［摘要］互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展助推了語文教學(xué)策略的革新。新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建線上線下相融合的全新模式，打破了傳統(tǒng)語文課堂的時(shí)空限制，使得學(xué)生利用多媒介豐富語文知識(shí)；互聯(lián)網(wǎng)背景下的交互式教學(xué)形式更加適應(yīng)新媒體時(shí)代的要求，傳統(tǒng)的單一講授方式逐步向協(xié)作化、小組化及個(gè)別化兼容的多維方式轉(zhuǎn)化；網(wǎng)絡(luò)元素的時(shí)效性牽引語文教學(xué)環(huán)境的動(dòng)態(tài)化變遷，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)“場(chǎng)域”的突破和教育理念的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”；語文教學(xué);信息技術(shù)

［作者簡介］韓正路（1995），男，安徽省績溪中學(xué)，二級(jí)教師，從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、高中語文教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］G633.3"""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，促進(jìn)了語文教育的革新，使新時(shí)代的語文課堂迸發(fā)出全新的生機(jī)。網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的多方位搭建，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，促進(jìn)師生在語文學(xué)習(xí)中多元互動(dòng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)語文教育的多維化目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的語文教學(xué)由于整合了多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)了多種形式的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具，從而引領(lǐng)語文教師進(jìn)行信息化趨勢(shì)下的現(xiàn)代化教學(xué)，潛移默化地促進(jìn)了語文教師的專業(yè)化成長?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和深化，促使語文教師不斷提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)形式，強(qiáng)化新型教育理論、教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使得語文教學(xué)過程在模式、方式和教學(xué)環(huán)境等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了全方位的創(chuàng)新變革。這不僅極大地拓展了語文教學(xué)的路徑，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮了信息技術(shù)在語文教學(xué)過程中的特有價(jià)值和功能。

一、“線下+線上”的模式變革

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步與突破，信息化教學(xué)已成為助推語文教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力。將互聯(lián)網(wǎng)與語文教學(xué)相結(jié)合，將逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)的活動(dòng)形式，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生獲取更廣泛的學(xué)習(xí)渠道。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教學(xué)模式的變革將進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，依托網(wǎng)絡(luò)信息資源的滲透，傳統(tǒng)的語文教育將被注入科技內(nèi)涵。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為傳統(tǒng)語文課堂模式帶來了前所未有的變革，它打破了時(shí)間和空間的限制。如利用騰訊課堂、騰訊會(huì)議等工具實(shí)現(xiàn)了非線下的正常面對(duì)面教學(xué)。教師可將語文課程講解制作成相應(yīng)的微視頻，借助互聯(lián)網(wǎng)分享課堂習(xí)題講解時(shí)間，讓學(xué)生在課前課后實(shí)現(xiàn)任意時(shí)空的自主、反復(fù)學(xué)習(xí)。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、超星視頻、暢言課堂等的使用，打造基于互聯(lián)網(wǎng)的共享、協(xié)作、互動(dòng)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，借助信息化技術(shù)，學(xué)校的教育資源和社會(huì)資源得到有效整合，學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)上接觸到教材教輔之外的諸多語文知識(shí)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)電子書、音頻及視頻等各類資源形式加深對(duì)文本的理解和把握，充分激發(fā)語文課堂學(xué)習(xí)的興趣。還可在搜索、閱讀、觀看、收聽等多途徑下儲(chǔ)備自我的語言文學(xué)知識(shí)，利用博客、微博及微信朋友圈等新媒介引領(lǐng)助推語文寫作能力的提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的語文教學(xué)也加速發(fā)揮互助教學(xué)模式的成效?！巴ㄟ^網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)專家與教師探討，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向?qū)＜姨釂?，探索多元互?dòng)、多維互動(dòng)模式。”［1］從而構(gòu)建開放性、多功能、交助性的教學(xué)共同體。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)生可以依據(jù)個(gè)體境況展開語文進(jìn)度學(xué)習(xí)，在群體活動(dòng)中強(qiáng)化日常語言素材積累，彌補(bǔ)自身缺漏?；ヂ?lián)網(wǎng)教育引領(lǐng)建立多方合作機(jī)制，促進(jìn)中小學(xué)、教育機(jī)構(gòu)、高校、語文出版社等各單位團(tuán)體的有機(jī)整合。通過共享教育資源、開展合作研究和項(xiàng)目實(shí)施，為學(xué)生提供更加豐富多樣的語文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源支持。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各種在線學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻、電子書籍、學(xué)習(xí)平臺(tái)等，這為語文學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間和更豐富的選擇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，依靠班級(jí)授課的主體架構(gòu)，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，如電子白板、希沃軟件、在線互動(dòng)工具等，教師引導(dǎo)學(xué)生借助人工智能與網(wǎng)絡(luò)獲取更為豐富的文本資源，推動(dòng)語文教育向更加開放、創(chuàng)新和多元化的方向發(fā)展，培養(yǎng)出更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

