最近，我在學校的跨學科教學研討活動中聽了兩節(jié)三年級下冊的音樂課，學習的是人音版《我是小音樂家》（見圖1），這是一首美國兒童歌曲，歌詞簡練、富有童趣，曲調(diào)歡快活潑，表達了孩子們美好的愿望，彈起吉他、拉起提琴、吹起法國號，做個“小音樂家”去周游世界。反復(fù)的歌詞、級進的旋律配以樂器演奏時發(fā)出的擬聲詞，使得課堂的氛圍熱鬧、歡樂。三年級學生好動、模仿力強。在課上，教師通過多種形式的游戲活動、才藝展示，讓學生模仿演奏動作進而了解三種樂器，引導學生借助多種音樂素材更加深入地進行音樂表演體驗。讓我印象深刻的是，教師在模仿演奏聲音時，學生拍著自己的小凳子打出砰砰砰的聲音來感受節(jié)奏感，拍得很起勁。教師也在努力引導學生感受樂器發(fā)出的聲音，而且兩位老師都不約而同地告訴孩子們這是擬聲詞，模擬了樂器發(fā)出的聲音：彈起吉他，勃隆砰砰砰，勃隆砰砰砰；拉起提琴，地隆砰砰砰，地隆砰砰砰；吹起法國號，嘟隆砰砰砰，嘟隆砰砰砰……這段歌詞讓我不禁產(chǎn)生了疑問，我問了旁邊聽課的一位音樂老師，為什么這些樂器發(fā)出的聲音都用砰砰砰，她笑笑說：“可能是因為好記吧?！?/p>

擬聲詞在生活中比較常見，0～3歲的小齡寶寶對擬聲詞有較大興趣，所以在該時期做擬聲詞的重復(fù)和仿音練習說話效果很好，如親子兒歌互動：小雞小雞嘰嘰嘰，小鴨小鴨嘎嘎嘎，小狗小狗汪汪汪……而在語文課堂上更是隨處可見，最早出現(xiàn)在一年級上冊的《g k h》的配合兒歌《說話》中，其中出現(xiàn)了一些自然事物的聲音和動物的叫聲。二年級上冊《風娃娃》中的“嘩啦嘩啦”“嗨喲，嗨喲”，“語文園地八”的“字詞句運用”板塊中也是“擬聲詞的猜讀和運用”。三年級的學生應(yīng)該已經(jīng)掌握了很多擬聲詞，這首歌詞中的這些擬聲詞卻讓孩子們產(chǎn)生了疑惑：為什么吉他、提琴和法國號的聲音都是一樣的呀？

一、擬聲詞的概念

擬聲詞又稱“象聲詞”，是指用語音來模擬事物或自然界的聲音以及描寫事物情態(tài)的詞。語音多是反映生活中真實存在的聲音，擬聲詞具有音韻美的特點，語音中充滿著樂音成分，讀起來朗朗上口，節(jié)奏感強。這類詞幾乎可以表達所有的聲音，將聲音用語言文字表達出來，使得聲音更加形象、具體。摹聲是擬聲詞自身固有的修辭功能，模擬聲音的功能。孩子們在日常生活或者書本中，會經(jīng)常遇到擬聲詞，“嘚嘚”的馬蹄聲、羊群“咩咩”叫、河水“嘩嘩”流。三年級上冊《海濱小城》中“小城的街道也美，除了瀝青的大路，都是用細沙鋪成的，踩上去咯吱咯吱地響，好像是踩在沙灘上一樣”。擬聲詞的運用可以使句子表達得生動形象，給人們一種“立體”的感覺。學生可以通過擬聲詞把聽覺和其他各種感覺聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生聯(lián)想，收到更加豐富的感情效果。擬聲詞具有臨摹聲音、營造意境美的功能，正是因為這些功能可以讓人感同身受。這首歌中涉及的樂器擬聲詞則是反映樂器聲的一種文化現(xiàn)象，增強了我們對樂器音樂性質(zhì)的理解，也豐富了我們的語言表達。通過這種方式，語言和音樂之間建立了一種深刻的聯(lián)系，使我們能夠更加生動地談?wù)摵透惺芤魳返镊攘Α?/p>

二、樂器擬聲詞的分類

擬聲詞在文學和日常交流中扮演著重要角色，特別是樂器擬聲詞，不僅豐富了音樂的描述性語言，也加深了人們對音樂情感的理解和表達。樂器擬聲詞作為語言中一種特殊而生動的存在，扮演著模擬和再現(xiàn)各類樂器聲響的重要角色，它們可以幫助我們生動地描述音樂的聲響和氛圍，豐富音樂語言的表達。

