單元大任務(wù)引領(lǐng)下的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的大勢(shì)，而關(guān)鍵性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也是新版語(yǔ)文教材的一大精髓。然而在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，確實(shí)也存在學(xué)習(xí)活動(dòng)展開“不痛不癢”，學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)“可有可無(wú)”的問(wèn)題。要讓學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的載體，最關(guān)鍵的還是應(yīng)讓學(xué)習(xí)活動(dòng)充分而有效地展開，讓教學(xué)評(píng)的過(guò)程都留下印記，唯學(xué)的過(guò)程展開了，才能讓學(xué)生“學(xué)”得激情釋放，“學(xué)”得能力提升。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展需要經(jīng)過(guò)特定的階段才能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，學(xué)習(xí)是通過(guò)一系列目的性的操作來(lái)完成的，嚴(yán)格意義上講，動(dòng)作是由定向、執(zhí)行和反饋等三大環(huán)節(jié)組成?；诖耍疚牡膶W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用三環(huán)節(jié)便應(yīng)運(yùn)而生。本文以六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，通過(guò)“點(diǎn)面結(jié)合”的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列設(shè)計(jì)，“過(guò)程可視”的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開，“相融共生”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)落實(shí)，推進(jìn)有序、有效、有反饋的學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求使其真正成為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的載體。

一、點(diǎn)面結(jié)合，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列

點(diǎn)面結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是“既見森林又見樹木”的表現(xiàn)。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，既要有大局觀，關(guān)注到單元共性，同時(shí)應(yīng)關(guān)注到文本個(gè)性，在序列化與個(gè)性化并存的設(shè)計(jì)中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)有序又有“情”。也就是說(shuō)，在具體實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師先要厘清學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路，再根據(jù)學(xué)生學(xué)情做好適當(dāng)調(diào)整。

（一）宏觀看“面”——學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的序列化

1.基于單元主題的序列化活動(dòng)設(shè)計(jì)

六年級(jí)上冊(cè)第二單元的人文主題是“重溫革命歲月”，本單元共編排了三篇精讀課文，兩篇略讀課文，這五篇課文從五個(gè)不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，不同的角度重現(xiàn)了不同革命時(shí)期的歷史畫面。《長(zhǎng)征》生動(dòng)概述了二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱難歷程；《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，五名八路軍戰(zhàn)士保家衛(wèi)國(guó)的壯舉；《開國(guó)大典》記錄了中華人民共和國(guó)成立慶典的宏大壯闊場(chǎng)面；《燈光》回憶了解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期以郝副營(yíng)長(zhǎng)為代表的戰(zhàn)士為革命勝利英勇獻(xiàn)身的一段往事；《我的戰(zhàn)友邱少云》回憶了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期“我”的戰(zhàn)友邱少云在潛伏時(shí)被擊中，在烈火中犧牲的往事。

整個(gè)單元再現(xiàn)了不同革命時(shí)期的場(chǎng)面，其表現(xiàn)的精神主旨kmkC724MXmT6u69cLeFDfQ==是統(tǒng)一的，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受革命者英勇斗爭(zhēng)、不怕犧牲的革命英雄主義精神，以及在艱苦卓絕的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的積極向上的革命樂(lè)觀主義精神。

由此，在設(shè)計(jì)本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必然會(huì)有單元主題相關(guān)的內(nèi)容（見表1）。

從表1不難發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷展開，學(xué)生對(duì)“重溫革命歲月”這一主題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也在逐步提升，這與序列化的設(shè)計(jì)分不開，前面三課更多將學(xué)習(xí)實(shí)踐的重點(diǎn)放在革命故事的梳理上，而后兩課則側(cè)重于革命人物的把握與課題含義的理解。

2.基于語(yǔ)文要素的序列化活動(dòng)設(shè)計(jì)

六年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”，課文的體裁不同，但是在描述場(chǎng)面時(shí)都運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的方式，所以課文共同承載著落實(shí)單元語(yǔ)文要素的任務(wù)，但是在方法上又提出了不同的路徑或者不同的層次。

