項目式學習是一種極具發(fā)展?jié)摿Φ膶W習方式。項目式學習既是一種學習方法，又是一種能促進學生自主學習、合作探究的思維方式。在這種教學模式下，學生可以探究復雜的現(xiàn)實問題，并能完成相應(yīng)的學習任務(wù)。利用這種教學模式展開教學，學生可以對道德與法治相關(guān)知識有更深刻的認識，從而提高道德品質(zhì)和法治觀念。

在引導學生進行項目式學習時，教師應(yīng)根據(jù)課程的核心思想和教學內(nèi)容開展專題研究，引導學生自主或合作地進行課題研究。通過這樣的過程，學生不僅能夠掌握知識和技能，還能夠通過積極學習自主建構(gòu)知識體系，形成良好的素養(yǎng)。通過與同學合作、交流，學生能夠加深對道德與法治知識的認識，提升應(yīng)用能力和協(xié)作能力，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和法治觀念。下面以小學道德與法治五年級下冊第一單元“我們一家人”的第3課“弘揚優(yōu)秀家風”教學為例，探究在小學道德與法治課堂上有效引導學生進行項目式學習的路徑。

一、項目式學習的優(yōu)勢

在當前道德與法治課教學中存在諸多問題的背景下，項目式學習的應(yīng)用顯得尤為必要。傳統(tǒng)的教學觀念和應(yīng)試教育模式導致教學存在目標狹隘化、模式單一化、知識碎片化、思維淺表化、學生被動化以及評價孤立化等問題。項目式學習能夠從根本上解決這些弊端，促進學科育人目標的實現(xiàn)。

首先，項目式學習強調(diào)解決真實的、有價值的問題，能夠幫助學生經(jīng)歷深入關(guān)注、深刻體驗學習的歷程，從而克服課堂學習的枯燥性和單一性。通過參與項目探究，學生不僅可以深入了解道德與法治知識，還能夠在解決問題的過程中培養(yǎng)合作能力和解決問題的能力。

其次，項目式學習在實踐中能有效地彌補“課程目標過窄”的缺陷。在傳統(tǒng)教學中，教師只重視知識的灌輸和解題技巧的培養(yǎng)，而忽視了學生能力和價值觀的培養(yǎng)。在解決問題的過程中，學生能夠從問題中獲取知識、獲取技巧、形成正確的價值觀，從而提高綜合能力。

最后，項目式學習還能培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)他們的學習熱情。在項目探索中，學生要充分利用已有的知識、技能和素質(zhì)去解決較為復雜的問題，提高思維層次和能力，激發(fā)學習興趣和學習熱情。項目式學習對實現(xiàn)“以人為本”教學目的的實踐具有重要意義。

二、“弘揚優(yōu)秀家風”課程概述

“弘揚優(yōu)秀家風”是道德與法治五年級下冊第一單元“我們一家人”中的第3課，涵蓋了兩個主要話題：“探尋優(yōu)秀家風”和“優(yōu)秀家風代代傳”。第一個話題著重幫助學生認識家風及其在生活中的具體表現(xiàn)，了解我國不同時代的家風及其影響，以及優(yōu)秀家風與傳統(tǒng)美德的關(guān)系，強調(diào)優(yōu)秀家風對國家發(fā)展、民族進步和社會和諧發(fā)展的作用。第二個話題則引導學生從個人成長和社會風氣形成兩個角度理解優(yōu)秀家風的作用，教會學生從小事做起，傳承和弘揚優(yōu)秀家風。這兩個話題旨在幫助學生從認知和實踐兩個層面認識和傳承優(yōu)秀家風。

學生在五年級已經(jīng)對我國傳統(tǒng)文化中的格言警句有了一定的了解，對于優(yōu)秀家風文化，如《朱子家訓》、諸葛亮的《誡子書》等也有所涉獵，尤其是那些閱讀量較多的學生，對此了解更多。然而，大多數(shù)學生仍然只是將這些知識視作學習的一部分，從語文學習或閱讀理解的角度來認識，而未能深刻理解優(yōu)秀家風對于個人成長和社會風氣的意義。調(diào)查顯示，雖然大多數(shù)學生在家庭生活中能夠遵守家規(guī)家訓，但對于家風對自身成長和社會風氣的影響卻不能全面理解。因此，本課程的教學需要從更全面、更深入的角度引導學生認識和思考家風的傳承。從學生個人成長的角度來看，弘揚優(yōu)秀家風不僅是一種學習，更是對健全人格的塑造。在理解我國不同時期優(yōu)秀家風深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過宣傳和踐行優(yōu)秀家風，學生將能夠更好地規(guī)范自己的行為，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，其對社會風氣的形成也有著積極的影響，能促進社會的和諧和穩(wěn)定。

