核心素養(yǎng)教育理念自提出以來，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，使之能夠適應(yīng)未來社會(huì)的需求。小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的語言運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)的形成，因此，如何在核心素養(yǎng)框架下優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待研究的重要課題，在此以小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第20課《金字塔》教學(xué)內(nèi)容為例，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角做出教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

一、教材分析

《金字塔》是小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第20課內(nèi)容，整體由《金字塔夕照》《不可思議的金字塔》兩篇文章組成，兩篇文章分別從不同的角度介紹了金字塔這一世界文化遺產(chǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古代文明的好奇心和探索欲望?！督鹱炙φ铡肥且黄鑼懶陨⑽?，作者穆青，是當(dāng)代著名的新聞工作者、報(bào)告文學(xué)作家，主要以細(xì)膩的筆觸描述了金字塔在夕陽照耀下的壯麗景色，展示了金字塔的古老與神秘，表達(dá)了作者對(duì)金字塔古老文明的贊嘆和對(duì)人類智慧的敬畏?！恫豢伤甲h的金字塔》是一篇非連續(xù)性文本，作者通過對(duì)金字塔的構(gòu)造、功能、歷史等方面的介紹，展現(xiàn)了金字塔的不可思議之處，讓學(xué)生感受到了人類文明的偉大和智慧，文章整體結(jié)構(gòu)清晰，條理分明，具有很強(qiáng)的科普性和趣味性。

二、學(xué)情分析

為了有效保障《金字塔》的教學(xué)質(zhì)量，教師需要做出深刻、全面的學(xué)情分析（如表1所示）。學(xué)情分析主要從學(xué)生背景、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)與挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)需求與期望四方面進(jìn)行分析。

三、教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《新課標(biāo)》”）中明確提出“核心素養(yǎng)”概念，并立足小學(xué)語文課程特色，將小學(xué)語文核心素養(yǎng)劃分為語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承四方面，在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)四大維度為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容（如表2所示）。

四、教學(xué)實(shí)施過程

（一）課前導(dǎo)學(xué)：設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，理清學(xué)習(xí)重點(diǎn)

教師課前利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)學(xué)案（如表3所示），要求學(xué)生對(duì)照預(yù)習(xí)學(xué)案完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

（二）課中教學(xué)：創(chuàng)新性教學(xué)，深化知識(shí)內(nèi)核

1.趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師（多媒體展示）：（利用互聯(lián)網(wǎng)搜索“揭秘古埃及金字塔的修建之謎！最接近真相的科學(xué)解釋，顛覆認(rèn)知！”等短視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看短視頻）在預(yù)習(xí)學(xué)案中，要求大家以小組為單位利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書等渠道搜集有關(guān)金字塔的資料，有同學(xué)愿意與我們分享自己小組搜集的成果嗎？

組A：金字塔是角錐體建筑物，其形態(tài)具有宗教和象征意義，代表著太陽的光芒或世界初始時(shí)的形態(tài)，同時(shí)也是權(quán)力等級(jí)的象征。在古代，金字塔被視為重要的紀(jì)念性建筑，如陵墓、祭祀地或寺廟。現(xiàn)代的金字塔式建筑則采用了輕質(zhì)化、可塑化等建筑技術(shù)。

組B：世界四大文明古國即古埃及、古印度、古巴比倫和中國。埃及的金字塔是世界公認(rèn)的“古代世界七大奇跡”之一，它是古埃及文明的代表作，是埃及的象征，也是世界神秘建筑與神秘文明的聚集地。

師：請(qǐng)大家結(jié)合資料和短視頻說說你對(duì)金字塔的第一印象是什么。

生A：金光閃閃。

生B：雄偉壯觀。

……

（設(shè)計(jì)意圖：在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用胡夫金字塔的圖片、文字材料及短視頻進(jìn)行導(dǎo)入有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)本課教學(xué)主題的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生建立材料、圖片、短視頻之間的聯(lián)系，讓學(xué)生初步感受金字塔的迷人魅力。）

2.對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)差異

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀兩篇課文，想一想兩篇課文用了怎樣的方式，分別寫了什么。

生A：《金字塔夕照》是一篇抒情散文，用生動(dòng)的筆觸描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發(fā)的萬千思緒。文章通過細(xì)膩的描寫和豐富的想象，讓讀者身臨其境地感受到了金字塔在夕陽照耀下的壯麗景象，以及作者對(duì)金字塔的喜愛與贊嘆之情。整篇文章充滿了詩意的語言，情感真摯，引人共鳴。

