隨著社會的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，越來越多的教育者認識到情感教育對于學(xué)生全面發(fā)展的重要性。通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解并感受不同的情感表達方式，培養(yǎng)情感表達能力，提高情商和人際交往能力。

本文以《十六年前的回憶》的教學(xué)為例，探討小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施與評價，并分析其對學(xué)生的影響。

【教學(xué)目標】

1.會寫本課生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解作者在文中所表達的情感。

3.關(guān)注人物言行、神態(tài)和外貌的描寫，通過細節(jié)感受李大釗同志崇高的精神品質(zhì)。

4.學(xué)習(xí)課文首尾呼應(yīng)、前后照應(yīng)的寫作方式。

【教學(xué)過程】

一、課文導(dǎo)入

同學(xué)們，我們能有今天的幸福生活，是無數(shù)的革命先輩拋頭顱、灑熱血換來的。他們是那些為了民族獨立和人民解放而不懈奮斗的英雄們。他們是我們的驕傲，值得我們永遠銘記和懷念。今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章的主要人物李大釗就是其中的一員。

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

教師：同學(xué)們，我們知道，要想更好、更深入地了解作者在文中表達的情感，了解文章的創(chuàng)作背景是前提，這也是預(yù)習(xí)時給大家布置的第一個任務(wù)。哪位同學(xué)來說說這篇文章的創(chuàng)作背景？

學(xué)生：本文是一篇回憶性散文，作者李星華是李大釗的女兒。文章為回憶父親李大釗而寫。

教師：是的，文章是為紀念“父親”李大釗寫的。還有哪位同學(xué)來補充？

學(xué)生：李大釗同志的被難日是1927年4月28日，本文寫于1943年，正值李大釗同志遇難16周年，所以題為《十六年前的回憶》。

教師：這兩位同學(xué)回答得都非常好，我們預(yù)習(xí)時布置的第二個任務(wù)是了解文章的主人公李大釗同志。哪位同學(xué)能結(jié)合自己查閱的資料簡單介紹一下李大釗？

（學(xué)生分別介紹相關(guān)資料。）

教師：李大釗同志是中國共產(chǎn)黨和中國革命歷史上的重要人物，他的思想和精神影響激勵著一代又一代人。下面，就讓我們深入學(xué)習(xí)課文，感受李大釗是一位怎樣的革命者，他的高尚品格表現(xiàn)在哪些方面。

（設(shè)計意圖：本篇課文內(nèi)容是在特定的時代背景下發(fā)生的特定的事件，通過預(yù)習(xí)時讓學(xué)生查閱文章的寫作背景以及主人公李大釗的生平，使學(xué)生對當時的政治、文化和社會問題有一定的了解，幫助學(xué)生更全面、準確地理解文章，從而從思想與情感上與作者進行更深層次的交流與對話。）

三、深入研讀，體會感情

（一）被捕前

教師：同學(xué)們找出李大釗同志被捕前的段落讀一讀，說說從哪些詞語或句子中可以感受到他和平常的不同。

學(xué)生：“父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。”這句話既表明李大釗為了黨的事業(yè)每天起早貪黑、不知疲倦，也說明“父親”內(nèi)心其實已經(jīng)預(yù)感到要出事，所以，更加爭分奪秒地去工作。

學(xué)生：為什么一向慈祥的父親這一次卻含糊地回答“我”的問題？這里“父親”一改平常的慈祥和耐心，而是含糊地回答，對“我”態(tài)度的這種反常，首先表明李大釗這個時候工作已經(jīng)緊張到一分一秒都不能耽擱的程度。因為他已經(jīng)意識到局勢的嚴峻，生怕黨的機密文件落到敵人手中，所以無暇回答“我”的問題。同時，即便是對女兒，他也嚴格遵守黨的工作原則，所以，只能含糊回答。

教師：同學(xué)們分析得很到位。父親的早出晚歸以及就算得留在家里，也是“埋頭整理文件”，還會“把書和有字的紙片投到火爐里去”，從這些細節(jié)描寫都可以感受到和平常的不同，那為什么會有這種不同呢？文中說工友閻振三的被捕讓“我們心里都很不安”，我們應(yīng)該怎樣理解這句話呢？