依據(jù)上面的分析，我們可以確定本課的教學目標：

1.知道家風是家庭或家族世代相傳的風尚，是長期生活實踐中不斷形成的家庭文化，主要表現(xiàn)為家族代代恪守的家訓家規(guī)。

2.了解《朱子家訓》的主要內(nèi)容，知道《朱子家訓》是將中國幾千年形成的道德教育思想以名言警句的形式表現(xiàn)出來，其中很多內(nèi)容對今天的家庭教育有一定的指導作用。

3.知道我國古代有極為豐富的家訓家規(guī)，其中很多被廣為傳播，并且對后人的思想和生活產(chǎn)生了廣泛的影響。

4.探尋優(yōu)秀家風，懂得正是這些優(yōu)秀家風鑄就了我們偉大的民族之魂，并體會蘊含其中的中華民族傳統(tǒng)美德。

三、項目式學習在“弘揚優(yōu)秀家風”一課教學中的應(yīng)用

（一）理清教學理念

在以項目為基礎(chǔ)的德育中，明晰德育理念是十分必要的。清晰的教學思想有利于激發(fā)學生的探索興趣，促進他們的深層學習，同時能有效地訓練他們的問題求解能力與團隊協(xié)作精神。在教學之前，教師要用問題引導學生思考和討論，使學生清楚自己在項目式學習中需要完成的任務(wù)，從而提高學生的學習效率。家風是一種由家庭或家族世代相傳的風尚，是長期實踐中不斷形成的家庭文化，是德育與法治教育中不可缺少的一部分內(nèi)容。因此，在課堂教學中，教師要結(jié)合教學目標，引導學生對“家風”的內(nèi)涵與意義進行反思與探索。

在對家風的研究中，我們可以設(shè)計這樣的問題：

1.你知道什么是家訓家規(guī)嗎？

2.你認為這些家訓家規(guī)有何意義？

3.你準備怎么去實踐好的家訓家規(guī)？

通過上述問題，教師引導學生對家訓家規(guī)在個體、家庭和社會三個層面的功能進行了探討。在課堂教學過程中，教師要引導學生自主地進行思考，尋找解決問題的有效途徑。學生可以根據(jù)自己的興趣和想法，選擇身邊的好家風和歷史上有名的家訓。確定了課題以后，教師要根據(jù)自己的探究方向確定研究方法，如調(diào)查研究、網(wǎng)絡(luò)搜集、閱讀大量的書籍等。課程問題是指導學生開展探究活動的關(guān)鍵。好的課程問題可以幫助學生形成清晰的探索目的和思考過程，從而使項目式學習更具針對性、更有效。借由課程問題導向，引導學生對道德與法治進行深層次的認識，并能訓練其解決問題的能力，培養(yǎng)團體協(xié)作精神，以有效地達到教學目的。在教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。比如，學生可以以小組為單位設(shè)計一次家風展示，讓教師、同學了解家風的優(yōu)良傳統(tǒng)與傳承價值。通過此課程，學生不但能認識到家風對人們思想和生活的重要影響和對團體工作的重要性，而且能訓練組織活動的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計學習方案

在以項目式學習為基礎(chǔ)的道德與法治教學中，創(chuàng)設(shè)情境是為了給學生創(chuàng)造一個真實、感性的學習環(huán)境，讓他們對所學的知識有更深刻的認識和體驗。在這節(jié)課中，教師可以帶著學生深入探討家風在“大家族時代”和“小家庭時代”的變化。學生在參評“好家風——最美家庭”的情境中，聯(lián)系實際生活，體會傳統(tǒng)家風在當代的傳承和演變，認識到家庭文化對個人成長的重要影響，并思考如何在現(xiàn)代社會中傳承和發(fā)揚優(yōu)秀家風，塑造積極向上的人生態(tài)度。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既可以提高學生的學習興趣、參與程度和投入感，又可以提高學習的效率，讓教學內(nèi)容變得生動、有趣，讓學生更容易接受和理解。

