對小說文本的閱讀不僅有利于拓寬學(xué)生的語文閱讀視野，還能還有促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷提升。小學(xué)語文教材中體裁為小說的課文愈發(fā)增多，或是以原文呈現(xiàn)，或是以改編版的內(nèi)容呈現(xiàn)，將小說文本的特征清楚地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握小說文本體裁，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。本文以小學(xué)語文六年級上冊《窮人》為例，從小說類文本的文學(xué)特征出發(fā)，結(jié)合小說三要素——情節(jié)、人物以及環(huán)境，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析文本內(nèi)容，在切身感知小說體裁語言風(fēng)格的同時，體會其中的藝術(shù)表達(dá)特色，感悟其中的思想主旨，幫助學(xué)生掌握小說體裁的特征，不斷提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

【教學(xué)過程】

（一）深入研讀文本，明確體裁特征

針對小學(xué)語文小說類文本閱讀教學(xué)活動的實施和開展，教師要結(jié)合教學(xué)要求明確小說的文本特征，讓學(xué)生立足小說本身去學(xué)習(xí)小說、討論小說，從而掌握小說體裁特征，掌握小說閱讀方法。在這個過程中，教師要立足學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知以及思維能力合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。因此，對于本節(jié)課教學(xué)活動開展而言，第一個環(huán)節(jié)就是帶領(lǐng)學(xué)生完成對小說文本的深入閱讀，讓學(xué)生在閱讀中掌握小說體裁的基本要素，從而為閱讀小說找準(zhǔn)起點，為閱讀能力的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

為了促進(jìn)小說閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，助力學(xué)生閱讀能力的提升，教師要從小說類文本的特征出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，從而為閱讀教學(xué)活動的開展提供范式。針對《窮人》這篇課文，筆者立足大綱教學(xué)要求，同時對小說的文本特征展開深入分析，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.自主對文章展開閱讀，完成文章當(dāng)中生字、生詞的識記，在此基礎(chǔ)上對重點詞匯展開分析。

2.能夠?qū)π≌f的主要情節(jié)進(jìn)行概述，針對每個情節(jié)提煉一個關(guān)鍵詞。

3.能夠從桑娜的情緒變化認(rèn)識到小說的沖突和矛盾，從而感知桑娜和漁夫身上的人性美。

（設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)立足小說類文本特征，結(jié)合小說三要素——人物、情節(jié)以及環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對文本展開閱讀和鑒賞，從而感受故事情節(jié)的變化、人物形象的刻畫、環(huán)境的生動描寫，以此完成小說閱讀范式的構(gòu)建，從而讓學(xué)生知道什么是小說，能夠在此基礎(chǔ)上嘗試探究小說閱讀的方法。上述指向性明顯的閱讀目標(biāo)能夠促進(jìn)小說教學(xué)成效的提升，為學(xué)生閱讀能力的提升做好指引。）

（二）解析故事情節(jié)，了解文章內(nèi)容

在小說類文本中情節(jié)是核心要素，作者通過情節(jié)的變化能夠反映人物的成長和變化。并且，作者通過設(shè)置情節(jié)沖突，可以讓讀者看出人物的底色，即人物自身的性格特點以及所具有的道德品質(zhì)，可以將文本中想要表達(dá)的思想與情感更好地凸顯出來。針對《窮人》閱讀教學(xué)活動而言，筆者在明確教學(xué)目標(biāo)之后，將重點聚焦在故事情節(jié)發(fā)展上，引導(dǎo)學(xué)生在感受故事情節(jié)的變化中理解主人公內(nèi)心情感的變化，感知其矛盾和掙扎的心理，從而凸顯主人公的人格品質(zhì)。因此，在第二環(huán)節(jié)教學(xué)中，筆者主要以故事情節(jié)為核心開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)展開解析。

1.完成課文內(nèi)容的閱讀

教師：完成文章內(nèi)容的閱讀，梳理文章的人物、情節(jié)，并且使用不同顏色的筆標(biāo)記人物的出現(xiàn)順序。

（設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)一方面能夠幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)之前所學(xué)的標(biāo)注法，鞏固閱讀方法和技巧；另一方面讓學(xué)生在閱讀過程中對人物及其出場順序進(jìn)行標(biāo)記，能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的邏輯思維，讓其理解事件發(fā)生的順序，在此基礎(chǔ)上結(jié)合人物的出場順序、人物的行為變化對小說的情節(jié)展開更為全面的梳理，并且知道每個情節(jié)的主要內(nèi)容。如此一來，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹饕獌?nèi)容有初步了解，從而為后續(xù)深度閱讀活動的開展夯實基礎(chǔ)。）