二、“合作+自主”的方式轉(zhuǎn)型

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和人們對(duì)教育認(rèn)知的不斷深化，以“教”為主的傳統(tǒng)語文授課模式已然不能滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。在新型網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境中，交互式的教學(xué)形式更加順應(yīng)新媒體時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。傳統(tǒng)的教師“一言堂”也正向互動(dòng)化教學(xué)、小組化教學(xué)及個(gè)別化教學(xué)相融合的多維教學(xué)形式過渡，教學(xué)方法在網(wǎng)絡(luò)力量的助推下不斷轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。

以往的語文教學(xué)方式主要以歸納或演繹為主，教師進(jìn)行單一的文章解讀和口頭提問交流，偏向課本知識(shí)的灌輸和記憶。如今的語文教學(xué)依托多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，師生通過信息化工具在線隨機(jī)抽選提問，互動(dòng)研討交流，適時(shí)借助各類語文學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)APP實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)補(bǔ)充和疑難問題解答，教學(xué)方式更加注重“情景創(chuàng)設(shè)”“主動(dòng)探索”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“會(huì)話商討”和“意義建構(gòu)”，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與語文學(xué)習(xí)過程。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下，學(xué)生有效搭建小組，合理分工及有效協(xié)作。小組討論、項(xiàng)目合作等活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作和信息駕馭能力?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下的多維度教學(xué)方式的革新，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的社交技能和批判性思維。學(xué)生亦可借助網(wǎng)絡(luò)與來自世界各地的中文學(xué)子分享和交流語文知識(shí)，拓寬視野，增進(jìn)跨文化交流，推進(jìn)中華優(yōu)秀中文文化的海外傳播。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐亦使得當(dāng)代語文教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體的定位分析日趨精準(zhǔn)，自主化學(xué)習(xí)依靠互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮更顯著的成效。每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)興趣和思維特色，個(gè)別化教學(xué)也能順應(yīng)滿足學(xué)生的個(gè)性化要求。語文教師通過了解學(xué)生的興趣偏向、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分析學(xué)生的語文基礎(chǔ)和語文考試的成績動(dòng)態(tài)，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)，以幫助每個(gè)學(xué)生在自我認(rèn)知中發(fā)揮潛力。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是積極參與、思考和貢獻(xiàn)智慧的主體。教師的角色也不僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作的伙伴和激勵(lì)者。教師可了解每個(gè)學(xué)生的需求和潛力，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。而這些對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)信息化素養(yǎng)也提出了更高的要求?！皩W(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)相關(guān)的專家學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行講座，舉辦信息教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，如教程設(shè)計(jì)、微課設(shè)計(jì)競(jìng)賽等?！保?］讓教師在繼續(xù)教育和比賽中豐富網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，提升信息化教學(xué)的技能水準(zhǔn)。

“傳統(tǒng)語文教學(xué)存在教學(xué)方法單一、過度注重教材、教師以講代讀等各類問題?！保?］“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文教學(xué)將逐漸突破此類固化的模式，打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的桎梏，打造信息技術(shù)化的大語文課堂。教師借助智慧平臺(tái)優(yōu)化語文課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多功能教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)教學(xué)，并可順利采用線上問答、自主搜檢及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)探討等多類型的教學(xué)方法。語文教師將依托互聯(lián)網(wǎng)擺脫單一教材的束縛，改變傳統(tǒng)字、詞、句、篇、章的固化理解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的整體生成和背景牽引，降低語文知識(shí)的抽象性，增進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

