小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是在培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、意志品格、良好習(xí)慣和健康個(gè)性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)。作為班主任，更要在班級(jí)管理中通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生健康、茁壯成長(zhǎng)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育

（一）結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，滲透心理健康教育

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先就需要教師具備良好的思想認(rèn)識(shí)。教師的教育思想對(duì)學(xué)生的心理健康培養(yǎng)至關(guān)重要。教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)來(lái)滲透心理健康教育，使學(xué)生在潛移默化中受到影響。

新課標(biāo)以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程目標(biāo)在“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四大領(lǐng)域的不同學(xué)段中都體現(xiàn)了心理健康教育的理念。如第二學(xué)段的課程目標(biāo)中，閱讀與鑒賞領(lǐng)域提出要“注意在誦讀過(guò)程中，體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象”；表達(dá)與交流領(lǐng)域提出要“樂(lè)于用口頭、書(shū)面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心”。這就要求在語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)中有機(jī)滲透心理教育，而不是脫離教學(xué)，外在地強(qiáng)加某一目標(biāo)。

四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》改編自《自私的巨人》，故事本身就貫穿著巨人“自私、冷酷”這一線索。課文前后對(duì)比鮮明：當(dāng)巨人孤獨(dú)、寂寞、冷酷時(shí)，即使是春天花園里也依舊寒風(fēng)凜冽、冰雪覆蓋；當(dāng)巨人醒悟并接納了孩子們，把花園與孩子們分享后，花園重新變回鮮花盛開(kāi)、生機(jī)勃勃。基于此，本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必然有一條是感受“寬容，給予是一種快樂(lè)”。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“巨人為什么這樣自私、冷酷”，學(xué)生積極思考并展開(kāi)討論。我相機(jī)出示了巨人離家七年拜訪朋友，并把他所有想說(shuō)的話都對(duì)朋友講了一遍的情節(jié)。孩子們聽(tīng)后瞬間陷入了沉思，隨后才紛紛舉手發(fā)表看法：一定是巨人太孤獨(dú)了，所以他的心變冷了；說(shuō)不定巨人太缺朋友，所以導(dǎo)致他不會(huì)交朋友；巨人還沒(méi)有學(xué)會(huì)與人分享……

接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我又引導(dǎo)學(xué)生一起想象孩子們和巨人一起在花園中玩耍的情景。在孩子們的想象與表達(dá)中，巨人不僅與孩子們分享了美麗的花園，更分享了自己的一切。孩子們?cè)诰奕思绨蛏吓逝溃诰奕烁觳采鲜幥锴?，在巨人胡子里捉迷藏…?/p>

“寬容，給予是一種快樂(lè)”。這一教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程，既是對(duì)單元語(yǔ)文要素“體會(huì)人物真、善、美的形象”的細(xì)化，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的良好時(shí)機(jī)。尤其是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)自然而然地滲透心理健康教育，更易于讓學(xué)生接受。

（二）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)心理環(huán)境

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：要開(kāi)展生命教育，增強(qiáng)學(xué)生尊重生命和珍愛(ài)生命的意識(shí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》亦強(qiáng)調(diào)：將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機(jī)融入課程，增強(qiáng)課程思想性。良好的心理環(huán)境對(duì)提高教學(xué)效率和學(xué)生心理健康水平有著深遠(yuǎn)的影響，也是進(jìn)行心理健康教育滲透的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以平等、民主、親切、信任、熱情的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，教師的語(yǔ)言應(yīng)生動(dòng)、形象、幽默、充滿激情。

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中有很多與生命教育相關(guān)的內(nèi)容，如《荷花》《美麗的小興安嶺》《麻雀》《黃繼光》等。從自然生命、社會(huì)生命、精神生命等方面分別指向生命的長(zhǎng)度、寬度與高度，最終指向個(gè)體人格的健全發(fā)展。

