隨著教學(xué)模式的變革，深度閱讀在英語教學(xué)中的重要性逐漸凸顯。深度閱讀不僅要求學(xué)生理解文本的表層含義，還要求學(xué)生進行深度思考。在這一過程中，“留白”的應(yīng)用能夠有效地促進學(xué)生的主體性發(fā)展，提高他們的認知能力。文章探討深度閱讀背景下“留白”在英語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在發(fā)揮其在英語教學(xué)中的作用，高效地實施這一方法。

一、基于課程需求，豐富英語“留白”的類型

（一）情境“留白”，發(fā)散想象空間

情境“留白”是指教師通過呈現(xiàn)不完全的場景或描述，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，從而加深他們對語言材料的理解。這一方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時促使他們運用已掌握的語言知識和生活經(jīng)驗，開展深入的思考與創(chuàng)新實踐。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語三年級上冊第三單元“My friends”時，教師可以采用情境“留白”的方法，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，運用英語表達技巧。在課上，教師可以先展示一張四個孩子在一起的圖片，但不提供具體的情境信息。然后，教師可以提問：“Who can describe the children in this picture？”學(xué)生進行描繪，如“The boy with the glasses looks smart.”“The girl with the long hair must be kind because she is sharing her toys.”。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)揮想象力：“Imagine it's one of your friend's birthday. What would you do together？”學(xué)生紛紛回答：“We would have a surprise party！”“We would sing‘Happy Birthday’and eat cake.”有的學(xué)生還會使用這一單元學(xué)到的句型，如“He is tall and strong.”“She is very funny.”以及課外的相關(guān)詞匯，如surprise、celebrate、gifts等。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能復(fù)習(xí)這節(jié)課的核心內(nèi)容，還能通過想象生日派對場景，深入地練習(xí)語言表達和交流技巧。

（二）知識“留白”，引導(dǎo)邏輯推理

知識“留白”是指教師刻意不提供部分信息，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知信息進行推理、解決問題，最終填補知識上的空缺。在英語教學(xué)中，教師可以采用這種策略可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語四年級上冊第三單元“How many？”時，教師可以設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的課堂活動，通過知識“留白”來提高學(xué)生的理解和計算能力。首先，教師可以展示一張只有部分物品數(shù)量可見的圖片，并提問：“How many books can you see？”學(xué)生回答：“I can see seven books.”接著，教師可以展示一些書被遮擋的情況，并提問：“How many books might there be in total？”此時，學(xué)生需要結(jié)合圖片提示進行邏輯推理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用課堂所學(xué)習(xí)的單詞和句型進行推測，如“there are”“I think”“maybe”“about”等。有的學(xué)生回答：“Maybe there are ten books， because I can see some of the covers behind the others.”通過推測被遮擋部分的物品數(shù)量，學(xué)生在“留白”的基礎(chǔ)上，運用英語進行數(shù)學(xué)估算和邏輯推理，能夠同時鞏固數(shù)字和計數(shù)的單詞表達。

（三）練習(xí)“留白”，融入生活體驗

練習(xí)“留白”是指教師在語言練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生將所學(xué)的語言知識運用到與個人經(jīng)歷相關(guān)的場景中，從而提高他們的語言運用能力。這種方法可以幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活中更自然地運用英語，而不僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語三年級上冊第四單元“My family”時，教師可以采用練習(xí)“留白”的策略，讓學(xué)生運用所學(xué)知識完成與生活緊密相關(guān)的任務(wù)。在課堂中，教師可以先展示自己制作的家譜圖，并簡單介紹自己的家庭成員。然后，教師留出空白部分，請學(xué)生運用“Their names are…”和“They like…”句型，完善自己的家庭情境。在活動中，學(xué)生可以運用課程中的關(guān)鍵詞匯和句型敘述自己的家庭構(gòu)成，如單詞mother、brother、sister等，以及句型“This is my father. His name is John. He likes fishing.”等。這種教學(xué)活動不僅能幫助學(xué)生回憶與家人共度的溫馨時刻，還能為他們提供將課堂所學(xué)知識和個人生活經(jīng)歷相結(jié)合的實戰(zhàn)機會。

