在傳統(tǒng)的教學模式下，小學語文課程存在教學內(nèi)容多、教學形式單一、課堂上缺乏師生互動、課堂氣氛不夠活躍等問題，這些問題影響了小學語文的教學效果。近年來，混合式教學理論已逐步走向成熟。基于此，文章闡述了混合式教學的概念和特點，討論了在小學語文課堂中應(yīng)用混合式教學的意義，探究了在小學語文課堂中應(yīng)用混合式教學的策略，以增強小學語文課堂的趣味性，提高教學質(zhì)量，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、混合式教學概述

（一）混合式教學的概念

國內(nèi)學者何克抗首次提出了“Blending Learning”這個概念，“Blending Learning”是指混合式學習，即多種學習方式的結(jié)合。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“Blending Learning”被賦予了新的含義，即將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和“E-Learning”的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)和監(jiān)控教學過程的作用，又體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W旨在打破課堂限制，通過多元化的學習形式和學習渠道，豐富學生獲取知識的形式和途徑。

（二）混合式教學的特點

1.線上資源的混合性。在混合式教學中，根據(jù)內(nèi)容特性，線上資源可被細化為任務(wù)導向型資源、知識基礎(chǔ)型資源、評估檢測型資源、深度拓展型資源、創(chuàng)新生成型資源。任務(wù)導向型資源聚焦于各教學單元，以明確的任務(wù)列表驅(qū)動學生完成相關(guān)學習任務(wù)；知識基礎(chǔ)型資源是完成這些任務(wù)的基石；評估檢測型資源用于衡量學生掌握知識的程度，檢驗學生的學習成效；深度拓展型資源旨在引導學生深入探索知識，拓寬其視野；創(chuàng)新生成型資源匯聚了學生的創(chuàng)造性學習成果，能啟發(fā)學生和教師的思考，具有極高的借鑒價值。

2.學生學習方式的混合性。它能激發(fā)學生作為學習主體的內(nèi)在動力與創(chuàng)造力。學習方式的混合性倡導學生擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，轉(zhuǎn)而采用線上與線下結(jié)合、自主學習與集體學習互補、個體探索與團隊合作并行的多元化學習模式。同時，網(wǎng)絡(luò)自學與教師指導的有機結(jié)合能增強學生的高度自主與靈活性，打破固定學習框架的限制，優(yōu)化學生的學習體驗，增強學生的學習效果。

3.教學過程的混合性。混合式教學通過線上與線下兩個教學路徑，在虛擬與現(xiàn)實兩個空間內(nèi)并行推進教學活動。線上環(huán)節(jié)是教學的基礎(chǔ)；線下環(huán)節(jié)則要基于線上學習的反饋與效果，實施更精準、深入的教學活動，二者相輔相成。教學過程的混合性旨在解決傳統(tǒng)課堂中教師過度講解導致學生參與度不高的問題。它將實踐與學習深度融合，實現(xiàn)了“以做促學，學做并進”，是混合式教學的鮮明標識與核心優(yōu)勢。

二、在小學語文課堂中應(yīng)用混合式教學的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

混合式教學通過整合多種教學資源，如視頻、音頻、圖片、動畫等，將抽象的語文知識以直觀、生動的形式呈現(xiàn)出來，能豐富課堂內(nèi)容，增強教學活動的趣味性和互動性。此外，混合式教學還鼓勵學生自主學習和合作學習，讓學生在探究和解決問題的過程中享受學習的樂趣，充分地激發(fā)學生的學習興趣。

（二）豐富小學語文教學資源

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為小學語文教學提供了海量的資源，而混合式教學正是利用這一優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學資源引入課堂。在混合式教學中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集、篩選和整合各種教學資源，如電子圖書、在線課程、互動游戲等，為學生提供更加豐富的學習材料。這些資源不僅能拓寬學生的知識面，還能幫助學生更好地理解和掌握語文知識，提升他們的語文素養(yǎng)。同時，學生可以根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇學習內(nèi)容和方式，實現(xiàn)個性化學習。

（三）提高學生的自主學習能力

混合式教學通過有機結(jié)合線上預(yù)習、線下精講、線上復(fù)習鞏固等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了教學過程的優(yōu)化。在線上預(yù)習階段，學生可以通過觀看教學視頻等方式提前了解學習內(nèi)容，為課堂學習做好準備；在線下精講階段，教師可以根據(jù)學生的學習情況，有針對性地進行講解和答疑；在線上復(fù)習鞏固階段，學生可以通過做練習題、參與討論等方式進一步鞏固所學知識。這種教學模式不僅能提高教學效率，還能提高學生的自主學習能力。

三、在小學語文課堂中應(yīng)用混合式教學的策略

（一）教學準備階段

1.設(shè)定清晰的教學目標。在教學開始前，教師要設(shè)定清晰的教學目標，包括知識、技能及情感態(tài)度三個方面。在布置預(yù)習任務(wù)時，教師應(yīng)明確提出學生需要預(yù)先了解的知識點與技能點，以確保線上及線下教學內(nèi)容的連貫性和互補性。同時，教師應(yīng)強調(diào)預(yù)習的重要性，讓學生意識到預(yù)習對提高學習效率有顯著作用。

2.精選優(yōu)質(zhì)教學資源。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，如電子書、音視頻素材、互動教學游戲等，為學生提供多樣化的學習材料。教師還可以自制課文朗讀音頻、生字詞教學視頻等，將其上傳至線上平臺，讓學生根據(jù)個人興趣和學習需求自主選擇，以激發(fā)學生的學習熱情。