我在教學(xué)《麻雀》時(shí)，設(shè)計(jì)了“捕捉生活中那動(dòng)人的一瞬”的情境任務(wù)。學(xué)生通過(guò)讀、畫(huà)找到了描寫(xiě)老麻雀的句子，圈出令自己感動(dòng)的印象深刻的詞語(yǔ)，并互相交流感受。學(xué)生通過(guò)自讀、交流、有感情地朗讀，讀懂了老麻雀為救小麻雀不怕?tīng)奚约荷挠⒂聼o(wú)畏，感受了母愛(ài)的偉大，更體會(huì)到生命的可貴。

在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)“我的‘自畫(huà)像’”時(shí)，我先以有趣的謎語(yǔ)帶學(xué)生走進(jìn)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，更是巧借鏡子為道具，讓孩子們照一照，找準(zhǔn)自己的特點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)。互評(píng)階段，孩子們重新組合小組，共同修改習(xí)作。愉悅的氛圍，自信的表達(dá)，伙伴的鼓勵(lì)，讓孩子們認(rèn)識(shí)自我，了解自我，接納自我。

（三）創(chuàng)造教育契機(jī)，靈活選擇心理健康教育方法

我們常說(shuō)：教無(wú)定法。同樣，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育也沒(méi)有固定方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看，在語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育，重視學(xué)生的人格塑造，為促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，可以采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，也可以加強(qiáng)心理訓(xùn)練；從滲透形式上看，可以有分散式與集中式、集體式與個(gè)別式、討論式與寫(xiě)作式等方法。

教育的契機(jī)需要語(yǔ)文教師提前構(gòu)思與搭建，更需要我們?cè)趯?shí)踐中合理選擇教育的方法。再如在教學(xué)《巨人的花園》一課時(shí)，出于對(duì)孩子們可能受到一些網(wǎng)絡(luò)游戲中的暴力場(chǎng)景的影響的擔(dān)憂，在讀到巨人立起的布告牌“禁止入內(nèi)，違者重懲”時(shí)，我引導(dǎo)孩子們想象可能是怎樣的重懲。當(dāng)時(shí)有一個(gè)孩子說(shuō)：“把入內(nèi)者踩死！”另一個(gè)孩子即刻附和：“對(duì)，巨人那么大，那么強(qiáng)壯，用兩根手指就能把小孩子捏死?！蔽覜](méi)有立即指責(zé)這兩個(gè)學(xué)生，而是先肯定了他們倆的想象符合此時(shí)巨人的冷酷與自私的特點(diǎn)。然后我從童話這一主題出發(fā)，讓孩子們思考幾個(gè)問(wèn)題：“童話一般是什么人讀？童話故事里除了極其壞的惡龍、妖怪等，把誰(shuí)處死的情節(jié)常見(jiàn)嗎？你希望讀到怎樣的童話？”聽(tīng)到這樣的提問(wèn)，孩子們自動(dòng)要求修改剛才的說(shuō)法，變成“巨人吹了一口氣，變成一陣風(fēng)，把孩子們吹到了圍墻外面”。我提問(wèn)的原因是——千萬(wàn)不能讓愛(ài)讀童話的孩子們從小學(xué)習(xí)暴力和血腥的內(nèi)容！于是，進(jìn)行心理健康教育的契機(jī)，就這樣伴隨著對(duì)童話故事的想象被我把握住了。

（四）留心課堂生成，把握好心理健康教育的切入點(diǎn)

語(yǔ)文課堂中進(jìn)行心理健康教育的契機(jī)不能全靠教師提前預(yù)設(shè)。有時(shí)候，課堂上隨機(jī)的生成，同樣會(huì)幫我們找到心理健康教育的切入點(diǎn)。

