［摘要］教學(xué)不能唱“獨(dú)角戲”，離開“學(xué)”和“評(píng)”，就沒有所謂的“教”。如何更好地推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化？這就要求教師能夠提高自己對(duì)教材的駕馭能力，提前熟悉教材體系，根據(jù)“教學(xué)提示”開展教學(xué)，按照“學(xué)業(yè)要求”，立足學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、態(tài)度情感等實(shí)際情況組織多元評(píng)價(jià)。通過對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的誤區(qū)、評(píng)價(jià)四維度、評(píng)價(jià)策略三方面進(jìn)行探究，以期充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］大概念；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)評(píng)價(jià)

［作者簡(jiǎn)介］林志玲（1980），女，福建省泉州市安溪縣西坪中心學(xué)校，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教育研究。

［中圖分類號(hào)］G623.2"""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指導(dǎo)下，大概念教學(xué)、“教—學(xué)—評(píng)”一體化新理念走進(jìn)一線教師的教學(xué)視野。怎樣基于素養(yǎng)導(dǎo)向展開教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效統(tǒng)整？ “教一學(xué)一評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)嵌入式評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、任務(wù)式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)始終，但在語(yǔ)文教學(xué)上的評(píng)價(jià)活動(dòng)未能最大化實(shí)現(xiàn)其功用與成效。

大概念，主要由“大”和“概念”組成。首先，大概念不是某一知識(shí)的具體概念，而是在經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)基礎(chǔ)上抽象概括出來的聚合體，是具體知識(shí)背后的本質(zhì)、核心的思想或看法。其次，體現(xiàn)在對(duì)事物間的內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律的高度概括，具有高度的抽象性、聚合性、中心性和遷移性的特點(diǎn)。由此，它具有學(xué)科內(nèi)的核心概念和跨學(xué)科的共通概念的雙層次特點(diǎn)，因此是整合教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià) “三誤區(qū)”

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，往往在和諧課堂中起到點(diǎn)睛之筆的作用。但是，有部分教師的評(píng)價(jià)行為走向誤區(qū)。

（一）夸張式評(píng)價(jià)偏離課堂

有的教師在上課時(shí)帶一些糖果作為獎(jiǎng)品。課堂上，在檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況時(shí)，學(xué)生答對(duì)，教師就豎起大拇指并表?yè)P(yáng)“真是太聰明”“太棒了”等，同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)一塊糖果，在這樣的獎(jiǎng)勵(lì)過程中耗過了課堂大半的時(shí)間，新課還未繼續(xù)。類似這樣的評(píng)價(jià)或架空了課堂教學(xué)的內(nèi)容，或偏離了正常軌道，不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）淺嘗性評(píng)價(jià)導(dǎo)向不明

有的教師在學(xué)生回答問題后評(píng)價(jià)“很好”“你進(jìn)步了”“你好棒”“不錯(cuò)”。學(xué)生的思維深度、廣度不夠，無法準(zhǔn)確把握優(yōu)缺點(diǎn)之所在，而教師這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)不能為他們指明方向，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)探究較為膚淺，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

（三）迎合性評(píng)價(jià)價(jià)值取向模糊

教師在對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能脫離了文本深含的價(jià)值觀，讓學(xué)生模糊道德邊界，要注意進(jìn)行正向引導(dǎo)。缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生采取逢迎的態(tài)度無疑是錯(cuò)誤的，將會(huì)使學(xué)生的價(jià)值觀脫離正確方向，甚至是扭曲。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要能使學(xué)生的思路明朗正確，而不是模糊。

二、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)把握“四維度”

（一）高度

課堂評(píng)價(jià)的最終目的在于使學(xué)生能在交流中得到指導(dǎo)、點(diǎn)撥，得以進(jìn)步［1］。教師必須擁有較高的教育素養(yǎng)和很強(qiáng)的聽辨能力，能在一定的高度上認(rèn)識(shí)問題，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)能夠分析準(zhǔn)確透徹并做以客觀判斷，指出學(xué)生的長(zhǎng)處、存在的問題癥結(jié)、有什么解決方法、引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到什么思考程度，等等。只有層樓極目的評(píng)價(jià)，才能啟發(fā)學(xué)生思考并向問題的縱深處反思，最終走向成功。

（二）效度

評(píng)價(jià)效度，也就是教師評(píng)價(jià)的有效程度，它是衡量課堂評(píng)價(jià)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一［2］。這就要求教師的評(píng)價(jià)要客觀、準(zhǔn)確，有針對(duì)性，不隨意、不泛濫。只有對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能因人而異、準(zhǔn)確得體，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要敢于否定，并及時(shí)提醒、糾錯(cuò)，才不會(huì)使學(xué)生對(duì)于教師“大而無當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)”感到枯燥乏味和虛假，也才不會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）溫度

溫度，也就是能夠體現(xiàn)出人文關(guān)懷。當(dāng)學(xué)生回答不同于“參考答案”時(shí)，教師不能全盤否定學(xué)生，要少些批評(píng)與指責(zé)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)，給學(xué)生以信心和勇氣，否則學(xué)生的靈性將折戟沉沙，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)更無從談起。

（四）亮度

亮度，具有獨(dú)創(chuàng)性的閃光之處，能夠生動(dòng)、形象、智慧地表達(dá)。評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言，如果能靈活多樣、生動(dòng)豐富，無疑將會(huì)極具表現(xiàn)力和感召力，從而能使學(xué)生如沐春風(fēng)，潤(rùn)物悄無聲息。

