摘要：項目式學(xué)習旨在通過具有挑戰(zhàn)性的項目，構(gòu)建“以學(xué)習者為中心”和“以能力為中心”的探究性學(xué)習環(huán)境，幫助學(xué)生深入從理解問題到解決問題的全過程、建立與學(xué)習內(nèi)容的個性化關(guān)聯(lián)。項目式學(xué)習有效促進了學(xué)生積極參與知識建構(gòu)與情境學(xué)習，提升了學(xué)生的學(xué)習動機并促進其高階能力的發(fā)展。本研究以“探究斜拋運動”為例，實施面向高階能力培養(yǎng)的高中物理項目式學(xué)習設(shè)計。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習；高階能力；高中物理；探究性學(xué)習

古代角力于道德；近代角力于功利；當今之世，角力于21世紀的高階能力［1］，此處所說的“21世紀高階能力”，雖然各國給出的定義各不相同，但學(xué)生的批判性思維、問題解決能力、交流合作能力、創(chuàng)造能力、信息通信技術(shù)技能和適應(yīng)能力，都是公認的至關(guān)重要的核心能力。因此，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的高階能力成為教育者普遍關(guān)心的問題。項目式學(xué)習通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的項目，建構(gòu)“以學(xué)習者為中心”和“以能力為中心”的探究性學(xué)習環(huán)境，能夠幫助學(xué)生深入從理解問題到解決問題的全過程，使他們建立自身與學(xué)習內(nèi)容的個性化關(guān)聯(lián)，有效促進學(xué)生積極參與知識建構(gòu)與情境學(xué)習，提升學(xué)習動機并促進高階能力的發(fā)展。［2］本研究以人教版高中物理必修第二冊“拋體運動的規(guī)律”章節(jié)中“探究斜拋運動”為例［３］，實施面向高階能力培養(yǎng)的高中物理項目式學(xué)習設(shè)計。

1項目式學(xué)習設(shè)計方案

1.1分析核心知識點及相關(guān)課程標準要求

《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中“探究拋體運動”部分和核心知識相關(guān)的要求包括：第一，通過實驗，了解曲線運動，知道物體做曲線運動的條件；第二，能分析生產(chǎn)生活中的拋體運動；第三，體會將復(fù)雜運動分解為簡單運動的物理思想。［4］

1.2設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)

教師應(yīng)當依據(jù)教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，選擇一個或多個與社會性議題、當前熱點話題、應(yīng)用領(lǐng)域和日常生活中要解決的問題密切相關(guān)的單元內(nèi)容或知識點，設(shè)計情景化的、富有挑戰(zhàn)性的、有意義的、可行的、開放的驅(qū)動性問題或任務(wù)。筆者設(shè)計的“探究斜拋運動”的驅(qū)動任務(wù)如下。

假如你是西安市籃球隊的助理教練，最近你開始協(xié)助教練開展對籃球運動員的訓(xùn)練。教練要求你協(xié)助每一位運動員提升罰球進球率，并向你提供了如下兩個材料。

材料一：運動員探臂高度的具體信息：2.20m，2.23m，2.29m，2.30m，2.35m。

材料二：現(xiàn)場尺寸（二分線罰球點距離籃筐的水平距離4.50m、籃筐高度統(tǒng)一標準是3.05m）。

你能指導(dǎo)運動員罰球投籃時如何選擇合適的角度和拋出速度，以幫助他們出色地完成這項訓(xùn)練嗎？為了更有效地進行指導(dǎo)，請對運動員的具體信息進行深入分析，并將分析結(jié)果寫入你的研究報告。

該任務(wù)的預(yù)期作品包括：①完成“投籃神器”的設(shè)計圖（階段性作品）；②制作一個具備高命中率的“投籃神器”（最終作品）。

評判作品的標準有：①數(shù)據(jù)完整無誤，簡化策略嚴謹合理；②計算精確；③匯報過程簡明流暢，能夠解答來自老師和其他小組的提問。

1.3制定學(xué)習目標及相應(yīng)的評價設(shè)計

教師依據(jù)《課程標準》和教材要求，圍繞學(xué)生必須掌握和理解的學(xué)科知識及學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)科素養(yǎng)兩個方面制定學(xué)習目標；根據(jù)學(xué)習目標來設(shè)計與目標對應(yīng)的評價證據(jù)和評價方式，確保評價證據(jù)能有效測評學(xué)生的學(xué)習情況，并指導(dǎo)教學(xué)，具體證據(jù)包含提問、觀察、測驗、表現(xiàn)任務(wù)、學(xué)生成果等?！疤骄啃睊佭\動”的

學(xué)習目標和評價設(shè)計如表1所示。

2項目式學(xué)習活動方案

在面向高階能力培養(yǎng)的項目式學(xué)習活動中，需要根據(jù)驅(qū)動性問題或任務(wù)，設(shè)計若干個學(xué)習活動，描述不同的學(xué)習活動內(nèi)容，確定學(xué)習活動目標。