還以習(xí)作教學(xué)“我的‘自畫(huà)像’”為例。學(xué)生以鏡子為道具，找準(zhǔn)自己的外貌特點(diǎn)之后，有互相交流的環(huán)節(jié)。學(xué)生小任說(shuō)道：“你們看，全班誰(shuí)最丑？當(dāng)然是我！三角小眼，大厚嘴唇，皮膚跟礦上產(chǎn)的煤炭一個(gè)樣！”他短短的發(fā)言，語(yǔ)言幽默，特點(diǎn)突出，引得同學(xué)拍手大笑。這是一個(gè)陽(yáng)光開(kāi)朗的小男生，愛(ài)運(yùn)動(dòng)，愛(ài)勞動(dòng)。他的發(fā)言，深深吸引了我。班上同學(xué)不是個(gè)個(gè)都相貌堂堂，那些對(duì)自己外貌長(zhǎng)相不太自信的同學(xué)，不一定都能如小任同學(xué)一樣，以幽默自嘲的語(yǔ)氣來(lái)講述自己的特點(diǎn)，甚至他們會(huì)自卑地刻意回避一些方面。

師：小任同學(xué)，你的發(fā)言真有趣。你喜歡這樣的自己?jiǎn)幔?/p>

小任：喜歡??！我長(zhǎng)得像我媽媽，就是沒(méi)有媽媽皮膚白。我媽能干又善良，我愿意長(zhǎng)得像我媽。

師：你的話太暖心了，我要替你媽媽抱抱你！（走上前擁抱孩子）聽(tīng)你這么一說(shuō)，我一下子想到我自己。其實(shí)我的眼睛也不大，個(gè)頭也不高，但是完全沒(méi)有影響我每天開(kāi)開(kāi)心心地和你們一起學(xué)習(xí)。

師：還有誰(shuí)可以像小任同學(xué)一樣大膽地介紹自己？

生1：我長(zhǎng)得很胖，腦袋圓，肚子圓，體重都快一百三了！但是別看我胖，我也壯??！開(kāi)學(xué)搬新書(shū)，挪動(dòng)大講桌，我都是種DxkhD9NMUonU2qymX1zqQnpUPML4yrvU83a8zKf4VGA=子選手，連我爺爺買(mǎi)的二十斤的大米都是我一口氣扛上樓的！

生2：我是班級(jí)路隊(duì)里最前面的一員，從一年級(jí)到現(xiàn)在都是。以前我特別在意別人老把我當(dāng)成低年級(jí)的小同學(xué)，不過(guò)，現(xiàn)在聽(tīng)了小任那么一說(shuō)，我覺(jué)得我矮，站路隊(duì)最前面也不錯(cuò)呢！我能指揮大家的站位，還能用標(biāo)準(zhǔn)的廣播操動(dòng)作給大家作示范，真開(kāi)心！

……

教師很好地把握住課堂，隨機(jī)生成教育點(diǎn)并智慧地切入心理健康教育中。這樣的操作看似不著痕跡，實(shí)則需要教師以生為本，靈活機(jī)智。

二、在班級(jí)管理過(guò)程中落實(shí)心理健康教育

（一）上好心理健康主題班會(huì)課

班會(huì)主題要基于學(xué)生的成長(zhǎng)需求，對(duì)班會(huì)背景的闡述清晰明了，符合學(xué)生實(shí)際；能做到立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)，具有針對(duì)性、操作性和可行性。尤其是以心理健康教育為目的的主題班會(huì)，更要做足準(zhǔn)備，才能做到有的放矢。

四年級(jí)學(xué)生相較于低年級(jí)小學(xué)生，已有一定的學(xué)習(xí)壓力、交友壓力。本學(xué)期，在對(duì)孩子們進(jìn)行觀察了解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了“煩惱不見(jiàn)了”心理健康教育主題班會(huì)。

班會(huì)之前，我在教室內(nèi)放置了一個(gè)自制的“煩惱箱”，用一周的時(shí)間來(lái)收集學(xué)生的真實(shí)煩惱。學(xué)生的傾訴紙條可以署名，也可以匿名。因?yàn)楸景鄮熒嗵幍姆諊恢陛^為融洽，所以孩子們特別愿意參與這次活動(dòng)。

