《義務教育語文課程標準(2022年版)》中提到,語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn),在課程實施上包含三個階段,分別為基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群、拓展型學習任務群。本文以《觀潮》為例,對基礎型學習任務群的設計與實施展開探索,以促成學生“語言文字積累與梳理”能力的提升。
一、基礎型學習任務群——了解漢字構(gòu)字組詞的特點
基礎型學習任務群指向“語言文字積累與梳理”,是語文課程教學的基礎組成部分。通過觀察、分析、整理的過程,學生能夠發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字組詞的特點。
(一)獨立識字,理解課程內(nèi)容
小學語文教學中,教師要重視培養(yǎng)學生獨立識字的能力,使學生基于自主閱讀課文的過程理解其內(nèi)容?!队^潮》中設計任務群,教師可聚焦課文中的重難點字詞,讓學生先通過自主閱讀與生字詞的識讀,形成對課程內(nèi)容的初步了解,并有效把握生字詞。
小學四年級學生已經(jīng)能夠自主閱讀課文。當然,在閱讀中,大家也不免遇到不認識的字詞。為了讓學生基于獨立識字的過程理解課程內(nèi)容,我安排了以下學習任務群。
1.讀一讀,找出你遇到的不認識的字詞。
2.查一查,在書中標出不認識的字詞的讀音。
3.寫一寫,簡單列出課文內(nèi)容的框架。
依托以上任務群的設計,學生首先能夠意識到此次課程內(nèi)容的學習需要自己閱讀,在閱讀中找出不認識的字詞,通過查字典或者聯(lián)系上下句的方式完成獨立識字的過程,并理解課程內(nèi)容。于是,在具體實施階段,我發(fā)現(xiàn)在有了任務目標之后,學生的參與積極性較高,都樂于展開自主性閱讀。我在觀察中發(fā)現(xiàn),有學生一邊閱讀,一邊標記出不認識的字詞,最后再進行查閱。但也有學生每每遇到不認識的字詞,就會立刻查閱。雖然大家所選擇的方式不一樣,但都完成了對任務的探索。在引導學生進行任務反饋時,有學生介紹了自己的閱讀過程,表示:“我讀的時候不認識‘堤’‘震’‘霎’這些字,但是我知道它們大概什么意思?!庇谑?,我便趁機與該生互動,問道:“所以你接下來是怎么做的?”學生答道:“我先讀完了,知道課文講的是錢塘江大潮,然后才去查的生字,最后又讀了一遍。”之后,他還展示了自己畫的框架,呈現(xiàn)出觀潮的三個重要階段。顯然,學習任務群的應用,不僅使學生聚焦于識字,還使學生順利理解了課程內(nèi)容,且突出了學生在學習中的主體性。
(二)梳理字形,把握構(gòu)字特點
漢字有自己的構(gòu)字特點,通過對字形的梳理、字音的辨析,學生能夠了解漢字的規(guī)律,繼而提高對漢字的記憶效果。在《觀潮》的教學中,教師可聚焦關(guān)鍵字的構(gòu)字特點設計任務群,針對性落實對構(gòu)字知識點的講解,使學生對漢字有更全面的認識。
在學生完成獨立識字之后,我接著便將重點放在學生對構(gòu)字特點的把握上。在低年級階段的識字教學中,學生已經(jīng)初步了解過構(gòu)字特點,但記憶不夠深刻,且理解程度較淺。因此,我基于“構(gòu)字特點”的主題,設計學習任務群:
1.結(jié)合課文以及生字表,找出獨體字和合體字。
2.嘗試理解獨體字和合體字的意思。
3.合體字還能進一步區(qū)分嗎?舉出一些較為經(jīng)典的例子。
在順利投放學習任務群之后,學生迅速行動起來,開始結(jié)合自己已有的知識儲備和自己的理解展開對任務的探索。以上任務內(nèi)容具有銜接性,學生可以依序展開思考與探索。比如,在課堂中進行巡視的時候,我與一位學生互動,讓他說說自己的任務完成情況。該學生說道:“大、余、天這類字是獨體字,屹、頓、浩、崩、觀這類字是合體字?!苯Y(jié)合任務,我隨之讓該生說說自己對獨體字和合體字的理解,他表示:“我覺得獨體字不能拆開,合體字是由兩個或者更多部位組成的字?!痹诼犕旰?,我也對此表示了認可。在第三項任務的探索中,我一方面邀請學生表達自己的認識,一方面呈現(xiàn)對合體字的分組,向?qū)W生介紹了什么是形聲字和會意字,并讓大家對生字進行劃分,由此使學生基于對本課生字詞的分析過程進一步把握了漢字的構(gòu)字特點。