2.1啟動階段

在項目的啟動階段，師生需要進行兩個活動：一是通過搭建項目框架，使得學(xué)生通過項目情境、驅(qū)動性問題來明確項目任務(wù)；二是通過制定項目計劃，明確任務(wù)框架、步驟以完成項目式學(xué)習作品，回答驅(qū)動性問題。在該階段，學(xué)生與教師的活動、評價證據(jù)和評價工具、資源及工具如表2所示。

2.2探究階段

在項目的探究階段，師生需要進行三個活動：一是繪制“投籃神器”設(shè)計圖；二是制作“投籃神器”并實地驗證效果；三是探索并掌握斜拋運動的基本特征。在該階段，學(xué)生與教師的活動、評價證據(jù)及評價工具、資源及工具如表3所示。

2.3展示階段（成果交流、評價反思）

在項目的展示階段，師生需要進行一個活動：成果匯報與評價。在該階段，完成籃球助理教練報告和“投籃神器”設(shè)計與設(shè)施分享，學(xué)生與教師的活動、評價證據(jù)及評價工具、資源及工具如表4所示。

表4“探究斜拋運動”項目式學(xué)習活動展示階段詳細規(guī)劃了成果匯報與評價的具體流程與細節(jié)。該活動旨在為學(xué)生提供一個展示學(xué)習成果、交流思想、接受反饋的平臺。學(xué)生通過小組形式展示籃球助理教練報告和“投籃神器”設(shè)計與實施成果，不僅鍛煉了他們的演講與表達能力，還促進了團隊間的相互學(xué)習和評價。在匯報過程中，學(xué)生需要積極回答教師和其他小組的提問，這不僅考驗了他們的知識掌握程度，也鍛煉了他們的應(yīng)變能力和溝通技巧。同時，通過相互打分評價和自我反思，學(xué)生能夠更全面地認識到自己的優(yōu)點與不足，為未來的學(xué)習提供寶貴的經(jīng)驗借鑒。教師則在這一過程中扮演著引導(dǎo)者和評價者的角色，通過提問和追問激發(fā)學(xué)生的思考，確保展示活動的深入與有效。

3項目式學(xué)習活動評價方案

3.1“探究斜拋運動”項目式學(xué)習表現(xiàn)性任務(wù)評價

筆者對“探究斜拋運動”項目式學(xué)習的表現(xiàn)性任務(wù)、“投籃神器”設(shè)計圖以及項目式學(xué)習小組展示都設(shè)計了評價量規(guī)，分別如表5、表6、表7所示。

這三個表共同構(gòu)成了對“探究斜拋運動”項目式學(xué)習活動的全面評價體系。表5的評價標準關(guān)注學(xué)生在助理籃球教練角色中的任務(wù)完成情況，包括計算籃球隊員罰球時的投籃角度和初速度，并探索身高與這些參數(shù)的關(guān)系，通過不同得分標準評估學(xué)生的掌握程度。表6則是對學(xué)生設(shè)計的“投籃神器”設(shè)計圖的評價量規(guī)，從形式美、實用美、內(nèi)容美到創(chuàng)意美四個方面進行細致打分，旨在促進學(xué)生設(shè)計出既美觀又實用的作品。最后，表7主要對小組展示答辯的表現(xiàn)和形式進行評價，通過評估匯報的完整性、小組分工的合理性、回答問題的能力以及展示內(nèi)容的清晰度和美觀度，來綜合評判小組的學(xué)習成果和團隊合作能力。這三個表共同確保了項目式學(xué)習活動的全面性和有效性。

4“探究斜拋運動”項目式學(xué)習反思

在項目式學(xué)習結(jié)束后，學(xué)習活動小組和個人均以報告單的形式展現(xiàn)反思的情況。反思內(nèi)容既包含了學(xué)習收獲，比如通過探究斜拋運動所掌握的物理知識，也包含了在項目活動執(zhí)行

過程中習得的溝通與創(chuàng)作技巧。學(xué)生通過回顧項目開展過程中自己設(shè)計或者解決問題時涌現(xiàn)的“好主意”，以及交流反思中產(chǎn)生的“獨特想法”，進一步通過元認知策略實現(xiàn)自身高階能力的培養(yǎng)。

參考文獻

［1］彭正梅，鄧莉，周小勇.發(fā)展21世紀能力，建設(shè)現(xiàn)代教育強國——國際教育改革新趨勢及中國應(yīng)對［J］.中國教育政策評論，2018：58-84.

［2］沈啟正.基于核心素養(yǎng)的物理表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計［J］.物理教學(xué)，2020，42（7）：59-63.

［3］人民教育出版社課程教材研究所物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書物理必修第二冊［M］.北京：人民教育出版社，2019：17-18.

［4］中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2020：15.

**基金項目：本文系2021年度陜西本科高校教育教學(xué)改革重點攻關(guān)基金項目“創(chuàng)新課堂，打造課程，凝聚團隊，基于多維評價的思樂德（SSD－SLD）育人課堂建構(gòu)研究與實踐探索”（課題編號：21BG013）及2022年度北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心課題資助項目“中小學(xué)科學(xué)實踐能力測評研究”（課題編號：2022－05－036－BZPK01）的研究成果之一。