教師利用情境展開教學，可以讓學生在學習家風文化的同時，體會到傳播優(yōu)秀家風就是向社會傳遞正能量，引領(lǐng)良好社會風氣，建設(shè)家庭文明新風尚。比如，針對“優(yōu)秀家風代代傳”一框的學習，教師可以以“弘揚優(yōu)良家庭美德”為主題展開教學。教師可以組織一次校園文化節(jié)，讓學生以家庭美德為主題來進行表演。學生還可以制作家風展板，演繹家風故事。通過這種活動，學生既能體會到優(yōu)秀家風對個人、家庭、社會的正面作用，又能親自參加示范、演出，加深對家風的認識與了解。

將學生真實的生活經(jīng)歷與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來也是創(chuàng)設(shè)語境的一個重要途徑。開展家訪活動，可以使學生對家庭的家風及傳承方法有更深層次的認識。透過家訪，學生能切身感受到家風的韻味，更能體會到家族傳承對于個人成長的重要意義。比如，學生可選取自己熟知的家庭走訪，了解其家風傳承模式，或選取社區(qū)、學校等典型家庭走訪，對其家風與傳承進行深度剖析。通過這種形式，學生既能體會到家庭文化的真實與豐富，又能在實踐中體會到家庭文化的內(nèi)涵與意義。

在創(chuàng)設(shè)情境語境的基礎(chǔ)上，教師要制訂科學、合理的學習方案，為學生成功開展活動提供堅實的保證。學生擬定的調(diào)查方案，應(yīng)由目標、思路、過程三個部分組成。教學目標作為學生探索活動的終極目標，必須有一個清晰、具體的計劃，才能起到引導作用。思路是指學生在探索過程中所遵循的總的思想，它要求明確，便于學生明確研究的要點與方法。過程是指學生探索過程中的特定環(huán)節(jié)。為了更好地引導學生進行學習，必須細化、再細化環(huán)節(jié)?？茖W、合理的學習方案可以幫助學員明確自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握知識要點，從而達到事半功倍的效果。通過情景再現(xiàn)，并與學生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷相融合，為學生創(chuàng)造真實、感性的學習環(huán)境，可以為提高學生的學習興趣和學習效率助力。

（三）小組內(nèi)分工合作，共同完成學習任務(wù)

在項目式教學中，學生以小組為單位，互相合作，共同進行研究。學生之間的交流是培養(yǎng)學生溝通和解決問題的有效途徑。教師也要指導學生做好整體計劃，讓他們認識到只有和同伴一起制訂具體的計劃，在合作探索中相互幫助、相互理解，才能把項目做好。從“社會”與“個人”兩個維度，探究家訓家規(guī)對個體與社會所產(chǎn)生的作用。這意味著，要完成這個任務(wù)，學生需要在小組內(nèi)合理分工，各自完成自己負責的部分。在剛剛嘗試制訂項目計劃時，學生可能無法設(shè)計出周全的項目計劃，如可能會忘記分配采訪環(huán)節(jié)的職責。因此，在學生分工之后，教師需要了解學生的分工情況，并指導學生進行簡單的修改、完善。此外，為了弄清楚家風對個人的影響，學生可能會向全班學生發(fā)放調(diào)查問卷。在這種情況下，學生需要明確誰負責設(shè)計調(diào)查問卷、誰負責發(fā)放調(diào)查問卷、誰負責回收調(diào)查問卷、誰負責分析調(diào)查問卷。在此基礎(chǔ)上，學生要對問卷進行設(shè)計、發(fā)放、回收、分析，以達到合理分配的目的。在掌握了學生所要采取的調(diào)查方法和任務(wù)分配之后，教師要引導學生對各項任務(wù)的難度進行評價，然后按照作業(yè)的難度進行分配。在項目式教學中，合理地劃分小組，有利于提高學生的項目式學習效率。在這種項目式學習中，學生要主動探索，合作交流。這既能讓學生更好地了解有關(guān)的知識，又能讓他們了解家風的意義，認同良好家風，并愿意踐行良好家風，還能促進學生的自主學習和批判性思維的發(fā)展。在學生進行協(xié)作探索的過程中，教師要引導學生進行合理的分工，使學生在交流和溝通的過程中對所學的內(nèi)容有更深的了解，同時在實際操作中不斷提高自己解決問題的能力，培養(yǎng)團隊精神。