根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素，結(jié)合課后習(xí)題與自學(xué)提示，這一單元基于要素的學(xué)習(xí)活動(dòng)總體圍繞“內(nèi)容—寫法—表達(dá)”三步走：首先要找尋點(diǎn)面結(jié)合內(nèi)容，聚焦段落；然后探究點(diǎn)面結(jié)合方式，實(shí)踐寫法；最后領(lǐng)悟點(diǎn)面結(jié)合的價(jià)值所在。這樣便使單元學(xué)習(xí)內(nèi)容前后緊密聯(lián)結(jié)，形成有機(jī)整體，充分發(fā)揮單元合力。

從《七律·長(zhǎng)征》初識(shí)“點(diǎn)面結(jié)合”時(shí)的借助思維導(dǎo)圖（見圖1）、依托四人小組進(jìn)行合學(xué)到《開國(guó)大典》探討點(diǎn)面結(jié)合的價(jià)值，再到《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課的回顧單元（見圖2）。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度在提升，學(xué)習(xí)思維也在不斷推進(jìn)。這也符合單元語(yǔ)文要素從認(rèn)識(shí)到運(yùn)用，從運(yùn)用到梳理，從梳理到表達(dá)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（二）微觀看“點(diǎn)”——學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的個(gè)性化

1.基于文體特點(diǎn)的個(gè)性化活動(dòng)設(shè)計(jì)

序列化的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)讓單元整組教學(xué)成為可能，但是語(yǔ)文教學(xué)也要尊重文本的獨(dú)特性，因而個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)也是必不可少的。

本單元的五篇課文有著不同的文體，除《開國(guó)大典》是普通記敘文外，毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》是古體詩(shī)，《狼牙山五壯士》是典型的通訊稿，《燈光》和《我的戰(zhàn)友邱少云》是回憶錄。因文體不同，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)自然會(huì)有所不同。如《七律·長(zhǎng)征》是一首古體詩(shī)，古體詩(shī)的誦讀是必不可少的，這一點(diǎn)在這一課的課后練習(xí)中也有呈現(xiàn)，即“朗讀課文，試著讀出磅礴的氣勢(shì)”。而《燈光》和《我的戰(zhàn)友邱少云》兩篇課文因?yàn)槭腔貞涗?，描述視角自然是第一人稱，第一人稱視角的描述更真實(shí)、更容易打動(dòng)人，也更容易把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境中，由此，這兩課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生“由所讀的內(nèi)容想開去”，可操作、可實(shí)施。

2.基于要素呈現(xiàn)的個(gè)性化活動(dòng)設(shè)計(jì)

本單元真正可以落實(shí)“怎么點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面”這一語(yǔ)文要素的課文，教師還是應(yīng)該將它聚焦在《狼牙山五壯士》和《開國(guó)大典》這兩篇課文，它們同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作遷移的范例。

這兩篇非常典型的點(diǎn)面結(jié)合課文，對(duì)比后不難發(fā)現(xiàn)，因描寫場(chǎng)面不同，兩者點(diǎn)面結(jié)合的組材方式也不同。先面后點(diǎn)這樣的方式在《狼牙山五壯士》這一課里表現(xiàn)得很充分，都以“五位戰(zhàn)士”“五位壯士”開頭，有群體的粗線條勾勒，再以“各位戰(zhàn)士”的形象繼續(xù)，做到個(gè)體的細(xì)致描寫，以此來(lái)做到以點(diǎn)帶面——以“馬寶玉”這個(gè)點(diǎn)呈現(xiàn)狼牙山五壯士的英勇無(wú)畏，以狼牙山五壯士這個(gè)點(diǎn)來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)八路軍隊(duì)伍的英勇無(wú)畏。也就是說(shuō)，以體現(xiàn)人物形象為主的文章，往往采用“先面后點(diǎn)”的表達(dá)方式。而《開國(guó)大典》一文，重在用場(chǎng)面描寫的方式烘托慶典的熱烈隆重以及人們激動(dòng)喜悅的心情，重在大場(chǎng)面的描述，而點(diǎn)面交替的方式恰恰能更好地展現(xiàn)大典盛況，烘托大典氛圍。