根據(jù)樂器聲音的特性和模擬方式，樂器擬聲詞可以分為三類：直接聲音模仿、動作聲音結(jié)合模仿和特定樂器聲音的專有詞匯。直接聲音模仿如“咚咚”（鼓聲）、鏘鏘（鑼聲），直接復(fù)制樂器的聲音節(jié)奏和質(zhì)感，其中鑼是種常見的打擊樂器，其聲音通常被描述為“鐺”或“鏘”，鑼的聲音洪亮，用于各種慶典和儀式，增強現(xiàn)場的氣氛。動作聲音結(jié)合模仿則包含動作和聲音特性，如“吹”結(jié)合了吹奏的動作和產(chǎn)生的音色，“撲哧”多形容笑聲，“撲通”形容人或物體跳進水中的聲音。而特定樂器聲音的專有詞匯則描繪了某些獨特樂器的聲響，如鋼琴的叮咚聲。

三、樂器擬聲詞的語用功能

（一）摹聲傳神，表現(xiàn)聲音

文字和聲音須有一定相似性，這種相似實際上是具有該擬聲詞聽感上的相似。潘瑞瑾在《現(xiàn)代漢語擬聲詞構(gòu)詞理據(jù)性探析》中說“聲音是擬聲詞的基礎(chǔ)，擬聲詞是依附于聲音而存在的”，可擬性就非常必要。樂器擬聲詞則是通過模擬特定的聲音頻率、節(jié)奏和強弱來再現(xiàn)樂器的聲響。每一種樂器都有其獨特的聲音特質(zhì)，而擬聲詞則能有效模仿并傳達這些特質(zhì)，這種模擬不單是簡單的物理聲音復(fù)制，更涉及聲音的抽象化和符號化處理，使得這些詞匯能夠在日常語言交流中被認可、流傳。樂器的擬聲詞可能由單個音節(jié)組成，如“咚”（鼓聲），也可能由多個音節(jié)構(gòu)成，如“嘩啦”（類似水流聲的樂器聲音）。單音節(jié)擬聲詞通常模擬單一、瞬間的聲音，而多音節(jié)擬聲詞則描繪連續(xù)或復(fù)雜的聲響。某些樂器擬聲詞通過音節(jié)的重復(fù)來表達持續(xù)或重復(fù)的聲音，如“叮當、叮當”，這種重復(fù)不僅模仿了聲音本身的連續(xù)性，也增強了語言的節(jié)奏感和表現(xiàn)力，重復(fù)的聲音模式在音樂中形成了美妙的韻律效果，增強了作品的音樂美感。在模仿樂器聲時，其韻律往往與樂器演奏的節(jié)奏相呼應(yīng)。例如，打擊樂器的擬聲詞“鏘鏘”常以規(guī)律的間隔出現(xiàn)，模擬實際演奏中的節(jié)奏感。一些擬聲詞還會通過不同音節(jié)的音高變化來模仿樂器的音調(diào)變化，尤其在模擬弦樂器或管樂器時，如“嗡嗡”的不同音高可以反映小提琴的滑音效果。

古代漢語中就已經(jīng)有很多模擬樂器的象聲詞，例如，《詩經(jīng)》中的“鐘鼓喤喤”是描摹鐘鼓的聲音，“磬莞將將”是描摹擊磬吹管樂。鼓聲咚咚，鑼聲鏘鏘，琴聲叮咚，風笛嗡嗡……擬音傳神，生動形象。那么，我們來看看《我是小音樂家》這首歌詞中的幾個擬聲詞：

“砰”在《現(xiàn)代漢語詞典》（商務(wù)印書館第7版）中的解釋：pēng 擬聲 形容撞擊、爆裂或重物落地的聲音。

勃隆、地隆、嘟隆這幾個詞語我沒有查到，“隆”和“嘟”作為擬聲詞在《現(xiàn)代漢語詞典》（版本同上）中的解釋：

嘟dū 擬聲 形容喇叭等的聲音。

隆隆lóng 擬聲 形容劇烈震動的聲音。

我們可以看到，這些解釋與歌詞中的幾種樂器似乎都不搭?！奥÷　辩H鏘有力，是錢塘江大潮從遠處而來的磅礴聲響，是《安塞腰鼓》中黃土高原的后生們敲出的生命的奔騰力量，是雷聲隆隆、電光閃閃……而用在這首歌詞中的幾個樂器中卻不太合適，一個“砰”字是重物落地或者撞擊的聲音，“砰的一聲摔上了房門”，那么三個“砰”連用得是怎樣的巨響，難怪孩子們拍凳子時恨不得使出全身的力氣，全班沉浸在拍凳子中。

