一、內(nèi)容分析

《文具的家》是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第14課的內(nèi)容，這篇課文以生動(dòng)有趣的敘述方式，介紹了文具的種類(lèi)、用途以及文具的“家”——文具盒。本篇課文以第一人稱的視角，介紹了文具的種類(lèi)和用途。課文結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，首先介紹了文具盒這個(gè)“家”，然后逐一介紹了鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀等文具，最后強(qiáng)調(diào)了文具盒的作用和整理文具的重要性。整篇課文語(yǔ)言親切，貼近學(xué)生生活，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文具，學(xué)習(xí)文具的使用方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的整理習(xí)慣和愛(ài)護(hù)物品的意識(shí)。

文章的語(yǔ)言特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)；二是句式多樣，既有陳述句，又有疑問(wèn)句和感嘆句，使課文更具韻律感；三是表達(dá)親切自然，通過(guò)獨(dú)特的視角和對(duì)話的形式，拉近了學(xué)生與文具之間的距離，使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴。

二、學(xué)情分析

三、教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)四大維度對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出細(xì)化指示。以文件為指導(dǎo)，《文具的家》教學(xué)準(zhǔn)備階段需要從核心素養(yǎng)四大維度出發(fā)細(xì)化識(shí)字教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容（如表2所示）。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）新課導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

（教師板書(shū)課文標(biāo)題《文具的家》）

師：在一個(gè)陽(yáng)光明媚的周末早晨，小明醒來(lái)后發(fā)現(xiàn)自己的文具散落一地，有鉛筆、橡皮、尺子、剪刀、彩筆等，好像開(kāi)了一場(chǎng)文具的派對(duì)。小明感到很困惑，不知道這些文具應(yīng)該放回哪里，他想起了在學(xué)校里學(xué)的《文具的家》一課，決定給自己的文具們找一個(gè)溫馨的家，如果你是小明，你將如何完成文具分類(lèi)？為了避免后續(xù)文具出現(xiàn)丟失的情況，你將如何做？你能和自己的小伙伴討論一下你的做法嗎？

（小組討論）

生A：我們會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)桌子，用紙殼制作文具劃分區(qū)域，將區(qū)域劃分成鉛筆區(qū)、彩筆區(qū)、輔助工具區(qū)等，然后將散落在地上的文具按照種類(lèi)歸類(lèi)到具體的區(qū)域當(dāng)中。

生B：為了避免后續(xù)出現(xiàn)文具丟失的情況，我們小組認(rèn)為可制作“文具使用規(guī)則卡”，在規(guī)則卡上面寫(xiě)“用后及時(shí)歸還”“愛(ài)護(hù)文具”“不亂涂亂畫(huà)”，然后貼在文具區(qū)域、文具盒蓋子上，提醒自己用后及時(shí)歸位。

（設(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，幫助學(xué)生代入“小明”的角色，并通過(guò)結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)思考文具分類(lèi)、文具整理的措施，同時(shí)引出本課教學(xué)主題“文具的家”，并完成文具整理的重要性、文具整理分類(lèi)等知識(shí)的鋪墊。）

（二）新課教學(xué)：多樣方法，學(xué)習(xí)知識(shí)

1.小組合作，初步識(shí)字

（教師將寫(xiě)有文具的識(shí)字卡片貼在黑板上，要求學(xué)生識(shí)讀）

師：原來(lái)大家能夠認(rèn)識(shí)這么多的文具，真是太棒了！接下來(lái)有一個(gè)任務(wù)需要大家以小組為單位去完成，你們能夠在課文中找到這些文具的名稱嗎？

（學(xué)生自由朗讀課文，在課文中圈出文具的名稱，不認(rèn)識(shí)的漢字做出標(biāo)記，或者詢問(wèn)組員、其他伙伴進(jìn)行標(biāo)注）

（設(shè)計(jì)意圖：此教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生結(jié)合課文中的拼音自行識(shí)讀生字詞，并與同伴交流，培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究精神，提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。）

2.游戲識(shí)字，加深印象

師：相信大家對(duì)課文中的生字有一定的了解，接下來(lái)我們玩一個(gè)小游戲，幫助大家加深對(duì)生字詞的印象。

（引出識(shí)字小游戲“字詞接龍”）

教師準(zhǔn)備一些寫(xiě)有生字的卡片，并且在黑板中劃分出兩個(gè)接龍區(qū)域（區(qū)域一：組詞區(qū)。要求學(xué)生將生字放在區(qū)域中，完成組詞。區(qū)域二：同類(lèi)區(qū)。要求學(xué)生將生字放在區(qū)域中，舉出同類(lèi)型的字）。游戲開(kāi)始，教師拿出準(zhǔn)備好的生字卡片，如“文”“平”“包”“讓”等生字，要求學(xué)生拿起生字自行選擇接龍區(qū)域，如一位學(xué)生拿起“文”字，將“文”字放在組詞區(qū)，說(shuō)出“文具盒”，隨后下一位學(xué)生接上。再下一位學(xué)生拿起“讓”字，將“讓”字放在同類(lèi)區(qū)，并舉出“話”字，表示“讓”和“話”都是言字旁的字。

師：相信大家對(duì)課文中的生字有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，那么我們開(kāi)始一個(gè)“進(jìn)階版”的“字詞接龍”，在剛剛“組詞區(qū)”要求的基礎(chǔ)上，我們將生字組為AABB式的詞語(yǔ)，看哪個(gè)小組組得又快又多。