(三)組詞練習,豐富知識儲備
組詞是小學語文教學的一個重點,能夠鍛煉學生對字詞把握的敏感度,豐富學生的知識儲備?!队^潮》中依托任務群展開組詞練習,能夠強化學生的語文基礎能力,這對提高學生遣詞造句的能力和習作水平都可以產(chǎn)生積極作用。
在基礎知識的探索與把握中,我開始將注意力集中到組詞上,這也是豐富學生知識儲備的重要過程。對此,我圍繞“我來組詞,我來造句”的主題,設計以下學習任務群。
1.圍繞課文生字詞,給每個字組兩個詞。
2.從所組的詞中找到三個詞語,寫出合適的句子。
3.從所寫句子中選擇其一,進行小段落寫作。
從以上學習任務群的內(nèi)容來看,學生不僅要完成最簡單的組詞,更要在組詞之后進行句子以及段落的寫作。同時,任務的完成是有順序的,先完成第一個,才能完成第二個,最后完成第三個。但是,因為三者之間有一個“選擇”的過程,所以學生也不用將自己卡死在某一個環(huán)節(jié),而是可以進行適當?shù)奶^,轉(zhuǎn)而完成剩余的內(nèi)容。在任務探索階段,大家似乎想比一比誰最快完成任務,積極性都非常高。我看到有學生飛快完成組詞練習,循序推進對其他任務進行探索。也有學生在組詞上卡住了,一直焦頭爛額,還翻起了詞典。但也有學生尋找自己熟悉的詞語,跳過困難的部分,在完成最后的任務后又返回到第一項任務,進行組詞的思考與查閱。學生思維方式不同,所選擇的方法也有所差異。但無論過程如何,學生都完成了組詞練習,還經(jīng)歷了寫句子、段落的過程,既豐富了自身知識儲備,又提高了習作水平。
二、基礎型學習任務群——形成良好的語言感知能力
基礎型學習任務群除了關(guān)注學生對基礎文字知識的把握之外,還重視對學生良好語感的培養(yǎng)。因此,教師在依托任務群開展語文實踐活動的過程中,要給學生積累語言材料和語言經(jīng)驗的機會。
(一)貼近生活,調(diào)動個人經(jīng)驗
語文實踐活動中,教師應貼近學生生活進行任務群的設計,指向?qū)W生個人經(jīng)驗的調(diào)動,引領學生將注意力集中到語言表達上。《觀潮》中任務群的設計,教師可創(chuàng)設直觀情境,使學生從生活認知出發(fā),展開對課程知識的探索,并進行語言表達,培養(yǎng)學生的語感。
在正式對課文知識展開探索的階段,我著眼于對學生語感的培養(yǎng),先將重點放在了對學生個人經(jīng)驗的調(diào)動上。為達成這一目標,我貼近學生生活實際進行任務群的設計與投放,主要內(nèi)容如下。
1.回想一下,自己是否親眼見過錢塘江大潮,或者其他大潮?
2.仔細回想,你有沒有在電視或者手機上看到過大潮?
3.你想再次看一看嗎?
通過以上學習任務群的明確,學生的注意力開始轉(zhuǎn)移到不同的方向。見證過大潮的學生,能夠調(diào)動已有經(jīng)驗,想起大潮的壯觀。未能親眼見過大潮的學生,則可以想到自己在電視上看過的畫面,或者經(jīng)由圖片、視頻的播放聯(lián)想到相似的畫面。在這一基礎上,學生的個人經(jīng)驗和積極性便能夠得到調(diào)動。以此為基礎,教師便可以讓學生在閱讀完課文后,表達自己對錢塘江大潮的感受。比如,一位學生在讀完后表示:“我見過大潮!非常壯觀,我都有點兒害怕了!”該生回答之后,便陸陸續(xù)續(xù)有人表達自己的看法。我發(fā)現(xiàn)大部分學生都沒有觀潮的經(jīng)歷。于是,我便大屏幕呈現(xiàn)錢塘江大潮的圖片與視頻資源,將學生置于特定情境之下,使學生形成了更加直觀、真實的感受。在此基礎上,我進一步邀請不同學生進行表達,并結(jié)合原文句子,將圖與文結(jié)合到一起,鍛煉了學生的語言感知能力。
(二)語言積累,形成良好語感
語感的培養(yǎng)是一個不斷積累的過程,需要學生深入對語言材料的分析過程,獲取積極經(jīng)驗。在《觀潮》的教學中,教師可為學生設計任務群,指向?qū)W生對課文語言材料的搜集與整理,并安排語言應用任務,使學生形成良好的語感。語言積累在學生語感培養(yǎng)中起十分重要的作用。為此,我設計了以下學習任務群。
1.找出課文中描寫錢塘江大潮的句子,分析這些句子“好”在哪里。
2.課文是按照什么樣的順序?qū)戝X塘江大潮的?從哪里能夠表現(xiàn)出來?