二、過(guò)程可視，充分展開學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐

學(xué)生語(yǔ)言能力的形成需要完成由語(yǔ)言現(xiàn)象到語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)經(jīng)歷全過(guò)程。這樣的經(jīng)歷不完整或者不扎實(shí)，都會(huì)影響對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的把握。語(yǔ)文課堂以學(xué)習(xí)活動(dòng)展開，要不斷細(xì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)得以充分展開，從而讓學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐落到實(shí)處。

（一）細(xì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓思維可行

聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文任務(wù)，在教師引導(dǎo)下學(xué)生尚能把握。如何去思，則不是三言兩語(yǔ)能說(shuō)明白的，教師應(yīng)細(xì)化活動(dòng)，讓學(xué)生的思維有可行之道。以《我的戰(zhàn)友邱少云》為例。學(xué)生在閱讀以下學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，初步明確要通過(guò)“讀—寫—思”三步走，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成邱少云的人物印象（見圖3）。但在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何去思，如何去感悟作者的內(nèi)心，還是要通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)化才能真正得以落實(shí)。

就如何引導(dǎo)學(xué)生去思考這個(gè)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中有這樣的嘗試（見圖4）：

概括—想象—比照—聚焦，就這樣一步步帶領(lǐng)學(xué)生去思考。首先將長(zhǎng)長(zhǎng)的句子讀短，將心理感受進(jìn)行概括，更有利于學(xué)生整理思緒，明確要點(diǎn)，一張心理變化圖也就出現(xiàn)了。想象則是對(duì)第一單元語(yǔ)文要素“從所讀的內(nèi)容想開去”的勾連，這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)化，是為了讓學(xué)生去感知“我”的心理，從而更好地體會(huì)邱少云這一人物形象。比照使隱形的心理與顯性的畫面相對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生明白心情變化皆因人物的所見所聞。最終聚焦則是將情感推到高潮，讓學(xué)生去感悟“我”的矛盾心情只因“我”愛著“我”的戰(zhàn)友，“我”想要再多看一眼，希望奇跡發(fā)生，“我”要再多看一眼，記住這一刻！在這樣的思考過(guò)程中，學(xué)生的情感也逐步深化。

（二）依托表格支架，讓思維可視

圖示支架是讓思維可視化的最佳選擇，更有利于關(guān)鍵信息的理解和記憶，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。在這一單元的教學(xué)中，筆者重點(diǎn)運(yùn)用了表格這一支架，讓學(xué)生在分析、綜合中習(xí)得。

1.比照式表格，在分析中習(xí)得

本單元點(diǎn)面結(jié)合的語(yǔ)文要素中，關(guān)于點(diǎn)的描寫采用了重點(diǎn)突出和多點(diǎn)羅列兩種方法。其中多點(diǎn)羅列的描寫方法，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行比照式表格的填寫和分析，從中找尋點(diǎn)的共性和個(gè)性，從而理解羅列要抓住特點(diǎn)，羅列要循序漸進(jìn)。

以《狼牙山五壯士》為例，作者根據(jù)五壯士各自的身份、性格、特征，從不同角度切入，有序地呈現(xiàn)一組各有特色的人物形象。運(yùn)用一張比照式表格，學(xué)生在填寫后就能一目了然地看到五壯士描寫方式和描寫重點(diǎn)的不同，五位壯士各自有著不同的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，有著不同的特點(diǎn)；填寫完后再讓學(xué)生分析表格，便能明白五壯士的心是相同的，都懷著對(duì)敵人的仇恨及對(duì)祖國(guó)的熱愛?！堕_國(guó)大典》中的閱兵式一段也可以如此安排。

2.梳理式表格，在綜合中習(xí)得

盡管學(xué)生經(jīng)歷了多篇課文中的語(yǔ)言現(xiàn)象“五壯士群體描寫+個(gè)體特寫”“開國(guó)大典的全景場(chǎng)與個(gè)別鏡頭”等，這種單個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是沒問(wèn)題的，但就多個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象中歸納相應(yīng)的語(yǔ)言規(guī)律，會(huì)讓部分學(xué)生感到困難。他們或許會(huì)知道這叫“點(diǎn)面結(jié)合”，但不清楚這“點(diǎn)面結(jié)合”是怎么回事，更不知道“點(diǎn)面結(jié)合”是怎么得出來(lái)的。這就需要教師做個(gè)有心人，借助學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生在綜合中習(xí)得要義。