學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)和焦慮；二孩家庭大孩被冷落的傷心；朋友間得不到信任的難過(guò)；失去寵物后的自責(zé)……內(nèi)容既有統(tǒng)一性，又有獨(dú)特性；既有來(lái)自家庭的煩惱，又有來(lái)自學(xué)習(xí)的壓力。

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，孩子們的傾訴，并不一定都是煩惱的范疇，但是這樣一個(gè)表達(dá)方式，為他們提供了宣泄情緒的機(jī)會(huì)。

在班會(huì)課上，我們以“當(dāng)老師的回信助手，為同伴消除煩惱支招”為活動(dòng)情境，從游戲引入，又旁觀了虛擬的學(xué)習(xí)伙伴的解除煩惱的故事，再落腳到我們自己的煩惱上。大家一起出謀劃策、商討妙招。

表演環(huán)節(jié)中，孩子們扮演“煩惱”“開(kāi)心”“小李”等角色。在夸張的表情動(dòng)作中感受煩惱的危害，在童真又不失真誠(chéng)的對(duì)話中，提出消除煩惱的妙招。在此基礎(chǔ)上，我以提前錄制視頻的方式請(qǐng)本班的校外輔導(dǎo)員參與到課堂中，為大家獻(xiàn)上良策，排憂解難。

“煩惱不見(jiàn)了”主題班會(huì)目的不在于消除每一個(gè)孩子的煩惱，而在于讓他們知道：有情緒是正常的，我們可以用很多方法來(lái)消除煩惱。這個(gè)主題班會(huì)是孩子們抒發(fā)消極情緒，讓內(nèi)心更加陽(yáng)光燦爛的平臺(tái)。

作為小學(xué)班主任，在處理班級(jí)日常事務(wù)的過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分準(zhǔn)備、精心策劃，上好每一節(jié)心理健康教育主題班會(huì)課。

（二）關(guān)注個(gè)體情緒，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)

上學(xué)期，在學(xué)校大隊(duì)委大隊(duì)長(zhǎng)的競(jìng)選中，我班曹某和王某兩位同學(xué)落選了。這兩個(gè)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，體育成績(jī)突出，還在班內(nèi)擔(dān)任了班干部。看著整日沒(méi)有了笑臉的兩個(gè)孩子，我把他們叫到了一個(gè)空教室談心。教室里緊密排列了幾條長(zhǎng)凳，有時(shí)我中午會(huì)在上面躺一會(huì)兒?？此麄儾粫r(shí)瞧一眼那幾條凳子，我隨口問(wèn)他們：“你們說(shuō)這是什么？”他們說(shuō)：“凳子?！蔽艺f(shuō)“再看看”。好久后，曹某說(shuō)是大隊(duì)委的標(biāo)志。我覺(jué)得很意外，也很有趣，就因?yàn)椴⒘械膸讞l長(zhǎng)凳和大隊(duì)委胳膊上佩戴的“三道杠”相似。

然后我和他們談了好一會(huì)兒。他們能把并起來(lái)的凳子看成大隊(duì)委標(biāo)志，說(shuō)明這幾天關(guān)于競(jìng)選大隊(duì)委成員這件事一直在他們腦子里、心里，都走火入魔了。我對(duì)他們說(shuō)，其實(shí)，他們現(xiàn)在想進(jìn)大隊(duì)委，除了想讓自己的優(yōu)秀得到認(rèn)可，還有點(diǎn)覺(jué)得大隊(duì)委成員很威風(fēng)。他們倆聽(tīng)完后都笑了，曹某還不好意思地說(shuō)：“我的確是看他們天天不用喊報(bào)告就能進(jìn)咱們教室來(lái)檢查，有點(diǎn)羨慕了。”