3.仿寫自己最喜歡的句子,體會課文在語言表達上的妙處。
以上學習任務群的設計一方面聚焦學生對課文語言知識的整理,另一方面指向課文內(nèi)容的描寫順序,能夠使學生在積累語言的同時把握課程重點知識。此階段,有學生提到“那條白線很快地向我們移來,逐漸拉長,變粗,橫貫江面”“浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進……”“霎時,潮頭奔騰西去……”等句子,呈現(xiàn)出錢塘江大潮的壯觀。有學生提到“江潮還沒有來,海塘大堤上早已人山人?!薄邦D時人聲鼎沸,有人告訴我們,潮來了”“過了好久,錢塘江才恢復了平靜”等描寫錢塘江大潮形成、消失順序的句子,表示課文是按照“潮來前”“潮來時”“潮來后”的順序進行描寫的。經(jīng)過對句子進行搜集、整理、分析的過程,學生首先完成了對課文語言的積累,并意識到作者所寫的語言非常生動、形象,還用到了各種各樣的描寫手法。在接下來的仿寫練習中,學生能夠進一步將所積累的語言進行內(nèi)化,這對于學生形成良好語感,并有效提高語言敏感度能夠產(chǎn)生積極影響。
(三)吟詠朗誦,進行語感訓練
小學語文課程教學中,為有效培養(yǎng)學生的語言感知能力,教師要重視語感訓練的落實,引領學生進行吟詠朗誦,深入感受語言的魅力?!队^潮》是一篇優(yōu)秀的寫景文章,刻畫了錢塘江大潮的雄奇壯觀,所以教師可設計任務群,引領學生用語言呈現(xiàn)其特色,鍛煉語感。
為進一步培養(yǎng)學生語感,我還十分重視對學生的語言訓練。此階段,我將重點放在了學生對課文的吟詠朗誦上,并對學生進行分組,設計了以下學習任務群。
1.有感情地誦讀全文,并標出誦讀時應該注意的地方。
2.你最喜歡吟詠哪些句子,為什么?
3.以小組為單位,分別朗誦自己喜歡的句子。
4.小組展開討論,說一說應該怎樣對句子進行吟詠朗誦。
《觀潮》這篇課文中有很多優(yōu)美的句子,將錢塘江大潮的壯觀表現(xiàn)得淋漓盡致。通過吟詠朗誦這些句子,學生能夠獲得豐富的語言經(jīng)驗,感受到句子中的意境,進入錢塘江大潮的情境之中,并逐漸借助吟誦展現(xiàn)其雄奇與壯闊,這對于培養(yǎng)學生的語言感知能力能夠產(chǎn)生積極的作用。在學生進行語感練習之后,我讓學生選出小組代表上臺進行吟詠朗誦,接著鼓勵其他學生進行評價。這為學生提供了語言表達的機會,創(chuàng)造了良好的互動學習環(huán)境,使學生經(jīng)由此過程進一步形成了良好的語言感知能力。
三、基礎型學習任務群——掌握語言文字運用的規(guī)范
基礎型學習任務群在語文實踐活動中的應用,應重視學生對語言文字運用規(guī)范的掌握,以奠定學生語文基礎,強化學生對漢字文化內(nèi)涵的感受。
(一)品詞析句,規(guī)范書面用語
語文教材所收錄的優(yōu)秀文章中有很多鑒賞性較強的詞句。對這些詞句的品析,能夠起到規(guī)范書面用語,強化學生語言文字運用能力的效果?!队^潮》教學中,教師可依托任務群引領學生品詞析句,并由此建立閱讀與習作之間的聯(lián)系,規(guī)范學生的用語。
對語文課程知識的探索,我在引領學生關(guān)注其內(nèi)容與語言的同時,還十分重視學生對語言文字運用規(guī)范的掌握。為此,我從具體句子入手,帶領學生展開對詞句的分析,遂設計以下學習任務群。
1.《觀潮》第一句“錢塘江大潮,自古以來被稱為天下奇觀”在文中有什么作用?
2.“大家昂首東望,等著,盼著”說明了什么?
3.文中是怎樣描寫“潮來時”的,說明了什么?