2.結(jié)合內(nèi)容，展開有效提問

教師：在文章的閱讀中，你認(rèn)為誰是最善良的窮人？有哪些故事情節(jié)可以支持你的觀點呢？

答案預(yù)設(shè)：文章中最善良的窮人是桑娜，因為她在經(jīng)歷內(nèi)心的掙扎之后，仍然選擇收養(yǎng)這兩個孤兒，真正守住了自己善良的本心。

（設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)以問題驅(qū)動學(xué)生將人物和事件進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，立足小說當(dāng)中的人物，從情節(jié)出發(fā)，借助提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)的發(fā)展當(dāng)中深入感悟人物的形象，體會主人公身上閃爍的品質(zhì)。通過這樣的方式，學(xué)生能夠在小說閱讀中將這兩個關(guān)鍵要素聯(lián)系起來，在整理文章結(jié)構(gòu)的同時，為后續(xù)對人物的深入解讀做好準(zhǔn)備。）

3.引導(dǎo)學(xué)生完成圖式繪制

教師：從桑娜的“沉思”和“忐忑不安地想”出發(fā)，嘗試完成情節(jié)圖式的繪制，從而將文章情節(jié)的發(fā)展和變化更為清晰地展現(xiàn)出來。

（設(shè)計意圖：借助情節(jié)圖式的繪制，能夠一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解的方式，在更好地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生參與興趣的同時，讓抽象的情節(jié)以更為具象的方式呈現(xiàn)出來，不僅可以幫助學(xué)生梳理小說的故事情節(jié)，還可以讓學(xué)生以更為主動的姿態(tài)參與到閱讀活動中，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。）

通過上述教學(xué)活動的開展，學(xué)生可以在閱讀中對小說的情節(jié)展開深入解讀，并且可以借助情節(jié)的變化對人物的行為以及品質(zhì)展開思考。這樣不僅可以讓學(xué)生對文章的主要內(nèi)容有更為深入、全面的了解，也能夠激發(fā)學(xué)生參與深度閱讀的興趣。

（三）聚焦文章人物，喚醒情感共鳴

對小說類文本閱讀教學(xué)活動的開展，教師要關(guān)注人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生對人物多個方面、多個維度展開分析，包括人物的語言、神態(tài)以及動作等，感知人物的心理變化以及性格特點，從而讓學(xué)生與小說人物產(chǎn)生情感上的共鳴。

教師：在分析桑娜這個人物形象的時候，我們應(yīng)該從哪些方面入手呢？

答案預(yù)設(shè)：從桑娜的神態(tài)、動作、語言以及心理活動等。

（設(shè)計意圖：在該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對人物的形象圖進(jìn)行繪制，能夠讓學(xué)生更好地對桑娜的性格以及身上的品質(zhì)進(jìn)行分析，認(rèn)識到其身上閃現(xiàn)的人性之美，讓小說當(dāng)中的人物形象更為立體，也更為生動。）

（四）結(jié)合環(huán)境特征，實現(xiàn)整體感知

《窮人》這篇文章涉及很多環(huán)境方面的描寫，但是深入分析可以發(fā)現(xiàn)，文章表面上是對環(huán)境進(jìn)行描寫，實際上是將環(huán)境作為載體，進(jìn)一步豐富人物形象，同時烘托緊張的氛圍。因此，在閱讀中，教師可以立足環(huán)境描寫對學(xué)生展開指導(dǎo)，從而引領(lǐng)學(xué)生對文本的內(nèi)涵展開深入的品讀，實現(xiàn)對人物形象更為全面的感知。

1.再讀文章內(nèi)容

教師：請大家現(xiàn)在繼續(xù)對文章展開閱讀，尤其是仔細(xì)閱讀文章中的第1自然段內(nèi)容，將文章中描寫環(huán)境的詞語以及句子進(jìn)行標(biāo)記，感知環(huán)境描寫和人物形象之間存在的關(guān)系。

（設(shè)計意圖：通過對第1自然段內(nèi)容的細(xì)致品讀，同時標(biāo)記環(huán)境描寫的內(nèi)容，學(xué)生能夠感知環(huán)境描寫和人物形象之間的關(guān)系，完成對文章當(dāng)中重點詞語的標(biāo)記。并且通過對文本內(nèi)容的深入解析，學(xué)生可以在語言品鑒中更為準(zhǔn)確地理解人物形象。）