三、“開放+動(dòng)態(tài)”的環(huán)境變遷

“教學(xué)，從其本質(zhì)上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造，即教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造”［4］。教學(xué)環(huán)境對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有重要影響。人們熟知的教學(xué)環(huán)境一般都是由教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、操場(chǎng)以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域等組成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。這種教學(xué)環(huán)境使得師生之間的交流固定于學(xué)校場(chǎng)所，教師無法全面把控學(xué)生的校外學(xué)習(xí)情況和適時(shí)需求，難以迎合未來社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的跨時(shí)空要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的信息技術(shù)發(fā)展，建構(gòu)起集多媒體、網(wǎng)絡(luò)、智能于一體的開放性的語文動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，語文課程資源廣泛分布在學(xué)生的日常生活及跨區(qū)域的文化傳播之中。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是學(xué)習(xí)的主體，可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源來主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)和交流。這種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)環(huán)境突破了“場(chǎng)域”的束縛，推進(jìn)了學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)氛圍、評(píng)價(jià)檢測(cè)等因素的適時(shí)變遷和選擇。

在動(dòng)態(tài)化的教學(xué)環(huán)境下，語文教師依托互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)掌握課程的改革動(dòng)向及考試偏向，不斷更新自己的教學(xué)理念和策略，借助線上觀摩學(xué)習(xí)和定期化培訓(xùn)，不斷適應(yīng)語文教學(xué)改革多樣化需求。教師還可采用智能化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件實(shí)時(shí)跟蹤把握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)境況，設(shè)立定時(shí)打卡制度和階段性任務(wù)挑戰(zhàn)等強(qiáng)化監(jiān)督檢測(cè)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方針，切實(shí)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)指導(dǎo)。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化和課文難易程度的劃分，科學(xué)合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具和網(wǎng)絡(luò)信息資源輔助自我的課堂學(xué)習(xí)。如互聯(lián)網(wǎng)可以為學(xué)生提供實(shí)時(shí)更新的作文素材，拓展學(xué)生獲取寫作選題技巧的渠道?！罢Z文教師也能利用互聯(lián)網(wǎng)，使用虛實(shí)結(jié)合的方式，結(jié)合生活體驗(yàn)，探索作文教學(xué)的新方向。”［5］隨著社會(huì)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的大范圍普及，對(duì)人才培養(yǎng)的要求更多偏向于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新性思維，故而語文教師理應(yīng)將動(dòng)態(tài)化教學(xué)作為一種新型的、行之有效的教學(xué)模式，予以實(shí)踐和革新。語文教師可根據(jù)不同需求、興趣和特長制定科學(xué)合理的語文教學(xué)方案，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，在不斷探索和嘗試中豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

語文教學(xué)環(huán)境的動(dòng)態(tài)化將不斷推動(dòng)語文教育的改革和創(chuàng)新，語文教師要抓住機(jī)遇，充分借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，“發(fā)揮自己的‘+’智慧和‘+’特長，以創(chuàng)造性地開展‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下的教?！保?］師生需共同探索和發(fā)展新型教育理念和教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力和人文素質(zhì)的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在互聯(lián)網(wǎng)普及的大時(shí)代背景下，信息技術(shù)與語文教學(xué)的互助結(jié)合，必將為科學(xué)而有效率地促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?fàn)I造合理契機(jī)，從而構(gòu)建有趣、高效的現(xiàn)代信息化大語文課堂。這勢(shì)必突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法的束縛，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，改革語文教育教學(xué)，豐富語文的教學(xué)過程。統(tǒng)籌互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與語文課程，將極大地激發(fā)語文教學(xué)活力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。多媒體教學(xué)方式相比傳統(tǒng)教育方式的優(yōu)越性也會(huì)在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的語文教學(xué)中得到更為有效的發(fā)揮和利用，進(jìn)而推進(jìn)語文知識(shí)的動(dòng)態(tài)化、形象化、豐富化，極大地提升教學(xué)實(shí)效。相關(guān)網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息中心也要追蹤把控當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)在語文教學(xué)普及中所面臨的數(shù)字鴻溝及信息技術(shù)考驗(yàn)等問題，強(qiáng)化師生的網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科融合技能，為師生的語文工具使用和文本探究互動(dòng)提供更為穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與語文教學(xué)的深度融合。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］陳霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文教學(xué)模式創(chuàng)新研究［J］.漢字文化，2019（S1）.

［2］李寶華，穆彤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文教學(xué)實(shí)踐的策略研究［J］.語文世界（中學(xué)生之窗），2023（09）.

［3］楊亞莉.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中語文課堂教學(xué)策略研究［J］.中國新通信，2022（10）.

［4］謝利民.現(xiàn)代教學(xué)論綱要［M］.西安：陜西人民教育出版社，1998：11.

［5］蔣建波.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下作文教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.語文建設(shè)，2022（16）.

［6］程澤華.理趣課堂的新取向——“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代語文學(xué)科教學(xué)的新思考［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，2015（32）.