《我的戰(zhàn)友邱少云》是第二單元最后一課，在這一課中如何呈現(xiàn)要素學(xué)習(xí)呢？筆者在具體教學(xué)中，采用了梳理式表格的填寫與分析作為學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行單元語(yǔ)文要素的梳理，在梳理中對(duì)點(diǎn)面結(jié)合有進(jìn)一步的把握（見表2）。

表2

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三、相生共融，有效落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)

為了避免學(xué)習(xí)過(guò)程如“無(wú)軌電車”般前行，教學(xué)評(píng)一致就應(yīng)成為日常。評(píng)價(jià)任務(wù)上接學(xué)習(xí)目標(biāo)，與目標(biāo)相匹配，下連學(xué)習(xí)過(guò)程，把評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過(guò)程。唯有如此，才能使學(xué)生一步步行進(jìn)。

（一）閱讀全過(guò)程星級(jí)評(píng)價(jià)表

全過(guò)程星級(jí)評(píng)價(jià)表，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)記錄，再針對(duì)具體要求，做好星級(jí)評(píng)價(jià)?！半p減”政策背景下，筆者以為，學(xué)習(xí)活動(dòng)與課后練習(xí)、語(yǔ)文作業(yè)本的關(guān)聯(lián)應(yīng)更緊密，這樣的話，學(xué)習(xí)記錄就能更好地呈現(xiàn)。以《我的戰(zhàn)友邱少云》為例，根據(jù)自學(xué)提示，設(shè)置的兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都與語(yǔ)文作業(yè)有關(guān)聯(lián)，再加上語(yǔ)文要素單元表格的梳理，學(xué)習(xí)記錄就能有序呈現(xiàn)。教師也能根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容做好及時(shí)有效的評(píng)價(jià)（見表3）。

這樣的任務(wù)評(píng)價(jià)單可以幫助教師了解學(xué)生是否經(jīng)歷了完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，是否已經(jīng)收獲一定的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生還可以依據(jù)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一步步展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)評(píng)相生共融，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

（二）練筆與習(xí)作成果評(píng)價(jià)表

如果說(shuō)課文是落實(shí)語(yǔ)文要素的載體，那么練筆與習(xí)作則既是教師實(shí)踐語(yǔ)文要素的載體，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文要素習(xí)得的一種評(píng)價(jià)手段。

以六年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作為例，課文中明確提到本單元習(xí)作的要求：寫清楚活動(dòng)過(guò)程，把印象深刻的部分作為重點(diǎn)來(lái)寫；寫活動(dòng)的場(chǎng)面時(shí)，既要關(guān)注整個(gè)場(chǎng)景，又要注意同學(xué)的表現(xiàn)，寫一寫他們的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)；把活動(dòng)中的體會(huì)寫下來(lái)。教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的習(xí)作要求進(jìn)行成果評(píng)價(jià)表的繪制。

特別要注意的是，教師很容易對(duì)學(xué)生的習(xí)作做面面俱到的評(píng)價(jià)，反而忽視了單元習(xí)作的重點(diǎn)，所以不同習(xí)作單元繪制不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是必要的。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)或讓學(xué)生自評(píng)他評(píng)時(shí)也應(yīng)密切關(guān)注本單元重點(diǎn)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容與單元習(xí)作要素緊密結(jié)合，才能讓學(xué)生把握點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面，進(jìn)而讓學(xué)生明白點(diǎn)面結(jié)合是謀篇布局的重要技巧，也是表情達(dá)意的重要手段。最后我們還可以通過(guò)單元語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”再次回顧點(diǎn)面結(jié)合的方法，記錄生活中的精彩場(chǎng)景，寫下自己內(nèi)心的感動(dòng)。

總之，要讓學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的載體，教師就必須讓學(xué)習(xí)活動(dòng)充分而有效地展開，唯如此，才能讓學(xué)生“學(xué)”得激情釋放，“學(xué)”得能力提升。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)臨浦鎮(zhèn)第一小學(xué)）

編輯：曾彥慧