiàn)了勞動的美好和樂趣。這樣的描寫有助于培養(yǎng)學生對勞動的尊重和理解，激發(fā)他們對生產(chǎn)勞動的熱愛和積極性。這種思考過程能夠提升學生的思考能力，使其在面對各種社會現(xiàn)象時有獨立思考和判斷的能力。這類題目旨在引導學生關(guān)注勞動精神的價值，培養(yǎng)他們的勤勞、創(chuàng)新和奉獻精神。

（四）激發(fā)學生對勞動的批判性思維能力

語文高考試題中對“勞動教育”的考查形式多種多樣，而寫作題一般要求學生結(jié)合自身經(jīng)歷或觀察，激發(fā)學生對勞動的批判性思維能力，培養(yǎng)他們正確理解和尊重勞動的態(tài)度。如2019年全國Ⅰ卷作文命題材料提到了一些同學對勞動的不理解、不愿意勞動以及不尊重勞動的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象反映了一部分學生對勞動的認知偏差或者對勞動的價值缺乏正確的理解。學生應該通過批判性思維思考這些現(xiàn)象背后的原因和問題所在，進而形成自己的觀點：①意識到勞動的價值。作文中指出勞動是財富和幸福的源泉，并強調(diào)熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學生可以通過批判性思維，思考勞動對個人、社會和國家的重要性，并反思為什么一些人對勞動存在偏見或者不尊重的態(tài)度。②對科技與勞動的關(guān)系進行思考。作文中提到有些同學認為科技進步可以將勞動交給人工智能，從而減輕個人的勞動負擔。學生可以通過批判性思維，思考科技與勞動的關(guān)系，探討科技在勞動中的作用和影響，并從中思考科技對勞動的替代與補充的可能性。③探索勞動與個人成長的關(guān)系。學生可以通過批判性思維，思考勞動對個人成長和發(fā)展的影響。他們可以思考勞動如何培養(yǎng)自主、堅持和耐心等品質(zhì)，以及勞動經(jīng)歷如何提供實踐和鍛煉的機會，使個人全面發(fā)展。

綜上所述，語文高考試題中對“勞動教育”的考查日益增多，為了更好地應對這一趨勢，教師在教學中應加強對學生的勞動教育，從培養(yǎng)學生的勞動價值觀、注重對學生勞動技能的訓練、重視對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)等方面入手，提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

［參 考 文 獻］

［1］賈燕.2019—2021年高考語文試卷注重體美勞教育的命題特點分析及教學啟示［J］.甘肅教育研究，2023（05）.

［2］侯秋香.落實“一體四翼”，聚焦時代使命——2021年高考語文學科試卷評析［J］.新課程教學（電子版），2021（14）.