古詩(shī)詞是中國(guó)文化的典型代表，詩(shī)人常用隱喻、比喻、夸張、對(duì)比等多種手法呈現(xiàn)景色以及情感。學(xué)生在詩(shī)詞翻譯、情感賞析、手法分析等諸多方面存在難點(diǎn)，因此教師常常采用引導(dǎo)式講解教學(xué)，以保證學(xué)生能夠理解詩(shī)文，但是引導(dǎo)式講解教學(xué)在古詩(shī)詞情操、意境分析、體會(huì)詩(shī)文之美、感知詩(shī)文之律等方面的能力更為欠缺，從而影響學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段應(yīng)該更加重視古詩(shī)詞興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的積累。因此，小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)更適宜于采用“誦讀+理解”的形式，讓小學(xué)生在古詩(shī)詞朗誦環(huán)節(jié)感受到意境之美與韻律之美，感知作者的情感，體會(huì)詩(shī)文描述的畫(huà)卷?；诖?，本文以《泊船瓜洲》課時(shí)教學(xué)為例，闡述古詩(shī)詞誦讀教學(xué)方面的策略。

一、古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的思路分析

（一）小學(xué)生古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的基本目標(biāo)

小學(xué)階段的詩(shī)文教學(xué)并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生在古文解析技巧、意境深度解剖等層面上的能力，重點(diǎn)選取的是簡(jiǎn)單的詩(shī)詞，讓學(xué)生能夠理解詩(shī)文的基本內(nèi)容和情感，有感情地誦讀詩(shī)文，在誦讀中形成詩(shī)文理解的基本能力基礎(chǔ)，感知詩(shī)文之美，體會(huì)古詩(shī)詞的意境表達(dá)，使其熱愛(ài)古詩(shī)詞、熱愛(ài)傳統(tǒng)文化，為后續(xù)高年級(jí)段學(xué)習(xí)與研究古詩(shī)文奠定情感基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)。

（二）誦讀之前要有了解的基礎(chǔ)

小學(xué)生接觸到一篇新的古詩(shī)詞課文時(shí)，第一反應(yīng)是想知道本詩(shī)講述了一件什么事情，表達(dá)了什么樣的情感。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解停留在教師的字、詞、句直面翻譯之上，導(dǎo)致不能通過(guò)詩(shī)詞的內(nèi)容感受作者表達(dá)的情感。在教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)課堂又充斥著古詩(shī)詞、白話文的相互轉(zhuǎn)替，當(dāng)學(xué)生不能完全跟進(jìn)教學(xué)節(jié)奏時(shí)，加之對(duì)翻譯的白話文理解不透徹，學(xué)生在課堂之中的參與性、積極性就會(huì)大打折扣，從而導(dǎo)致不愛(ài)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有難度，對(duì)詩(shī)文理解得不透徹，進(jìn)而在誦讀古詩(shī)文時(shí)沒(méi)有情感，不能體會(huì)到古詩(shī)詞之美。因此，誦讀之前，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)詩(shī)文的背景、內(nèi)容、情感進(jìn)行基礎(chǔ)的了解，要讓學(xué)生知道本文大致描述了一個(gè)什么場(chǎng)景與情感，如此一來(lái)，學(xué)生才能有感情地誦讀。

（三）誦讀中可以趣味橫生

小學(xué)生誦讀古詩(shī)詞和對(duì)其的整體理解有密切的聯(lián)系，誦讀之時(shí)的情感一定是建立在詩(shī)人的經(jīng)歷與所見(jiàn)所感之上。教師不要直接介紹本首詩(shī)的創(chuàng)作背景和王安石的生平，而是把本詩(shī)的內(nèi)容以及創(chuàng)作背景融合成一個(gè)故事講解，學(xué)生更有興趣聽(tīng)。同時(shí)可以考慮結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)以及情景短片共述這個(gè)故事的發(fā)展，在短片中看王安石的所見(jiàn)之景，在古風(fēng)古色的背景音樂(lè)中感知情感的流露。在故事中講述王安石任相到被貶，又從被貶到奉旨入京的過(guò)程，和“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這首詩(shī)完美結(jié)合，學(xué)生對(duì)該詩(shī)詞的內(nèi)容與整個(gè)背景理解形成一個(gè)貫通式的過(guò)程，才能更容易理解本詩(shī)，才會(huì)有感情地誦讀本詩(shī)。另外，可以結(jié)合笛、簫、古箏等音頻內(nèi)容，讓學(xué)生在音樂(lè)的結(jié)合下有感情地誦讀，感受音律與詩(shī)文節(jié)奏契合的美感，讓課堂變得更加有活力、有趣味。