我給他們講，看待問(wèn)題要一分為二，大隊(duì)委的成員認(rèn)真負(fù)責(zé)，是發(fā)揮了它原本的作用。但是大隊(duì)委同學(xué)利用特權(quán)不穿校服、不系紅領(lǐng)巾等，就是壞的示范，不是威風(fēng)。當(dāng)大隊(duì)委成員是有成就感，但是當(dāng)不上大隊(duì)委成員，也不代表自己就不優(yōu)秀。就像普普通通的凳子，如果它愿意發(fā)揮作用的話，聚在一起就變成了老師的床，這甚至超越了它原本的功能和價(jià)值。

隨后，我也讓他們說(shuō)了自己經(jīng)歷這件事后的收獲和感想，其實(shí)是想讓他們自我催眠一下，不要那么失落。兩個(gè)孩子看著我的“床”，又不約而同地表達(dá)出要在現(xiàn)在的崗位上繼續(xù)努力，讓自己變得更優(yōu)秀的想法。他們都說(shuō)得特別好，我很感動(dòng)。一次談話，驅(qū)散了孩子心中的霧霾，找到了更好的努力方向。

（三）引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子心理健康

班主任應(yīng)合理引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)養(yǎng)育觀念，理性確定孩子成長(zhǎng)預(yù)期，關(guān)注孩子心理健康，尊重孩子心理發(fā)展規(guī)律；倡導(dǎo)家長(zhǎng)將培育健康人格作為家庭教育的主要任務(wù)，用充滿愛(ài)的親子關(guān)系為孩子描繪一生發(fā)展的底色。

在班級(jí)管理中，教師難免會(huì)遇到學(xué)生之間發(fā)生摩擦引發(fā)家長(zhǎng)不滿的時(shí)候。一次，我班學(xué)生高某某因小白鞋被同學(xué)故意踩臟，其家長(zhǎng)憤怒地在班級(jí)群里表達(dá)了不滿。面對(duì)這種事情，我作為班主任，在群內(nèi)及時(shí)進(jìn)行了回應(yīng)，并借機(jī)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了一次關(guān)注孩子心理健康教育的談心。關(guān)于高某某家長(zhǎng)說(shuō)到的問(wèn)題，作為班主任我也作了簡(jiǎn)單的回應(yīng)。

以下是對(duì)當(dāng)時(shí)聊天內(nèi)容的部分摘錄：

若有其事，這是我們教師在學(xué)校教育當(dāng)中工作不到位造成的。雖然想對(duì)某某家長(zhǎng)致一聲歉，但是轉(zhuǎn)念一想，她的本意是引發(fā)大家思考，而不是因?yàn)楹⒆颖徊扰K了一雙小白鞋就讓誰(shuí)低頭認(rèn)錯(cuò)，萬(wàn)一我那樣說(shuō)了，倒失去了本次交流的意義了……

事情也許有其他可能性。

第一，使壞的孩子確有其人。

事情發(fā)生后，受害的孩子該怎么辦呢？就是第一時(shí)間要告知老師！我們有過(guò)許多次安全教育、防校園暴力等教育，一再告知孩子們遇到這種事情一定告訴老師或家長(zhǎng)。若將這件事告知了老師，老師定不會(huì)坐視不理。

事情發(fā)生后，使壞的孩子及家長(zhǎng)該怎么辦？

一要主動(dòng)反思，深刻認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，誠(chéng)懇道歉，保證以后絕不再犯。二要跟進(jìn)相關(guān)的家庭教育。家長(zhǎng)應(yīng)該從心理健康的角度反思這個(gè)問(wèn)題，不縱容不包庇，多想辦法加以正確引導(dǎo)。因?yàn)槲掖_信，我們的家長(zhǎng)都希望孩子成長(zhǎng)為內(nèi)心陽(yáng)光、積極向上的人。