生：文文靜靜。

生：平平安安。

（設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)旨在落實(shí)趣味教學(xué)理念，幫助學(xué)生通過(guò)歸類(lèi)來(lái)加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí)和記憶，同時(shí)也鍛煉了他們的分類(lèi)思維、創(chuàng)新思維能力，同時(shí)幫助學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，加深對(duì)本課生字的印象。同時(shí)通過(guò)“普通版”和“進(jìn)階版”詞語(yǔ)接龍游戲能夠拓寬學(xué)生的詞語(yǔ)視野，幫助學(xué)生了解普通詞語(yǔ)和AABB式詞語(yǔ)的異同和組詞要點(diǎn)。）

3.鞏固生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

師：相信大家對(duì)生字有了初步了解，老師這里有幾個(gè)繞口令可以幫助大家鞏固對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。（展示課件）

“包”：小包包，鼓鼓囊，里面藏著小秘密。

“平”：平平安安家家樂(lè)，平平凡凡過(guò)每天。

……

（學(xué)生齊讀）

（教師展示書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)“具”“次”“丟”“哪”“新”等字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)）

具：中間有三橫，而非兩橫，書(shū)寫(xiě)時(shí)要確保橫平豎直，撇和點(diǎn)要寫(xiě)得有力。

次：點(diǎn)的位置要適當(dāng)，撇和橫鉤要連貫，捺要寫(xiě)得舒展。

丟：撇要寫(xiě)得直，橫要平，豎要直，撇折和點(diǎn)要寫(xiě)得緊湊。

哪：橫折鉤要寫(xiě)得有力，撇和橫折折鉤要連貫，豎要直。

新：點(diǎn)的位置要恰當(dāng)，橫要平，豎鉤要寫(xiě)得有力，撇和點(diǎn)的位置要準(zhǔn)確，橫和豎要寫(xiě)得直。

師：相信大家通過(guò)書(shū)寫(xiě)對(duì)生字有了更深入的認(rèn)識(shí)，我們來(lái)比一比哪位同學(xué)寫(xiě)得好。

（教師隨機(jī)抽選兩名學(xué)生的書(shū)寫(xiě)成果，利用多媒體投影儀展出，鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)投影的成果進(jìn)行打分、提出建議，得分最高的學(xué)生“守擂”，下一位學(xué)生繼續(xù)“攻擂”，最后得分最高的學(xué)生獲得勝利，獲得小獎(jiǎng)品）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生能夠加深對(duì)各個(gè)生字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)“守擂攻擂”的小游戲激發(fā)學(xué)生生字的書(shū)寫(xiě)興趣，規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)技巧，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。）

（三）課堂小結(jié)：鞏固拓展，加深認(rèn)知

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真完成課后“讀一讀，記一記”任務(wù)，完成“小火車(chē)”任務(wù)，并在“小火車(chē)”后重新組2～3個(gè)詞語(yǔ)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材課后練習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生組詞，在識(shí)記生字的基礎(chǔ)上進(jìn)行組詞，幫助學(xué)生掌握讀音，豐富對(duì)詞語(yǔ)的理解。）

五、教學(xué)反思

本課教學(xué)存在以下兩點(diǎn)問(wèn)題：第一，教學(xué)方法單一。教師在教學(xué)中過(guò)于依賴傳統(tǒng)的講授方式，沒(méi)有充分利用多媒體資源和學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生的積極性不高，雖然課堂教學(xué)中積極運(yùn)用情境教學(xué)法、小組合作法、游戲教學(xué)法，但是整體教學(xué)方法產(chǎn)生效能有待提高。第二，忽略學(xué)生個(gè)體差異。沒(méi)有充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)于識(shí)字速度和掌握程度不同的學(xué)生，沒(méi)有采取差異化的教學(xué)策略，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，如部分學(xué)生已經(jīng)掌握了“具”的書(shū)寫(xiě)技巧，并且已經(jīng)能在田字格中完成規(guī)整書(shū)寫(xiě)，部分學(xué)生還未認(rèn)識(shí)到“具”的寫(xiě)作要點(diǎn)，導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)少橫等問(wèn)題。

針對(duì)上述兩點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，教師可從以下兩方面提出后續(xù)教學(xué)優(yōu)化構(gòu)想：

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

在小學(xué)低年級(jí)階段，識(shí)字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)和閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在后續(xù)的教學(xué)中，教師需要繼續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法，如開(kāi)展情景模擬識(shí)字、圖文結(jié)合識(shí)字記憶、音樂(lè)律動(dòng)助學(xué)等。情景模擬識(shí)字則利用文具作為道具，設(shè)置與課文相關(guān)的實(shí)際情景，讓學(xué)生在模擬情景中識(shí)字。以《文具的家》教學(xué)為例，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)扮演文具店老板和學(xué)生顧客，進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)文具的對(duì)話，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和記憶生字；而在圖文結(jié)合識(shí)字記憶中，利用生動(dòng)的圖片和形象的插圖，配合文字進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。教師可以展示文具的圖片，讓學(xué)生觀察圖片并讀出對(duì)應(yīng)的生字，加強(qiáng)記憶。

2.尊重學(xué)生差異

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)速度和個(gè)性特點(diǎn)存在差異，教師需要尊重個(gè)性化差異，采用多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的需求。針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，可設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)，如對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以提供更多的生字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)練習(xí)，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以增加一些拓展閱讀和寫(xiě)作任務(wù)，以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。除此之外，針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師也可采用不同教學(xué)策略，有的善于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，有的喜歡動(dòng)手操作，還有的可能偏好視覺(jué)學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合視覺(jué)材料（如圖片、動(dòng)畫(huà)）、聽(tīng)覺(jué)材料（如音頻、朗讀）以及動(dòng)手活動(dòng)（如制作生字卡片、角色扮演）等多種方式，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣田家城小學(xué)）

編輯：張俐麗