（四）凸顯誦讀古詩(shī)詞的教育價(jià)值

古詩(shī)詞是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)。通過(guò)誦讀，學(xué)生能夠接觸和理解經(jīng)典作品，從而在情感上與傳統(tǒng)文化建立聯(lián)系，促進(jìn)文化的傳承和發(fā)展。古詩(shī)詞語(yǔ)言精煉、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，通過(guò)誦讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到豐富的詞匯、優(yōu)美的句式和巧妙的修辭手法，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。古詩(shī)詞蘊(yùn)含著深刻的審美價(jià)值，通過(guò)誦讀，學(xué)生能感受到詩(shī)詞的韻律美、意境美和情感美，提升審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力。

二、教學(xué)應(yīng)用策略——《泊船瓜洲》教學(xué)案例分享

（一）故事導(dǎo)入基本理解

師：同學(xué)們，今天我們要認(rèn)識(shí)一位偉大的詩(shī)人，那就是王安石，他在宋朝時(shí)任職宰相，宰相的權(quán)力大不大？

生：大，電視劇中經(jīng)常提到宰相是“一人之下，萬(wàn)人之上”。

師：對(duì)，王安石雖然是宰相，可是也被罷免了，罷免的主要原因是王安石提出了變法，這個(gè)變法的目的是肅清朝野，使官吏各司其職，使百姓安居樂(lè)業(yè)。可這觸碰到了一些朝廷中其他官員的利益，就這樣，他被保守派詆毀、讒言，導(dǎo)致被罷免了。你們說(shuō)王安石心里有什么感受呢？

師：舉個(gè)例子吧，假如你是一個(gè)班長(zhǎng)，你要管理班級(jí)里部分人不遵守班規(guī)的行為，但因?yàn)楹芏嗳伺e報(bào)你，你不再是班長(zhǎng)了，你心里會(huì)怎么想呢？

生：從宰相到平民，落差確實(shí)很大，他心里一定有很多無(wú)奈。

師：王安石不僅是宰相，還是一位詩(shī)人，在晚年時(shí)，王安石又被皇帝宣旨召回京城，在回京的過(guò)程中他作了一首詩(shī)，就是今天學(xué)習(xí)的這首詩(shī)。

學(xué)生簡(jiǎn)單地完成第一步的閱讀和生僻詞標(biāo)注，隨后筆者對(duì)本詩(shī)的基本翻譯進(jìn)行了引導(dǎo)，然后筆者提出了一個(gè)問(wèn)題。

師：我剛才說(shuō)這首詩(shī)作于回京赴任的途中，王安石會(huì)有什么樣的心情呢？

生1：他一定是非常激動(dòng)的。

生2：他也可能會(huì)有一絲不舍。

師：確實(shí)，這首詩(shī)表達(dá)了多種情緒，我們還不能完全感知到。接下來(lái)，老師給你們講一個(gè)故事，在這個(gè)故事中，我們能夠感受到王安石心情的變化。

筆者在講述故事的同時(shí)，還利用多媒體技術(shù)播放故事內(nèi)容，包括圖片、內(nèi)心獨(dú)白、旁白等，選擇的背景音樂(lè)為笛、簫、琴純音樂(lè)。在筆者講解到詩(shī)人作詩(shī)的背景時(shí)，利用多媒體呈現(xiàn)了這首詩(shī)的吟唱，隨后在多媒體動(dòng)畫(huà)中展示了“一水間”“數(shù)重山”“春風(fēng)綠”“照我還”等場(chǎng)景的動(dòng)畫(huà)之景，其中附帶了中國(guó)水墨畫(huà)以作意境感知。