（四）對教學結(jié)果進行全面的評估

項目式學習結(jié)束之后，教師要鼓勵學生對自己的研究結(jié)果進行介紹，并進行專題評價、專題研討等，以增進學生間的溝通與協(xié)作，從而提升學生的學習能力。在展示學習結(jié)果時，學生要對自己的探索過程進行思考，對所學到的知識與技巧進行思考，這樣才能綜合評價項目式學習的效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以針對不同的課堂內(nèi)容，對不同的課堂表現(xiàn)形式進行相應(yīng)的調(diào)整，從而取得更好的教學效果。

在學生完成了“弘揚優(yōu)秀家風”一課的學習之后，教師可以指導學生從不同的角度對此次項目式學習的過程進行描述、分析和評價。同時，讓學生反思自己在專題學習中所獲得的靈感與領(lǐng)悟，并與他人共享。如對“家訓的功能”的研究，可采用個案分析等方法，并展示本組的研究結(jié)果。在學生展示了探究結(jié)果之后，教師可以讓他們重新審視課本上有關(guān)家風的內(nèi)容，從而更好地了解家訓家規(guī)。同時，教師要鼓勵學生交流學習中遇到的問題，提出自己的看法。在每一組匯報結(jié)束之后，教師可以讓他們按照事先制定好的評估準則來進行小組間的互評，并對他們的語言邏輯與行為加以綜合評定。最后，教師根據(jù)學生的相互評價，提出針對性的改進建議。通過對學習結(jié)果的展示與綜合評估，學生能夠?qū)μ骄炕顒拥娜^程有一個完整的認識，并能對所學知識及學習方式進行深刻的反思與總結(jié)。這種評價既能提升學生的成績，又能增進學生間的溝通與協(xié)作，并培養(yǎng)他們的集體意識與思考能力。

四、總結(jié)與反思

在小學道德與法治教學中實施項目式學習，能有效提升學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。通過本次課的教學，我們可以總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗。

首先，項目式學習能夠顯著激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在“弘揚優(yōu)秀家風”一課的學習中，學生通過實際調(diào)查、案例分析和互動活動等多種形式，深入探討家風的意義和傳承方式。這種以學生為中心的教學方法，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，還使他們在探究過程中感受到了學習的樂趣和成就感。

其次，項目式教學有助于培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通技巧。學習過程中，學生要以小組為單位，互相合作，明確各自的職責。這不僅能鍛煉學生的組織能力，還能促進學生之間的溝通。例如，在研究“家風的約束作用”時，學生需要自己設(shè)計調(diào)查問卷、布置調(diào)查任務(wù)、收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并進行整理和分析。在此過程中，學生的合作精神、團隊精神和解決實際問題的能力得到了提高，從而使綜合素質(zhì)得到了有效的提升。在“弘揚優(yōu)秀家風”的教學過程中，學生不僅要學習理論知識，還要學以致用。他們通過家訪和社會調(diào)查等方式，深入了解了各類家庭的家風特點和傳承方式，從而更加全面地認識了家風的作用和意義。理論與實踐相結(jié)合的方式使學生對道德與法治知識的學習有了更深刻的理解和體會。在課程實施過程中，教師對學生的引導和支持至關(guān)重要。為此，在教學實踐中，教師應(yīng)設(shè)計合理的主題任務(wù)，跟蹤和評估學生的學習進程，并提供必要的指導和幫助。例如，教師要幫助學生進行小組討論、分配任務(wù)等，制訂詳細的調(diào)查計劃，明確各自的職責和任務(wù)，確保項目能夠順利進行。

最后，在課程實施過程中，如何平衡學生的參與度和積極性，也是一個迫切需要解決的課題。有些學生可能會花更多的時間去完成這個課題，而有些則是被動地學習。這些學生不會主動地參與到課程的研究過程中，而是等待其他學生研究完成后，被動地參與課程活動。因此，教師要注重引導，確保每個學生都能積極參與，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。只有這樣，學生才能在課堂上相互協(xié)作，一起進步。

在道德與法治課教學中運用項目式學習法，并結(jié)合“弘揚優(yōu)秀家風”一課進行了個案研究，結(jié)果表明，這種方法能有效地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。通過調(diào)查研究、案例分析及小組活動，學生加深了對家族文化內(nèi)涵及傳承方式的理解，并借此學習到了豐富的知識，培養(yǎng)了團隊合作及解決問題的能力。同時，“弘揚優(yōu)秀家風”課程具有實踐性和理論性，可以讓學生將所學的理論知識與實際生活相結(jié)合，增強對道德和法治知識的理解和感受。

（作者單位：貴州省桐梓縣花秋鎮(zhèn)天生橋小學）

編輯：常超波