2.完成語句品鑒

教師：在上述閱讀中，相信大家已經(jīng)對文章的人物形象有了更為深入的感知。我們都知道描寫有心理描寫，也有環(huán)境描寫?，F(xiàn)在請大家圈畫出文章對于環(huán)境描寫的語句，并且思考環(huán)境描寫的作用是什么，分析語句當(dāng)中所傳遞出來的感情。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀文章之后對語句展開品鑒，讓學(xué)生將重點放在對具體語句的分析上。該環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生聯(lián)系上下文，從各種環(huán)境描寫中感受文章中的緊張氛圍，同時在環(huán)境的對比中體會窮人身上那熠熠生輝的人性品質(zhì)，感受人物形象的立體感。）

3.關(guān)注文章細(xì)節(jié)，實現(xiàn)深度閱讀

小說中有很多關(guān)于細(xì)節(jié)內(nèi)容的描寫，有關(guān)于環(huán)境方面的細(xì)節(jié)描寫，也有關(guān)于人物心理活動方面的描寫。因此，針對小說類文本教學(xué)的時候，教師可以將細(xì)節(jié)要素作為單獨的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合細(xì)節(jié)進(jìn)行深度閱讀，在實現(xiàn)對小說類文本更好閱讀的同時感知其文學(xué)性。

教師：現(xiàn)在請大家完成下面三個任務(wù)：

（1）深入閱讀文章，找出桑娜和漁夫的語言及動作細(xì)節(jié)。

（2）結(jié)合描寫桑娜動作、語言、心理活動的語句，感受桑娜內(nèi)心的矛盾、忐忑和掙扎，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)桑娜美好、善良的內(nèi)心世界。

（3）思考細(xì)節(jié)描寫對人物的形象有著怎樣的作用和價值。

（設(shè)計意圖：在《窮人》一文中，語言方面細(xì)節(jié)的描寫將桑娜內(nèi)心情感的變化清楚呈現(xiàn)出來，讓其人物形象更加突出。同樣，漁夫的一些動作細(xì)節(jié)也彰顯了其內(nèi)心的糾結(jié)以及掙扎。當(dāng)漁夫糾結(jié)過后，立馬提出要將孤兒抱過來的建議，在前后對比當(dāng)中將漁夫內(nèi)心的善良以及淳樸清楚彰顯出來，讓桑娜和漁夫身上人性的美好更為立體地展現(xiàn)出來。引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)節(jié)展開品讀，能夠進(jìn)一步拓展閱讀深度，對其閱讀能力的提升也有著積極的作用和價值。）

【教學(xué)總結(jié)】

隨著基礎(chǔ)教育改革工作持續(xù)不斷的深入推進(jìn)，語文教材內(nèi)容也在不斷優(yōu)化。如今的小學(xué)語文教材非常注重對學(xué)生文體意識的增強(qiáng)。針對文體體裁不同的文章而言，無論是其寫作特點還是語言特色都不盡相同，在這樣的情況下，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定以及學(xué)習(xí)方法的選擇方面也需要各有側(cè)重。本次教學(xué)活動立足小說類文本內(nèi)容，結(jié)合小說三要素——情節(jié)、人物以及環(huán)境，展開小說閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生對小說類文本特征有著更為清楚的認(rèn)知，讓學(xué)生在對情節(jié)的解析中、人物的分析中以及環(huán)境的解讀中實現(xiàn)對文章內(nèi)容的深入了解，在更為深入了解小說文本類型閱讀技巧和方法的同時在情感上產(chǎn)生共鳴。這對學(xué)生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的提升有著顯著的正向價值。

【教學(xué)反思】

在本次教學(xué)活動中，教師始終以小說體裁為主，通過多元化教學(xué)設(shè)計活動的開展，讓學(xué)生感悟人物形象、體會人物情感，掌握小說類文本的閱讀方法以及技巧，對學(xué)生閱讀能力的提升起到了有效助推。但是，本次教學(xué)活動的開展仍然存在不足，如可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對文章的內(nèi)容展開梳理，在研讀教材的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)切入點，突出文章的重難點，使學(xué)生感悟到人物心理活動、對話和環(huán)境描寫都是塑造人物形象的必要手段。再如，就小說中桑娜“忐忑不安地想”的這部分，教師可以先讓學(xué)生通過自己的情感體驗說出桑娜此刻的感受，并通過個別讀、同桌讀、輕聲讀、大聲讀等多種朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的感受來。與此同時，本課待改進(jìn)的地方是應(yīng)提升學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確精練的語言表達(dá)。在今后的語文閱讀教學(xué)中，教師還要從實際學(xué)情出發(fā)，確保教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)的一致性，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容采取更為多樣化的方式展開教學(xué)，在構(gòu)建更為高效、高質(zhì)語文閱讀課堂的同時，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不斷得到提升。

（作者單位：臨洮縣洮陽鎮(zhèn)五愛小學(xué)）

編輯：陳鮮艷