生B：《不可思議的金字塔》是一篇非連續(xù)性文本，主要介紹了金字塔的宏偉與精巧，以及古埃及文明的概況。文章通過列舉數(shù)據(jù)、圖表和照片等多種形式，直觀地展示了金字塔的建筑特點(diǎn)和歷史背景。同時(shí)，文章還簡(jiǎn)要介紹了古埃及在科學(xué)、造船、建筑等方面的杰出成就，使讀者對(duì)古埃及文明有了更全面的了解。整篇文章結(jié)構(gòu)清晰，語言簡(jiǎn)明扼要，易于理解和比較。

師：誰能對(duì)兩篇課文進(jìn)行對(duì)比總結(jié)？

生：《金字塔夕照》通過抒情的筆觸和詩意的語言展現(xiàn)了金字塔的壯麗之美和作者的深厚情感；而《不可思議的金字塔》則通過直觀的數(shù)據(jù)和圖表等形式介紹了金字塔的宏偉與精巧以及古埃及文明的概況。

（設(shè)計(jì)意圖：在本教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對(duì)比閱讀兩篇課文，能夠從文體角度分析出兩篇課文的異同，并站在散文、非連續(xù)性文本角度分析金字塔，加深對(duì)不同文體描寫手法以及金字塔的認(rèn)知。并且，通過本環(huán)節(jié)的對(duì)比閱讀，學(xué)生能夠?qū)Ρ瘸霾煌捏w的寫作手法，強(qiáng)化對(duì)不同文體寫作技巧的感受，從而落實(shí)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的培養(yǎng)。）

3.自主閱讀，了解內(nèi)核

師：大家讀了兩篇課文，能夠發(fā)現(xiàn)散文、非連續(xù)性文本對(duì)金字塔的描寫手法有所不同，你認(rèn)為兩篇課文中描寫金字塔最妙的一句是什么？能否做出賞析？請(qǐng)與自己組員合作交流。

生A：我認(rèn)為“在金色的夕陽下……用純金鑄成的?！边@一句寫得很妙，這句話用豐富的色彩描寫出了一個(gè)金色的世界，而金字塔則成為這個(gè)世界中的璀璨明珠，顯得無比莊重和神秘。

生B：我認(rèn)為在《金字塔夕照》中“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去……放射出來的?！边@一句用得特別好，這句話通過比喻的修辭手法，生動(dòng)地描繪了金字塔在夕陽下的壯麗景象，給人一種夢(mèng)幻般的感覺。

師：這兩句也是預(yù)習(xí)學(xué)案中要求大家結(jié)合自己的理解，通過閱讀課文所進(jìn)行賞析的語句。

生C：“幾千年來……無疑比金子還要貴重?！边@一句高度評(píng)價(jià)了金字塔的歷史和文化價(jià)值，表達(dá)了人們對(duì)人類偉大創(chuàng)造的贊嘆和敬畏之情。

（設(shè)計(jì)意圖：通過分析此類經(jīng)典優(yōu)美的語句，不僅豐富了課文的內(nèi)容，而且提高了學(xué)生的語言欣賞能力和表達(dá)能力。通過學(xué)習(xí)和欣賞這些語句，學(xué)生可以更好地理解和感受兩篇課文的主題和內(nèi)涵。）

4.交流認(rèn)知，總結(jié)特點(diǎn)

師：相信大家通過閱讀、分析、賞析課文對(duì)兩篇課文有了更深入的理解，請(qǐng)大家以小組為單位完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)（如表4所示）。

在上述學(xué)習(xí)任務(wù)中，任務(wù)一要求學(xué)生從整體思維角度分析剖析兩篇短文，任務(wù)二則要求學(xué)生從微觀細(xì)節(jié)角度剖析課文，任務(wù)三則要求學(xué)生對(duì)比兩篇短文，從整體和細(xì)節(jié)視角對(duì)比兩篇課文。最后教師可結(jié)合學(xué)生的回答總結(jié)出：《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》雖然都是介紹金字塔的文章，但采用了不同的方式和風(fēng)格?！督鹱炙φ铡纷⒅厍楦械氖惆l(fā)和景色的描繪，而《不可思議的金字塔》則更注重對(duì)金字塔本身和古埃及文明的客觀介紹。兩篇文章相輔相成，共同展現(xiàn)了金字塔的神秘魅力和古埃及文明的輝煌成就。