3.搭建互動學習平臺。學?？梢源罱ㄒ粋€功能完善的在線學習平臺，集課程資料、作業(yè)提交、在線測試等于一體，為學生打造一個自主學習與互動交流的空間。教師可以鼓勵學生利用平臺資源完成預(yù)習任務(wù)，記錄自己的疑問，為課堂討論做準備。

（二）教學過程實施階段

1.線上預(yù)習與初步探討。教師可以通過在線平臺發(fā)布預(yù)習任務(wù)，引導學生提前接觸課程內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以利用平臺的提問、小組討論等功能，檢驗學生預(yù)習的效果，促進師生之間的互動。值得注意的是，教師要及時給予學生反饋，糾正學生的錯誤，并鼓勵學生線上分享初步學習感悟，以加深學生對課文的理解。

2.線下課堂深化學習。在線下教學中，教師可以結(jié)合學生線上預(yù)習的情況，靈活采用講授、討論、小組合作等多種教學方法，幫助學生加深對知識點的理解。教師還可以提供相關(guān)的圖片和視頻，引導學生進入學習情境，突破課文難點，把握課文中心思想。同時，教師要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整教學策略，以確保教學效果。

3.線上鞏固與拓展延伸。課后，教師可以利用在線平臺布置朗讀、背誦、習題練習等作業(yè)，幫助學生鞏固課堂所學知識。教師也可以鼓勵學生完成探究性作業(yè)，如查閱相關(guān)資料、繪制思維導圖等，并在線上平臺分享和交流成果。教師還可以引導學生制訂打卡計劃，如閱讀打卡、練字打卡等，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，教師要為學生提供拓展性閱讀資源，如作者的其他作品、相關(guān)主題的文章或影視資料等，以拓寬學生的視野，啟發(fā)學生深度思考，促進學生的思想碰撞與共同進步。

（三）反饋與評價

在小學語文教學中，教師要注重個性化的反饋與指導，同時采用多元化的評價方式，全面了解學生的學習情況，并據(jù)此調(diào)整教學策略和方法，以提高教學質(zhì)量。

1.提供及時且個性化的反饋與指導。在小學語文教學中，教師要及時給予學生反饋和指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)不足并改進。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師應(yīng)不吝表揚和獎勵，以激發(fā)其學習動力，增強其自信心；對于學習存在困難的學生，教師應(yīng)提供個性化的輔導和支持，如為其提供有針對性的學習資源、進行在線答疑、提供一對一指導等，以幫助他們克服學習障礙，跟上學習進度，促進學生個性化發(fā)展。

2.應(yīng)用多元化的評價方式。為全面了解學生的學習情況，教師應(yīng)采用多種評價方式，從不同角度反映學生的學習狀態(tài)和學習效果。一是開展個性化評價。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師需要具備大數(shù)據(jù)意識，學會利用技術(shù)手段了解學生的學習情況，并根據(jù)學生的學習特點和學習需求，對學生開展個性化評價，以了解每個學生的優(yōu)點與不足，為其提供更加精準的指導。二是引導學生自我評價。培養(yǎng)學生的自我反思能力和批判性思維是教育的重要目標。教師應(yīng)引導學生進行自我評價，讓學生在學習過程中學會自我反省，從而幫助他們了解自己的學習狀況并明確改進方向。三是綜合評價學習成果。為保證線上學習的有效性，教師通常會要求學生提交學習成果或過程性資料。基于此，教師可以結(jié)合學生線下學習的情況，為學生建立追蹤式的個人檔案，采用“線上+線下”的綜合評價方式，客觀、全面地評價學生的學習成果，為調(diào)整和優(yōu)化教學方案提供依據(jù)。

（四）持續(xù)優(yōu)化與改進

1.反思教學過程。教師要定期反思教學過程，總結(jié)成功的案例與經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)存在的問題。教師可以細致地分析教學策略和工具的運用效果，明確哪些方法具有顯著效果、哪些方面需要進一步改進，從而為后續(xù)混合式教學的開展提供明確的方向。教師也可以定期收集學生對混合式教學的反饋意見，了解他們遇到的困難，并以此為依據(jù)有針對性地解決問題。教師還可以充分利用在線學習平臺的數(shù)據(jù)分析功能，了解學生的學習行為和表現(xiàn)，為改進教學提供數(shù)據(jù)支持。

2.更新教學資源。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和新的教學理念的出現(xiàn)，教師有必要根據(jù)學生的學習反饋和需要，不斷更新教學資源，包括各類語文教學視頻、在線課件、互動游戲等。教師還可以根據(jù)學生的學習需求和興趣，提供個性化的學習資源，以滿足不同學生的學習需求。

3.引入新技術(shù)與工具。教師要時刻關(guān)注包括其他學科在內(nèi)的教育領(lǐng)域新技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，并嘗試將其引入小學語文混合式教學。例如，教師可以引入智能教學系統(tǒng)，利用AI技術(shù)實現(xiàn)智能答疑、智能推薦等，為學生提供個性化的學習建議，從而提高教學效率。

結(jié)語

混合式教學為小學語文教學注入了新的活力，它打破了傳統(tǒng)課堂的界限，為學生提供了更加廣闊的學習空間和更加豐富的學習資源。通過線上和線下的有機結(jié)合，混合式教學不僅能提高學生的自主學習能力，還能促進師生之間的有效互動，使語文學習更加生動有趣。同時，混合式教學對教師提出了更高的要求，教師要不斷更新教學理念，提高教學能力，以適應(yīng)這種新的教學方式，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：德州學院附屬第一實驗小學）