二、指向文本特點，拓寬英語“留白”的途徑

（一）圖像——構(gòu)建知識體系

圖像在英語教學(xué)中扮演著重要角色。通過有意識地設(shè)計“留白”，教師可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵他們自主構(gòu)建知識體系。這種策略不僅可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生對語境和情感的感知能力。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語四年級下冊第四單元“Drawing in the park”時，教師可以展示一幅孩子們在公園畫畫的圖片，僅標出其中少數(shù)細節(jié)，讓學(xué)生描述他們看見的內(nèi)容。一個學(xué)生說：“I see a boy with a red hat. He might be drawing a big tree.”另一個學(xué)生補充了環(huán)境信息：“Maybe it’s a sunny day as they look happy and we can see their shadows.”學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，接力補全故事情節(jié)。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用新學(xué)的詞匯和句型，如sketch、shade、portrait、landscape等和句子“There is a gentle breeze blowing the leaves.”來豐富自己的故事。

（二）文字——生成動態(tài)資源

教師將文字材料設(shè)計成“留白”形式，能讓學(xué)生在閱讀過程中主動搜集信息，從而生成動態(tài)的學(xué)習(xí)資源。這種方法可以使學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者，促使學(xué)生在閱讀材料的過程中根據(jù)個人理解填充文本的內(nèi)容。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語五年級上冊第五單元“What do they do？”時，教師可以提供留有空缺的對話場景，如“Tom is in the kitchen. He is .”，鼓勵學(xué)生運用新學(xué)的動詞，如cook、slice、wash等單詞的正確形式填補空缺，并創(chuàng)設(shè)場景，如“Tom is in the kitchen. He is cooking spaghetti for dinner.”，并要求學(xué)生發(fā)揮想象力，猜測人物行為背后的原因和情境細節(jié)。比如，有的學(xué)生認為：“Maybe he is cooking because he loves Italian food， or perhaps he wants to surprise his family.”在拓展活動中，教師可以出示一系列描述日?；顒拥膱D片，并提供句子，如“On Sunday mornings， the family often ”，引導(dǎo)學(xué)生填空，如“On Sunday mornings， the family often play board games and share stories.”。有的學(xué)生還會創(chuàng)設(shè)情節(jié)，如“Look！ shouts Mia， pointing to the pile of presents. I bet Max is eager to unwrap them after the party games.”。最后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位分角色表演材料內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更加生動有趣。學(xué)生可以利用肢體語言和聲音變化來傳達各種情感，如excited、nervous、surprised等。這一系列的練習(xí)不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯，還可以提高學(xué)生的敘述能力。

（三）語言——調(diào)動積極態(tài)度

語言教學(xué)中的“留白”會使學(xué)習(xí)過程變得更具互動性，其鼓勵學(xué)生在交流中表達個人見解，使語言練習(xí)變成一種積極的思維挑戰(zhàn)。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語五年級上冊第四單元“Hobbies”時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考自己的愛好，并設(shè)計一些問題引導(dǎo)，如“She goes to the swimming pool every weekend. Guess what her hobby might be”。然后，教師可以讓學(xué)生運用詞匯，如swimming、diving、floating，以及句子“She probably enjoys swimming because it is refreshing and fun.”來回答問題。最后，教師可以進一步詢問學(xué)生的愛好，并讓學(xué)生解釋原因，如“I like drawing because it’s relaxing and allows me to be creative.”，以此激發(fā)學(xué)生對話題的興趣。