（三）課后實(shí)踐：多樣化任務(wù)，注重拓展延伸

課后作業(yè)設(shè)計(jì)（如表5所示）。學(xué)生要獨(dú)自完成“獨(dú)立作業(yè)”，隨后以小組為單位選擇“團(tuán)隊(duì)作業(yè)”中的一項(xiàng)完成。

（設(shè)計(jì)意圖：在兩項(xiàng)作業(yè)中，“獨(dú)立作業(yè)”要求學(xué)生以獨(dú)立的個(gè)體完成，即要求學(xué)生結(jié)合課堂中所學(xué)的散文、非連續(xù)性文體寫作技巧進(jìn)行寫作拓展，提升學(xué)生的寫作能力；“團(tuán)隊(duì)作業(yè)”則要求學(xué)生以小組為單位選擇不同作業(yè)類型完成，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生增強(qiáng)個(gè)人探究能力和小組合作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作能力。）

五、教學(xué)反思與優(yōu)化構(gòu)想

（一）教學(xué)反思

在本課程中，課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)、課后實(shí)踐三環(huán)節(jié)構(gòu)建出系統(tǒng)化的初中語文教學(xué)課堂，三大環(huán)節(jié)均積極圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，愿意主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是此次教學(xué)仍出現(xiàn)了以下兩個(gè)問題：

1.語文要素與訓(xùn)練落實(shí)度有待提高

初中語文教材采用“人文主題”“語文要素”雙線的方式編排課文，《金字塔》是小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第七單元第20課內(nèi)容，該單元在單元導(dǎo)語中明確提出“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，并要求學(xué)生體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果，學(xué)會(huì)搜集資料介紹一個(gè)地方。然而在此次教學(xué)過程中，教學(xué)方法和教學(xué)策略更加注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生讀寫結(jié)合的教學(xué)，讀寫結(jié)合教學(xué)有所脫節(jié)，影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用尚待增強(qiáng)

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，雖然在本課教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，但是受到文體知識(shí)、理論掌握等方面因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性尚未得到發(fā)揮。初步分析是課堂教學(xué)活動(dòng)較為單一，雖然教師積極開展獨(dú)立探究、小組合作探究等活動(dòng)，但是活動(dòng)類型較為局限，缺乏游戲教學(xué)、情境教學(xué)等多樣化教學(xué)活動(dòng)。

（二）優(yōu)化構(gòu)想

針對(duì)上述教學(xué)不足，教師對(duì)此做出以下兩點(diǎn)優(yōu)化構(gòu)想：

1.提高語文要素與訓(xùn)練落實(shí)度

在后續(xù)的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化語文要素意識(shí)。這意味著我們要充分認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，注重語言文字的運(yùn)用、表達(dá)和交流。在教學(xué)《金字塔》時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作技巧、語言風(fēng)格等，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言感知和運(yùn)用能力。例如，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)補(bǔ)充有關(guān)兩名作者的人生經(jīng)歷以及課文的寫作背景等內(nèi)容。同時(shí)，為了有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧與古埃及相關(guān)的材料，如古埃及的歷史、文化等，由此學(xué)生在學(xué)習(xí)《金字塔》時(shí)就能夠更好地將其融入已有的知識(shí)體系中，形成更加完整和深入的理解。

2.增強(qiáng)學(xué)生主體作用

為了加強(qiáng)語文要素與訓(xùn)練落實(shí)度，我們需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)《金字塔》時(shí)，教師可以采用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)、游戲教學(xué)等，此類教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與。如在情境教學(xué)中，教師可組織開展情境角色扮演，首先組織學(xué)生分組，每組選擇一名學(xué)生扮演導(dǎo)游，其余學(xué)生扮演游客，隨后導(dǎo)游負(fù)責(zé)向游客介紹金字塔的歷史背景、建筑特點(diǎn)等，游客可以向?qū)в翁釂?；在游戲教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“金字塔探秘”游戲，學(xué)生在游戲中需要回答與金字塔相關(guān)的問題，這樣才能逐步解開金字塔的秘密，問題內(nèi)容可從兩篇課文中提取，如“金字塔是如何建成的？”“為什么幾千年時(shí)間里，一直沒有出現(xiàn)比金字塔更高的建筑？”“當(dāng)時(shí)既沒有車輛，也沒有機(jī)器，人們是怎么修建金字塔的呢？”“塔高的10億倍等于地球到太陽的平均距離，這難道是巧合？”等。

（作者單位：榆中縣棲云小學(xué)）

編輯：李琴芳