師：通過(guò)了解故事和觀看視頻，你們能感受到王安石作此詩(shī)的心情嗎？

生：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人濃烈的思念和不舍之情。

生：表達(dá)了詩(shī)人濃烈的壯志之心。

針對(duì)學(xué)生的回答，筆者做了一個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)，具體如下。

（二）品讀詩(shī)文之美與韻律

當(dāng)學(xué)生對(duì)本詩(shī)文有了基礎(chǔ)的了解，掌握了古詩(shī)創(chuàng)作的背景，基本感知到詩(shī)文表達(dá)的情感后，筆者開(kāi)展了品讀詩(shī)文之美與詩(shī)文韻律的教學(xué)。

師：現(xiàn)在，讓我們跟隨音視頻一起誦讀一次詩(shī)文吧！

在學(xué)生誦讀后，筆者引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，你們誦讀的時(shí)候要注意抑揚(yáng)頓挫，每首古詩(shī)都有韻律之美與節(jié)奏，讓老師給你們劃分一下吧。

京口/瓜洲/一水/間（平仄平平仄仄平）

鐘山/只隔/數(shù)重/山（平平仄仄仄平平）

春風(fēng)/又綠/江南/岸（平平仄仄平平仄）

明月/何時(shí)/照我/還（平仄平平仄仄平）

押韻是指詩(shī)句末尾的字音相同或相近，形成和諧的音韻效果?！恫创现蕖返难喉嵶譃椤伴g”“山”“岸”“還”，它們都是平聲字，且韻母相同，構(gòu)成了詩(shī)的押韻美。古詩(shī)的節(jié)奏通常由五言或七言的句式?jīng)Q定，每個(gè)字都有其固定的音節(jié)位置。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再來(lái)誦讀一次吧！

學(xué)生通過(guò)節(jié)奏的把控與韻腳的重點(diǎn)突出，進(jìn)一步感知了古詩(shī)的韻律之美，而這遠(yuǎn)不足以讓學(xué)生完美地呈現(xiàn)出一篇詩(shī)文的誦讀。于是，筆者又在字詞的情感上進(jìn)行了引導(dǎo)。

在誦讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)注意每個(gè)音節(jié)單位的停頓，以及整個(gè)句子內(nèi)部的抑揚(yáng)頓挫。例如，“春風(fēng)又綠江南岸”中，“春風(fēng)”和“又綠”之間可以稍作停頓，強(qiáng)調(diào)“綠”字的意象美；而在“明月何時(shí)照我還”中，“明月”和“何時(shí)”之間的停頓可以稍長(zhǎng)，表達(dá)詩(shī)人的期盼和無(wú)奈。

師：詩(shī)中的“春風(fēng)又綠江南岸”描繪了江南春天的美景，而“明月何時(shí)照我還”則流露出詩(shī)人對(duì)歸鄉(xiāng)的渴望。在誦讀時(shí)，大家可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)的高低起伏表達(dá)情感。例如，在讀到“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，可以用較為高亢的語(yǔ)調(diào)表達(dá)出春天的生機(jī)勃勃和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念；而在讀到“明月何時(shí)照我還”時(shí)，可以用較為低沉、緩慢的語(yǔ)調(diào)表達(dá)出詩(shī)人的期盼和無(wú)奈。

師：語(yǔ)速的快慢也可以用來(lái)表達(dá)情感。在表達(dá)思念和期盼的詩(shī)句時(shí)，可以適當(dāng)放慢語(yǔ)速，感受詩(shī)人的深情和沉思。

師：適當(dāng)?shù)耐ｎD可以增強(qiáng)詩(shī)句的情感表達(dá)。例如，在“明月何時(shí)照我還”之前可以有一個(gè)較長(zhǎng)的停頓，感受詩(shī)人的沉思和期盼。

隨著筆者的講解與演示，學(xué)生對(duì)誦讀時(shí)的韻律、節(jié)奏、情感有了更進(jìn)一步的了解，同時(shí)對(duì)本詩(shī)表達(dá)的情景、畫(huà)面、感情有了更多的感悟。隨后，跟隨音頻的旋律，學(xué)生完成了一次有感情的共讀。