三、聚焦認知心理，創(chuàng)新英語“留白”的策略

（一）充分鋪墊，賦能自主分析

基于認知心理學(xué)原理，對教學(xué)內(nèi)容進行充分鋪墊旨在通過提前設(shè)定的背景信息和創(chuàng)造性引導(dǎo)，為學(xué)生提供一個充滿未知的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。這種方法可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)過程既高效又充滿樂趣。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語三年級下冊第六單元“What time is it？”時，教師可以先展示一系列與時間相關(guān)的畫面來吸引學(xué)生的注意，不直接給出時間，而讓學(xué)生基于圖像內(nèi)容進行推測。比如，教師可以展示一張忙碌的街道場景，然后提問：“Based on the activities， what time of the day do you think it is？”學(xué)生需要根據(jù)畫面中人們的活動，如人們穿著上班的衣服、商店開始開門的情景，猜測這可能是早晨的時間。然后，教師可以引入更多場景，如下午的公園、晚上的家庭生活等，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的詞匯和句型來描述時間，如“It looks like early morning because people are hurrying to work.”“We can see the sunset， so it must be evening.”。這種教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生擴展詞匯量，讓學(xué)生在實際語境中練習(xí)英語，還可以提高他們的觀察和推理能力。

這種教學(xué)方法有效地結(jié)合了認知心理學(xué)的原理，使得學(xué)生在自主探索與分析的過程中更深刻地理解、掌握了用英語詢問時間的方式，為他們將來解決更復(fù)雜的問題奠定了基礎(chǔ)。

（二）搭建支架，提高表達能力

社會文化理論強調(diào)，學(xué)生需要通過搭建足夠的支架來提高語言表達能力。在英語“留白”實踐中，教師應(yīng)提供適度的提示和相應(yīng)的活動，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建表達和溝通的框架，同時給予學(xué)生足夠的空間促使其提高自我表達能力。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語五年級上冊第七單元“At weekends”時，教師可以設(shè)置一個開放的提問環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生分享周末活動。為了幫助學(xué)生更清晰地表述，教師可以設(shè)置一個由簡單到復(fù)雜的活動。首先，教師可以向?qū)W生提供一系列常見周末活動的圖片和詞組，如watching movies、playing football等。然后，教師可以運用分層次的方法，引導(dǎo)學(xué)生運用這些詞匯造句，如“I usually watch movies at weekends.”。在此基礎(chǔ)上，教師可以教授學(xué)生如何在句子中加入原因和感受，使內(nèi)容變得更詳細，如“I usually watch comedies at weekends because they make me laugh and feel relaxed.”。最后，教師可以鼓勵學(xué)生采用這種方式描述自己的周末活動，如“On Saturdays， I often go hiking with my family to enjoy nature and have a good time together.”。教師還可以鼓勵學(xué)生通過小組討論來拓展運用句型，讓學(xué)生互相詢問和分享自己的周末，運用新學(xué)的結(jié)構(gòu)來創(chuàng)造更為豐富的表述。

（三）共讀共進，培養(yǎng)文化意識

在英語教學(xué)中，共讀不僅是提高學(xué)生語言能力的重要方式，還是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的關(guān)鍵手段。通過選取具有文化背景的閱讀材料，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在共讀過程中感受和理解不同的文化習(xí)俗，從而激發(fā)學(xué)生的跨文化交流興趣，增強他們的語言學(xué)習(xí)動力。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語三年級上冊第八單元“Happy New Year！”時，教師可以挑選講述不同國家新年慶祝方式的短文，為學(xué)生提供了解多元文化的機會。在課堂上，教師可以先通過講故事的方式介紹中國春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，如家庭團聚、放鞭炮、貼春聯(lián)等。然后，教師可以讓學(xué)生分組閱讀關(guān)于其他國家新年慶?；顒拥奈恼?。學(xué)生通過參與“Happy New Year！”主題的共讀共進活動，不僅能夠提高英語閱讀和口語表達能力，還能夠?qū)κ澜绺鞯氐男履陚鹘y(tǒng)習(xí)俗有更加深入的了解。這種教學(xué)方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使其學(xué)會尊重多元文化，為他們未來的跨文化交流打下扎實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

精心設(shè)計的“留白”不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在未來的小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)持續(xù)探索“留白”策略的應(yīng)用，以便更好地滿足學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮深度閱讀對提高學(xué)生綜合語言技能的作用。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)南山湖小學(xué)）