在這四個(gè)維度當(dāng)中，“高度”“效度”是大概念實(shí)施及評(píng)價(jià)的宏觀體現(xiàn)?！案叨取币簿褪菍?duì)大概念課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和深度理解，是對(duì)學(xué)科間的聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的層級(jí)整合及梳理，屬于外部維度?！靶Ф取奔丛诮虒W(xué)實(shí)施過程中，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果體現(xiàn)，直接關(guān)系到學(xué)生能否通過大概念整合教學(xué)發(fā)展出優(yōu)質(zhì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，屬于內(nèi)部維度?！皽囟取薄傲炼取笔锹鋵?shí)核心素養(yǎng)的具體實(shí)施中的微觀關(guān)懷，把握好大概念整合教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（如圖1所示）。

理解了大概念語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系框架后，還應(yīng)落實(shí)到終極目標(biāo)——核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。在外部維度結(jié)構(gòu)中，主要有學(xué)科課堂內(nèi)概念（課時(shí)內(nèi)概念）、學(xué)科內(nèi)單元大概念、學(xué)科單元大概念（教材系統(tǒng)）、跨學(xué)科大概念等。而內(nèi)部維度，主要從教學(xué)目標(biāo)到活動(dòng)設(shè)計(jì)來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)。這兩個(gè)維度互為補(bǔ)充、相得益彰，它們有機(jī)統(tǒng)一在大概念整合的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，當(dāng)外部維度共性越多，概括性就越強(qiáng)，層級(jí)也就越高，遷移度就越窄，反之亦然（其具體體現(xiàn)如圖2所示）。

三、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的“三策略”

（一）建立評(píng)價(jià)體系

根據(jù)大概念層級(jí)與核心素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)系建立評(píng)價(jià)體系，可以是低年段評(píng)價(jià)體系、中年段評(píng)價(jià)體系、高年段評(píng)價(jià)體系，乃至整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文階段的評(píng)價(jià)體系，還可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)系學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)中評(píng)價(jià)低年級(jí)階段時(shí)，可以建立“拼音反饋小組、習(xí)字反饋小組、累詞反饋小組、造句反饋小組”四層次評(píng)價(jià)體系。堅(jiān)持從“習(xí)音、識(shí)字、遣詞、造句”四個(gè)維度，從聽、說、讀、寫四方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行儲(chǔ)備評(píng)價(jià)。中高年段教學(xué)評(píng)價(jià)，則應(yīng)以素質(zhì)教育要求為宗旨制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)（如表1所示）。

（二）動(dòng)態(tài)追蹤評(píng)價(jià)

動(dòng)態(tài)追蹤評(píng)價(jià)主要包括即時(shí)狀況評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。［3］即時(shí)評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和時(shí)效性，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的缺點(diǎn)并加以改正；成果評(píng)價(jià)是衡量一階段教學(xué)活動(dòng)的達(dá)標(biāo)程度，并為下階段活動(dòng)作出方向性指導(dǎo)。評(píng)價(jià)過程需要注意評(píng)價(jià)結(jié)果前后要連貫統(tǒng)一，不能相背而行。在教學(xué)過程中，要注重日常課堂測(cè)評(píng)、周測(cè)評(píng)、月測(cè)評(píng)等階段性測(cè)評(píng)，并對(duì)掌握的情況進(jìn)行反饋，促使學(xué)生提質(zhì)擴(kuò)容。除了階段性測(cè)評(píng)，還要注意成果評(píng)價(jià)（主要體現(xiàn)在“期測(cè)、年測(cè)”），要保持與階段性測(cè)評(píng)具有統(tǒng)一性。

（三）掌舵導(dǎo)行原則

語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思的能力與水平，重視課堂熏陶作用，把握價(jià)值取向，辨清學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，使之形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在這里以“成長(zhǎng)記錄袋”和“周（日）記”為例。在學(xué)生的“成長(zhǎng)記錄袋”給予一些中肯的評(píng)價(jià)反饋，方便學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)可以縱向比較，從而對(duì)自己的認(rèn)知情感發(fā)展有清楚的了解，進(jìn)而彌補(bǔ)不足、獲得提高，最終養(yǎng)成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。利用日記（周記）的方式對(duì)學(xué)生重要的情感信息做必要的記錄。如在學(xué)生的周記中觀察到學(xué)生流露出的情感信息馬上做記錄，認(rèn)真分析其情感的傾向和規(guī)律，同時(shí)對(duì)其加以調(diào)控引導(dǎo)，從而提高語(yǔ)文情感教育的實(shí)效性。

綜上所述，語(yǔ)文教師應(yīng)在大概念策略指導(dǎo)下，致力于課堂上的創(chuàng)新與改變，重構(gòu)課堂評(píng)價(jià)，正視學(xué)生個(gè)體差異，著眼于今后的發(fā)展。從考查學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，在評(píng)價(jià)的過程中橫向比較，縱向發(fā)展，進(jìn)行科學(xué)性、客觀性、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，讓“評(píng)價(jià)”走進(jìn)學(xué)生的心靈，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)功能，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而努力。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］薄國(guó)顯.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化［J］.吉林教育，2011（07）.

［2］梁敏.論加強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言的信度與效度的方法［J］.新西部（下半月），2008（05）.

［3］王井玲，楊慧，徐國(guó)勝.以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)研究［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（15）.