（三）富有感情地誦讀古詩(shī)詞

在課堂之中，學(xué)生經(jīng)歷了詩(shī)文的理解與內(nèi)容的視頻動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)，帶入品讀詩(shī)詞之美與韻律的過(guò)程，在誦讀之中完整體會(huì)了作者的情感與描述的景色，同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了古詩(shī)詞的魅力。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱情，更好地體會(huì)《泊船瓜洲》詩(shī)文的內(nèi)涵，筆者組織了一次課堂活動(dòng)。筆者把學(xué)生分為多個(gè)小組，讓學(xué)生在小組中自行嘗試感受詩(shī)詞的誦讀情感，練習(xí)誦讀技巧。同時(shí)，筆者為學(xué)生提供了音頻素材，給每個(gè)小組分發(fā)一臺(tái)學(xué)習(xí)平板，讓學(xué)生自行挑選最為合適的音頻進(jìn)行誦讀練習(xí)。誦讀后，筆者要求每個(gè)小組選派一名代表，上臺(tái)競(jìng)技。

在這次活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣。針對(duì)每個(gè)小組，筆者進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)與表?yè)P(yáng)。隨后，筆者還拓展了詩(shī)文誦讀的資源，以王安石為例，提供了《元日》《梅花》《登飛來(lái)峰》等詩(shī)歌，還是以小組合作為形式，通過(guò)平板學(xué)習(xí)微課視頻，讓學(xué)生通過(guò)本堂課的誦讀技巧，嘗試結(jié)合微課的學(xué)習(xí)自行誦讀與理解，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的課堂收獲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情。

三、教學(xué)反思與總結(jié)

在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我把詩(shī)的內(nèi)容以及詩(shī)人的背景結(jié)合起來(lái)，串聯(lián)成故事，學(xué)生非常愛(ài)聽(tīng)，在幾堂課下來(lái)后，很多學(xué)生都掌握了李白、王安石、白居易等幾個(gè)大詩(shī)人的生平及其流傳較廣的作品。教師通過(guò)故事這種教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的喜愛(ài)，同時(shí)不斷拓展了詩(shī)人及其作品的相關(guān)知識(shí)。古詩(shī)詞教學(xué)難，在于低學(xué)段學(xué)生并不具備太強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，對(duì)古詩(shī)詞的積累也比較少，對(duì)暗喻、比喻、夸張等修辭手法的應(yīng)用以及古文體裁形式的陌生，導(dǎo)致自主翻譯的難度高，自主賞析的難度更高，學(xué)生沒(méi)興趣學(xué)。

我們?cè)谒伎脊旁?shī)詞教學(xué)的目的時(shí)可以發(fā)現(xiàn)：低學(xué)段的古詩(shī)詞教學(xué)并不是讓學(xué)生形成自我解析的能力，最重要的是通過(guò)古詩(shī)詞培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)，通過(guò)古詩(shī)詞的內(nèi)容感知情感，塑造傳統(tǒng)優(yōu)秀品德，以古詩(shī)詞為載體，奠定古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與興趣。而當(dāng)下，諸多教師認(rèn)為小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)針對(duì)字詞使用、技巧、內(nèi)容、情感進(jìn)行深度引導(dǎo)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生覺(jué)得古詩(shī)詞難學(xué)、難背。這未充分考量小學(xué)生群體的能力基礎(chǔ)，我們只需要在小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的內(nèi)容、背景、作者、情感、簡(jiǎn)單技巧即可，還不適宜開(kāi)展深度的內(nèi)容教學(xué)。以誦讀為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，串聯(lián)古詩(shī)詞的背景、內(nèi)容，形成故事，在誦讀中不斷地融入情感的引導(dǎo)，學(xué)生很有興趣參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)能夠在誦讀中感知情感，體會(huì)詩(shī)文韻律之美，學(xué)生更容易記憶古詩(shī)詞、理解古詩(shī)詞。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)湘師實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：陳鮮艷