4.如果你們是觀潮人之一,會怎樣描寫觀潮?嘗試寫出句子,并與周圍人交換品析。
以上學習任務群中,前兩項內(nèi)容直接指向?qū)W生對具體句子的品析,第三項內(nèi)容要求學生在主動搜集、整理后再進行分析,第四項內(nèi)容以學生為主體,讓學生想象自己在特定情境下進行場面的描寫,再互相進行品析。在這個過程中,學生能夠獲取更多的品詞析句的機會,知道如何將眼睛所看到的景象轉(zhuǎn)化為文字,提高學生的書面表達能力。此階段,有學生回答:“第一句說明了錢塘江大潮非常有名。”有學生在第二項任務中提到:“說明等待錢塘江大潮的人心情非常急切?!痹诮酉聛淼娜蝿仗剿髦?,我給了學生更多的機會,讓大家先聚焦潮來時的句子,再進行句子的分析。這一階段,就有學生提到“那條白線很快地向我們移來……”這句話描述了潮水的形狀。除此之外,還有學生提到了表示潮水聲音的句子,總結(jié)出“悶雷”“山崩地裂”“好像大地都被震得顫動起來”等內(nèi)容。在經(jīng)過對最后一項任務的寫作以及品析之后,學生對書面用語也有了更深刻的認識。
(二)廣泛閱讀,獲取語言經(jīng)驗
語言經(jīng)驗的獲取是一個循序漸進的過程,需要學生針對性展開語言材料的收集?!队^潮》的教學中,教師可進行閱讀延伸,并鼓勵和引領學生展開廣泛的閱讀,再依托任務群引領學生展開閱讀探索,使學生在獲取語言經(jīng)驗的同時規(guī)范語言文字運用。
為了使學生在學習中獲取語言經(jīng)驗,我認為需要為學生提供廣泛閱讀的機會。對此,我引入課外閱讀文本《錢塘江觀潮》《錢塘湖》,將它們與《觀潮》組成群文,并設計以下學習任務群。
1.運用《觀潮》的閱讀方法,展開對《錢塘江觀潮》《錢塘湖》兩篇課外文本的閱讀。
2.從三篇文章中找出對“觀潮”的描寫有什么相同或者不同的地方。
3.標記《錢塘江觀潮》《錢塘湖》兩篇文本中你喜歡的詞語、句子,與周圍同學進行賞析。
依托以上學習任務群,學生能夠獲得廣泛閱讀的機會,找到相同主題下文本間的聯(lián)系,并聚焦語言描寫,了解不同人在語言表達上的特點和優(yōu)勢。在給學生足夠的時間后,我便邀請不同學生回答問題,積極促成學生間的交流與互動,使學生思維經(jīng)歷碰撞與融合的過程,進一步把握語言運用規(guī)范,充分發(fā)揮以讀促寫的優(yōu)勢,這對于塑造學生良好的學習品質(zhì)、培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)都起到了積極作用。
(三)語言實踐,強化表達能力
語文課程教學中,為強化學生對語言文字運用規(guī)范的掌握,教師要重視語言實踐活動的開展,為學生提供語言表達和文字應用的機會?!队^潮》的教學中,教師可通過任務群開展語言實踐活動,強化學生的表達能力,使學生掌握語言文字運用規(guī)范。
語言實踐是強化學生語言文字運用規(guī)范的關(guān)鍵,也是幫助學生有效內(nèi)化知識的關(guān)鍵。此階段,我結(jié)合課程內(nèi)容開展“景物描寫我在行”的語言實踐活動,并設計以下學習任務群。
1.想一想,你印象中最深刻的景象是什么?
2.寫一寫,運用在課文中所學習的語言描寫方法進行景物的描寫。
3.說一說,將自己所寫內(nèi)容以語言形式表達出來。
基于以上任務群的探索過程,學生首先能夠調(diào)動自身已有的知識儲備,聚焦自己感興趣且記憶深刻的景象。寫作的過程,能夠鍛煉學生的書面語言表達能力,并促使學生將《觀潮》以及群文閱讀中所獲取的語言經(jīng)驗運用其中。最后階段的語言表達,則能夠進一步強化學生對語言運用的規(guī)范性,使學生表達能力得到提升。有學生提到自己印象最深刻的景象是“雨中的小樹”,在描繪這棵小樹的時候還學習了《觀潮》的描寫方式,寫了下雨前刮風時候小樹的樣子、雨中小樹的樣子、雨后小樹的樣子,十分形象地呈現(xiàn)了小樹的堅強和勇敢。
綜上所述,任務群設計是新課程標準的重要組成部分。在小學語文課程知識的探索中,教師應加強對任務群的理解和設計,圍繞特定學習主題開展語文實踐活動,由此促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展,塑造學生良好的學習品質(zhì)。
(作者單位:福建省三明市將樂縣楊時小學)
編輯:常超波