（二）聞聲見境，創(chuàng)設(shè)情境

聞聲見境，在感受擬聲詞趣味的基礎(chǔ)上，通過聽音辨別情境，使聽眾快速聯(lián)想到相應(yīng)的場景和情境，增強音樂的真實感。楊利偉《太空一日》中的神秘敲擊聲“很難準確描述它，不是叮叮的，也不是當當?shù)模袷怯靡话涯绢^錘子敲鐵桶，咚咚……咚咚……”，回到地面后，斷斷續(xù)續(xù)聽了一年多的模擬聲音，都無法確認那個神秘的聲音，體現(xiàn)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，也看到了恰當?shù)臄M聲詞，增添了太空的神秘感。潘瑞瑾的《現(xiàn)代漢語擬聲詞構(gòu)詞理據(jù)性探析》從漢語語音系統(tǒng)中聲、韻、調(diào)拼合的角度探討了擬聲詞的構(gòu)詞，認為漢語中的擬聲詞和聲音之間存在必然聯(lián)系。擬聲詞可以直觀地表達意象，如“嘚嘚”的馬蹄聲、“咩咩”的羊叫、“滴滴答答”的水滴聲，飛船“嘭”地落地聲等，都可以從聲音中聯(lián)想到豐富的畫面，因此小學生在學習擬聲詞的過程中，語文教師常常通過創(chuàng)設(shè)情境、模擬聲音給學生更具象的體驗，讓學生身臨其境。例如，四年級上冊《牛和鵝》中“那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來”“嘎嘎，它張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟?！薄芭距距薄案赂隆本唧w而又形象，學生通過觀察視頻中的大鵝能夠很快捕捉到它們驕傲的姿態(tài)，然后再去模仿大鵝的叫聲及動作，一只只神氣活現(xiàn)的大鵝，雄赳赳氣昂昂地扭著身子出現(xiàn)在眼前。

聲音作為一個符號、一個媒介，某些擬聲詞通過模擬特定的聲音，可以觸發(fā)學生對相關(guān)景象或情境的聯(lián)想，三年級上冊《大自然的聲音》這一課中用了各種各樣的擬聲詞表現(xiàn)各種聲音，展現(xiàn)了熱鬧無比的大自然音樂會。如“滴滴答答”“叮叮咚咚”“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”等，生動描摹了小雨滴、小溪、河流、大海的聲音，教師通過音頻營造出美好的自然情境，通過這些形象的擬聲詞構(gòu)建了一種獨特的意境，孩子們可以很快進入“大自然”的音樂會中體會和感受?！扮I鏘”可以讓人聯(lián)想到金屬撞擊的聲音，從而想象出激烈的戰(zhàn)斗場面或工業(yè)勞動的場景……這些都讓我們看到恰當準確的擬聲詞可以創(chuàng)設(shè)情境，引導學生去想象，而再看這首歌曲，本是要表現(xiàn)出學生期待成為小音樂家的興奮喜悅心情，而“砰砰砰”地拍著小凳子的活動顯然與想象中的情境不符，孩子只是在用力地進行拍打游戲，很難進入“小音樂家”的情境。

（三）擬音動情，烘托情緒

擬聲詞多半用來描摹、形容聲音，將聲音用文字描繪表現(xiàn)出來，音樂的節(jié)奏與語言的美感結(jié)合，增強情緒感染力，這類詞在表達情感體驗時具有獨特的優(yōu)勢。例如，“撲哧”用于形容忍不住笑出聲的情況，傳達出輕松、愉快的情緒，通過這種聲音的模仿，音樂作品能夠更加直觀地表現(xiàn)復(fù)雜的情感。二年級《風娃娃》中“抽上來的水奔跑著，嘩啦嘩啦地向田里流去”，句子生動有趣，水歡快地奔流著的畫面感油然而生。“她們輕輕劃著船，船兩邊的水嘩，嘩，嘩”表現(xiàn)了荷花淀女人們的輕松心情。

明代張潮說：“春聽鳥聲，夏聽蟬聲，秋聽蟲聲，冬聽雪聲；白晝聽棋聲，月下聽簫聲，山中聽松聲，澗邊聽瀑布，覺耳中別有不同。”文字是對聲音的一種視覺呈現(xiàn)，一種情緒再現(xiàn)，樂器擬聲詞可以使人產(chǎn)生聽感上的反應(yīng)，能夠感染讀者情緒。例如，某些擬聲詞可能會從具體的樂器聲音模擬擴展到描述相關(guān)音樂場景或情感狀態(tài)?！翱陀写刀春嵳?，其聲嗚嗚然，如怨如慕”，一曲洞簫，凄切婉轉(zhuǎn)。黃土高原的一群茂騰騰的后生用“隆隆”的鼓聲表達著“豪壯的抒情和嚴峻的思索”，“隆隆”如鼓槌一般，敲打在讀者的心上。

樂器擬聲詞不僅豐富了語言表達的多樣性，也是理解不同文化音樂傳統(tǒng)的一扇窗口。這首歌曲的譯者可能如音樂老師所說，是為了孩子們?nèi)菀子洃洸胚@樣翻譯，但是，這樣歡快的一首歌，是不是可以使用更準確形象的擬聲詞，在婉轉(zhuǎn)悠揚的音樂情境中，在活潑歡快的節(jié)奏里，在教師的引導下，給孩子更美的音樂及文字的體驗，增強學生對樂器音樂性質(zhì)的理解，豐富孩子們的語言表達。

（作者單位：中國科學院合肥物質(zhì)科學研究院附屬學校）

編輯：溫雪蓮