第二，使壞的孩子不一定是一個(gè)人。

為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)槲业暮⒆右彩桥ⅲ蚕矚g穿新鞋子，但是新鞋子剛穿上的第一周她絕對(duì)不快樂(lè)。因?yàn)樵绞窍矚g的新鞋子，她越在意，越怕人踩；越是怕人踩，越是感覺(jué)被踩得多。這是我作為一個(gè)女生家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。因此，不只要?jiǎng)衲衬硧寢屢蝗耍嵝衙课患议L(zhǎng)，遇事要冷靜，要先考慮如何引導(dǎo)自己的孩子學(xué)會(huì)消除負(fù)面情緒。若孩子心理的陽(yáng)光敗給了一雙小白鞋、一支熒光筆……那我們的損失就不只是一雙鞋、一支筆，而是孩子的未來(lái)！

我及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，以關(guān)注孩子心理健康的角度給出家長(zhǎng)建議，家長(zhǎng)心悅誠(chéng)服。這樣不僅很好地化解了此次矛盾，還引起了更多家長(zhǎng)對(duì)孩子們心理健康教育的重視。

（四）團(tuán)結(jié)校內(nèi)力量，共同守護(hù)孩子的心理健康

班主任是學(xué)生在校期間的第一責(zé)任人，班主任應(yīng)該做任課教師之間的橋梁，共同為學(xué)生心理健康教育努力。在日常工作中，班主任應(yīng)密切與任課教師的聯(lián)系，共享學(xué)生身心發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并交流應(yīng)對(duì)措施，共同研究并落實(shí)班級(jí)心理健康教育的思路及行動(dòng)方案。

班級(jí)教研是我們學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持得特別好的一項(xiàng)舉措。以班級(jí)為單位，所有任課教師參與，研討內(nèi)容不作預(yù)設(shè)，研討時(shí)間必須保證，且有一項(xiàng)長(zhǎng)期保留的項(xiàng)目——共享班級(jí)學(xué)生在校動(dòng)態(tài)。在我班任課教師的一次研討中，作為語(yǔ)文老師，我提出了趙某某同學(xué)的問(wèn)題：上課極易走神，回答問(wèn)題吞吞吐吐。但是在數(shù)學(xué)老師的觀察中，這個(gè)孩子最近的確容易上課走神，不過(guò)該生數(shù)學(xué)成績(jī)較好，完成練習(xí)題的速度較快。

我們一起縱向?qū)Ρ攘松蠈W(xué)期到本學(xué)期這個(gè)孩子的變化，又橫向?qū)Ρ攘嗽诓煌瑢W(xué)科學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)，一致認(rèn)為一定是有什么近期發(fā)生的事情，導(dǎo)致了孩子的異常表現(xiàn)。大家達(dá)成共識(shí)：課上、課下多留心觀察，多督促提醒，給予適時(shí)的關(guān)懷，并從家校聯(lián)系中找到原因?qū)ΠY下藥。后來(lái)，通過(guò)家訪以及與孩子的談心，得知孩子?jì)寢寫(xiě)蚜硕ィ⒆訒簳r(shí)不太能接受這件事情，上課時(shí)老想著媽媽肚子里的小寶寶。找到原因后，我們從學(xué)校和家庭兩方面入手，及時(shí)疏導(dǎo)孩子。現(xiàn)在，趙某某同學(xué)不僅能專心于學(xué)習(xí)，更是在各科老師的關(guān)心下，積極回答問(wèn)題，超前完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，有了非常大的轉(zhuǎn)變。

班主任除與任課教師緊密聯(lián)系外，還應(yīng)該在心理危機(jī)事件發(fā)生時(shí)，第一時(shí)間聯(lián)系學(xué)校專業(yè)的心理健康教育工作者或分管領(lǐng)導(dǎo)，向其傳遞一手信息和資料，為后續(xù)的干預(yù)工作打下基礎(chǔ)。

總而言之，心理健康教育已被越來(lái)越多的人關(guān)注。無(wú)論是從語(yǔ)文教學(xué)的角度還是班級(jí)管理的角度，教師都理應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地分擔(dān)這一重任，完成立德樹(shù)人根本任務(wù)。

（作者單位：山西省陽(yáng)泉市郊區(qū)育才小學(xué)）

編輯：蔚慧敏