摘 要：在21世紀(jì)的信息時(shí)代，信息技術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，有效地傳授信息技術(shù)知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，成為教育實(shí)踐中的一大挑戰(zhàn)。為此提出的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，該模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)三者的有機(jī)結(jié)合，旨在通過(guò)一體化的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的雙重提升。通過(guò)對(duì)相關(guān)概念的解析、實(shí)施路徑的探討以及實(shí)踐成效的分析，文章旨在為初中信息技術(shù)教學(xué)提供理論與實(shí)踐的指導(dǎo)，促進(jìn)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中信息科技；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；教學(xué)實(shí)踐；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）32-0001-05

作者簡(jiǎn)介：滕凱（1981～），男，漢族，山東聊城人，聊城市茌平區(qū)第三中學(xué)，研究方向：初中信息科技教學(xué)；

丁曉燕（1982～），女，漢族，山東聊城人，聊城市茌平區(qū)第三中學(xué)，研究方向：初中信息科技教學(xué)。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息素養(yǎng)已成為現(xiàn)代社會(huì)公民必備的素養(yǎng)之一。初中信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主陣地，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教、學(xué)、評(píng)往往被割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，文章提出了“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐研究方法，旨在通過(guò)整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)，提升初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)效益，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力。通過(guò)本研究，期望為初中信息技術(shù)課程的教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。

一、 “教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)相關(guān)概念

（一）相關(guān)概念

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是指在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)（教）、學(xué)習(xí)活動(dòng)（學(xué)）和評(píng)價(jià)活動(dòng)（評(píng)）三者之間的高度融合和相互促進(jìn)。這一概念強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，旨在通過(guò)緊密結(jié)合的教學(xué)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其核心是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)持續(xù)的評(píng)價(jià)反饋促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）“雙減”政策的要求

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“‘雙減’政策”），旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力。這一政策要求學(xué)校優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，同時(shí)注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。在這樣的背景下，“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式應(yīng)運(yùn)而生，旨在通過(guò)高效的課堂教學(xué)和科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)減負(fù)與提質(zhì)的教育目標(biāo)，確保學(xué)生在減輕壓力的同時(shí)獲得全面而深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

2022年3月25日，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，這一新版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了信息科技教育的核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，信息科技教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實(shí)際操作能力。教學(xué)內(nèi)容不僅要涉及技術(shù)知識(shí)，還要包含信息倫理、網(wǎng)絡(luò)安全等方面，以適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的要求。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)了教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化，要求教師在教學(xué)過(guò)程中融入有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)進(jìn)步。

（四）初中信息科技教學(xué)的要求

針對(duì)初中階段的信息科技教學(xué)，要求教師不僅傳授技術(shù)知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生理解信息科技在現(xiàn)代社會(huì)中的作用和重要性。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，包括實(shí)踐操作、項(xiàng)目探究等，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅限于知識(shí)掌握程度，還應(yīng)包括學(xué)生的思維方式、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)合理、多元的評(píng)價(jià)方式，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

二、 初中信息技術(shù)課堂“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)施路徑

（一）“教—學(xué)—評(píng)”三要素及其關(guān)系

1. 教的要素及作用

在教育的舞臺(tái)上，“教”的環(huán)節(jié)扮演著極為關(guān)鍵的角色，它不僅代表著教師將豐富的知識(shí)、必備的技能以及正確的價(jià)值觀傳遞給學(xué)生的過(guò)程，更涵蓋了教師采用何種教學(xué)方法、策略，利用哪些教學(xué)資源，以及如何構(gòu)建積極且促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。在這一過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)旅程中的引導(dǎo)者和助力者。他們通過(guò)精心設(shè)計(jì)和實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃，喚醒學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心，激勵(lì)他們主動(dòng)探索未知，引領(lǐng)他們沿著學(xué)習(xí)的道路自信前行。

“教”的目標(biāo)不僅局限于讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，更重要的是通過(guò)這一過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，塑造他們積極向上的價(jià)值觀和態(tài)度。這是一場(chǎng)心靈的觸動(dòng)和精神的塑造，目的是為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)意義上，“教”的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了知識(shí)傳遞的范疇，它是搭建起學(xué)生與知識(shí)之間的橋梁的重要一環(huán)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓他們成為具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力的人才的關(guān)鍵。