學(xué)生：閻振三也是一名共產(chǎn)黨員，是李大釗的工友。閻振三被捕，表明敵人對革命的鎮(zhèn)壓更加瘋狂，共產(chǎn)黨人的處境都很危險，他們自然會為“父親”擔憂。也正是因為這些，才感受到了和平常的不同。

教師：請同學(xué)們找出文章中“父親堅決地對母親說”的話，體會其中的意思，并結(jié)合自己查閱資料時了解到的情況，體會這些話表現(xiàn)了李大釗什么樣的精神。

學(xué)生：“我哪能離開呢？”這是一個反問句，通過反問的形式表明李大釗堅決不離開北京，不放棄自己熱愛的共產(chǎn)主義事業(yè)。根據(jù)我查閱的資料，北京當時已經(jīng)陷入了白色恐怖，但是李大釗依然要留在北京完成革命事業(yè)，表明他在面臨嚴峻的局面時依然堅守初心，不屈不撓地為理想和信仰奮斗。

教師：這不僅是一份決心，更是一份誓言。

學(xué)生：李大釗依然堅持留在北京，從他的語言中，我們感受到了李大釗視死如歸和赤膽忠誠的精神品質(zhì)。

同學(xué)：“你要知道現(xiàn)在是什么時候”，表明他雖然已經(jīng)知道自己處境非常危險，但他更知道現(xiàn)在工作的重要性。在國家、民族和人民的利益面前，他將自己的安危置之度外，表現(xiàn)了他高度的革命責任感和大無畏精神。

教師：同學(xué)們能夠給合背景資料中的一些關(guān)鍵事件以及人物關(guān)系來理解李大釗的崇高品質(zhì)，這種學(xué)習(xí)方法非常值得肯定。

下面請同學(xué)們帶著對李大釗的崇敬之情朗讀課文第7自然段中父親對母親說的話。

（學(xué)生朗讀相關(guān)內(nèi)容。）

（設(shè)計意圖：通過分析文中的細節(jié)描寫，鼓勵學(xué)生體驗和感受作品中的情感，同時提供適當?shù)谋磉_機會，在教學(xué)過程中形成話題討論，引導(dǎo)學(xué)生思考并樹立崇高的人生觀和價值觀，堅守理想和信念。）

（二）被捕時

教師：在“我”和家人的擔心、不安中，“可怕的一天果然來了”，這一天指的是什么呢？

學(xué)生：“可怕的一天”是指李大釗被捕的日子，1927年4月6日。

教師：請同學(xué)們找一找作者在描寫“父親”被捕時“父親”的行為。

學(xué)生：“父親不慌不忙地向外走去?！?/p>

教師：大家從這句話中讀出了什么？

學(xué)生：表現(xiàn)了李大釗堅定不移的意志和決心，盡管知道自己面臨危險的處境，但他依然保持冷靜和從容。

教師：請同學(xué)們繼續(xù)找出李大釗被捕時描寫敵人的詞句，讀一讀，并說一說有什么體會。

學(xué)生：“沉重的皮鞋聲”和“粗暴的吼聲”寫出了敵人的殘忍和暴力。

學(xué)生：“一擁而入”“擠滿”表明敵人對李大釗的突然襲擊和圍困。然而，李大釗沒有退縮，他的無畏和堅定在“像一群魔鬼似的”“每人拿著一支手槍，槍口對著父親和我”中得到體現(xiàn)。面對敵人的威脅和武力，他依然保持冷靜和從容，沒有屈服。

教師：還有沒有同學(xué)補充？

學(xué)生：“滿臉橫肉”“冷笑”“搜了一遍”……這些對敵人外貌和動作的描寫，表現(xiàn)了敵人的殘忍和兇惡，使讀者對敵人的行為產(chǎn)生強烈的反感和憤慨，同時也襯托出李大釗沉著、臨危不懼的英雄形象。

教師：不同的人物描寫塑造了不同的人物形象。從這些細節(jié)描寫中，我們看到了敵人的兇殘，同時也體會到了李大釗的從容不迫。請同學(xué)們帶著感情閱讀這部分內(nèi)容。