2. 學(xué)的要素及作用

在教育的旅途中，“學(xué)”環(huán)節(jié)是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的核心，涉及學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，這不僅包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收和理解，更關(guān)鍵的是，它代表了學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與和深入探究，對(duì)知識(shí)、技能和價(jià)值觀進(jìn)行自我構(gòu)建的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、采用的學(xué)習(xí)策略、具體的學(xué)習(xí)行為，以及他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，都是不可或缺的要素，共同塑造了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和深度。

學(xué)生的主動(dòng)參與尤為重要，是學(xué)習(xí)過(guò)程成功與否的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生積極探索未知領(lǐng)域，勤于練習(xí)新技能，以及不斷地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和反思時(shí)，他們不僅在知識(shí)上得到豐富，技能上得到提升，更重要的是在精神和思想上實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)。主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度幫助學(xué)生建立起自己獨(dú)特的知識(shí)體系，鍛煉了面對(duì)問(wèn)題時(shí)的解決能力，并逐漸形成了終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生、生生之間的互動(dòng)和反饋起到了至關(guān)重要的作用，不僅增加了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性，更重要的是通過(guò)及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而在理解和掌握知識(shí)上取得更好的效果。

3. 評(píng)的要素及作用

在教學(xué)過(guò)程中，“評(píng)”的環(huán)節(jié)發(fā)揮著至關(guān)重要的角色，構(gòu)建了一個(gè)橋梁，連接了教學(xué)的投入與學(xué)習(xí)的產(chǎn)出。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合評(píng)價(jià)和深入反饋，“評(píng)”不僅為教師提供了寶貴的信息來(lái)了解學(xué)生在知識(shí)、技能及態(tài)度方面的具體表現(xiàn)，也為學(xué)生自我檢視學(xué)習(xí)進(jìn)度、明晰未來(lái)學(xué)習(xí)方向提供了重要的途徑。

評(píng)價(jià)的要素包括明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的評(píng)價(jià)方法以及有效的反饋機(jī)制。這些要素共同作用，確保了評(píng)價(jià)過(guò)程的公正性、客觀性和全面性。評(píng)價(jià)目的不僅在于衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更在于通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則需要與教學(xué)目標(biāo)緊密對(duì)應(yīng)，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的相關(guān)性和有效性。評(píng)價(jià)方法的多樣化，包括但不限于形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，能夠從多角度、多維度全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而有效的反饋機(jī)制則是評(píng)價(jià)過(guò)程的關(guān)鍵，它能夠幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

4. “教—學(xué)—評(píng)”之間的相互關(guān)系與影響

在教學(xué)過(guò)程中，“教—學(xué)—評(píng)”的三大要素構(gòu)成了一個(gè)緊密相連、互相促進(jìn)的循環(huán)系統(tǒng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不是孤立存在的，而是相互影響、相互依賴(lài)，共同推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向著更高質(zhì)量的目標(biāo)發(fā)展。

“教”的環(huán)節(jié)通過(guò)教師的教學(xué)方法和策略直接塑造了學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，為“學(xué)”的過(guò)程奠定了基礎(chǔ)。教師的選擇和實(shí)施的教學(xué)方法不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也會(huì)影響學(xué)生掌握知識(shí)和技能的效率和深度。進(jìn)入“學(xué)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為和反饋成為教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化的重要參考。學(xué)生的積極參與和反饋不僅是對(duì)“教”的直接回應(yīng)，也是教師進(jìn)行教學(xué)反思和調(diào)整的關(guān)鍵依據(jù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、問(wèn)題和建議能夠促使教師反思自己的教學(xué)策略，從而不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！霸u(píng)”的環(huán)節(jié)將“教”與“學(xué)”緊密連接，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和反饋，不僅為學(xué)生提供了自我成長(zhǎng)的鏡子，也為教師提供了教學(xué)效果的檢驗(yàn)和反思的契機(jī)。

在這個(gè)循環(huán)中，教師的教學(xué)策略影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反饋又反作用于教師的教學(xué)方法的選擇和調(diào)整，而評(píng)價(jià)則作為這一過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)提供反饋信息，促使教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程不斷優(yōu)化和提高?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”三者之間形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)互動(dòng)的閉環(huán)系統(tǒng)，不斷循環(huán)迭代，推動(dòng)著教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)和學(xué)生能力的全面發(fā)展。