（三）被審時

教師：作者在文中重點回憶的內(nèi)容，除了被捕前和被捕時，還有一個重要的部分，那就是被審時。請同學(xué)們仔細讀課文，找出被審時關(guān)于李大釗關(guān)鍵詞語的描寫。

學(xué)生：“亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”“沒戴眼鏡”“他的神情非常安定，非常沉著”。

教師：這是被審時李大釗的外貌和神態(tài)。通過這些描寫，同學(xué)們從中感受到了什么呢？請大家結(jié)合查閱的資料談?wù)効捶ā?/p>

學(xué)生：“亂蓬蓬的長頭發(fā)”和“沒戴眼鏡”都說明李大釗被捕后經(jīng)歷了各種嚴刑拷問，卻仍然堅貞不屈，堅守信仰，沒有透露半點組織的秘密，還寫下了《獄中自述》，心中最牽掛的還是民族解放的事。

教師：李大釗入獄之后，經(jīng)歷了20多天非人的折磨，但他用血跡斑斑的雙手寫下了長約2700字的《獄中自述》。結(jié)合這段資料，我們再來看一下法庭上的李大釗，你又對他產(chǎn)生了哪些體會和了解？

學(xué)生：頭發(fā)雖然很亂，但臉上的表情“平靜而慈祥”“非常安定，非常沉著”，這些都表現(xiàn)了李大釗的寧死不屈和大義凜然。

教師：嗯，所以他在法庭上才會有這樣平靜的表現(xiàn)，是不是？

教師：文章就是通過人物描寫來塑造人物的形象、雕刻人物的品質(zhì)的。“被審時”這一部分，作者除了對李大釗的描寫，還有對“我”、妹妹、母親和法官的描寫，從這些描寫中，大家有什么體會？

學(xué)生：法庭上每個人的表現(xiàn)都不一樣，有“我”、妹妹和母親對“父親”的擔憂，有法官的無情和殘酷，也有父親作為革命者的不卑不亢和大義凜然。這種對比的寫作手法使每個人的人物形象更加生動。

教師：同學(xué)們，文中像這樣運用了對比的寫作手法的地方還有很多處，我們閱讀的時候要多留心。下面，讓我們一起帶著感情去朗讀課文，再一次感受用文字記錄下的每一個刻骨銘心的畫面。

（設(shè)計意圖：結(jié)合歷史資料，通過人物描寫感受人物的精神品質(zhì)；激勵學(xué)生以這些先烈為榜樣，堅定地追求自己的夢想和目標。）

（學(xué)生朗讀課文。）

教師：李大釗雖然已離我們遠去，但他的精神卻永遠留存在我們心中。學(xué)完課文，同學(xué)們有什么想要表達的嗎？

學(xué)生：李大釗雖然犧牲了，但他的精神永存。我們要以革命志士為榜樣，好好讀書，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力奮斗！

教師：是啊，你們就是祖國的希望。

學(xué)生：李大釗雖然已離我們而去，但他的精神激勵了后面一代又一代的共產(chǎn)黨人，前仆后繼，奮勇接力，才創(chuàng)造出如今的美好生活。

教師：正是有了革命英烈的精神感召，才有了一代又一代的愛國志士。他們以堅定的信念和無私的奉獻，為國家和人民的解放事業(yè)貢獻了自己的力量。他們用自己的行動證明了真理、正義和自由的可貴，為我們樹立了崇高的榜樣。

在他們的身上，我們看到了信仰的力量，看到了奉獻與犧牲的精神，看到了為理想而戰(zhàn)斗的勇氣。讓我們銘記英烈精神，讓紅色記憶永不褪色。

【板書設(shè)計】

十六年前的回憶被捕前：堅定地說——忠于革命被捕時：不慌不忙——視死如歸被審時：平靜慈祥——信念堅定

小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育的實施與評價是一個復(fù)雜而長期的過程。合理的情感教育，可以促進學(xué)生情感態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，我們應(yīng)該重視小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育，并為其提供更好的支持和發(fā)展機會。

（作者單位：山西省臨汾市第一中心學(xué)校）

編輯：常超波