（二）“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施路徑

1. 制訂一體化教學(xué)計(jì)劃

一體化教學(xué)計(jì)劃的制訂是“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施路徑的起點(diǎn)，其核心目的在于確保教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)方法緊密相連，形成一個(gè)有機(jī)整體。在這個(gè)階段，教師需要首先明確教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)覆蓋知識(shí)、技能和態(tài)度等多個(gè)維度。接著，教師基于這些目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的主動(dòng)參與。教學(xué)計(jì)劃還需要包括評(píng)價(jià)策略的設(shè)計(jì)，這些策略應(yīng)當(dāng)能夠有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)為教學(xué)調(diào)整提供反饋。在制訂計(jì)劃時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生的背景知識(shí)、學(xué)習(xí)需求和偏好，以及可能的學(xué)習(xí)障礙，確保教學(xué)計(jì)劃的可行性和有效性。

2. 實(shí)施一體化教學(xué)過(guò)程

一體化教學(xué)過(guò)程的實(shí)施關(guān)注如何將教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，以及如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一階段，教師扮演著關(guān)鍵的角色，他們不僅需要根據(jù)計(jì)劃組織教學(xué)活動(dòng)，還要實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動(dòng)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，教師還需要促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，創(chuàng)建一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)社區(qū)。在一體化教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)的互動(dòng)不斷加強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容和方法不斷優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加主動(dòng)和深入。

3. 進(jìn)行一體化教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

一體化教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋是“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施路徑的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其目的在于通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，提供及時(shí)有效的反饋，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)改進(jìn)和教師的教學(xué)改進(jìn)。在這一階段，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如知識(shí)掌握和技能發(fā)展，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，如學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。評(píng)價(jià)方法應(yīng)當(dāng)多樣化，包括自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)等，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。反饋應(yīng)當(dāng)具體，有建設(shè)性，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，同時(shí)提供改進(jìn)的建議。通過(guò)有效的評(píng)價(jià)與反饋，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助他們更好地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、 “教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性，本研究在山東地區(qū)初中信息科技課堂中設(shè)計(jì)了多樣化的評(píng)價(jià)工具。這些工具旨在綜合評(píng)估學(xué)生的知識(shí)理解、技能應(yīng)用和創(chuàng)新能力，同時(shí)確保教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的緊密對(duì)應(yīng)。

（一）山東地區(qū)初中信息教學(xué)與教材分析

在山東地區(qū)，初中信息教學(xué)以魯教版（新版2018）信息技術(shù)教材為主要教材資源。這套教材在初中三個(gè)年級(jí)的設(shè)計(jì)中，充分貼合“雙減”政策和義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

該教材在知識(shí)傳遞方面，通過(guò)生動(dòng)活潑的案例和實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生深入理解信息技術(shù)的基本概念和原理。同時(shí)注重實(shí)踐操作，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作，提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力。針對(duì)“雙減”政策對(duì)作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，教材設(shè)計(jì)合理，避免了過(guò)多的煩瑣作業(yè)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。在內(nèi)容設(shè)置上，教材緊密結(jié)合地區(qū)的實(shí)際情況，涵蓋了當(dāng)?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)和文化，使學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)并應(yīng)用到本地實(shí)際生活中。教材的編排也考慮到了學(xué)科的遞進(jìn)性，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握信息技術(shù)知識(shí)。

（二）初中信息學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)

在初中信息學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)中，核心焦點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生全面的信息素養(yǎng)，包括對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、技術(shù)技能的應(yīng)用，以及創(chuàng)新和批判性思維的發(fā)展。這一評(píng)價(jià)目標(biāo)不僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶和理解，更重視他們將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境的能力。例如，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)考量學(xué)生如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)編程解決具體問(wèn)題，如何利用信息技術(shù)工具進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，以及如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中展示良好的信息道德和安全意識(shí)。此外，評(píng)價(jià)體系還強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，鼓勵(lì)學(xué)生在小組項(xiàng)目中相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。這樣的評(píng)價(jià)目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅為現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也為他們未來(lái)在信息化社會(huì)中的生活和工作提供必要的技能和素養(yǎng)。通過(guò)這種全面且深入的評(píng)價(jià)方式，信息技術(shù)課程教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的綜合能力，把他們培養(yǎng)為能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的有能力的信息技術(shù)使用者和創(chuàng)新者。

（三）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”目標(biāo)一致性

為確?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐的目標(biāo)一致性，本研究精心設(shè)計(jì)了一系列評(píng)價(jià)工具，旨在深入了解學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這些工具不僅為教師提供了全面、深入的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析，也成為促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求一致性的重要手段。通過(guò)這些工具的應(yīng)用，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有效提升教學(xué)質(zhì)量，從而更好地實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的目標(biāo)。

1. 交互式課堂觀察量表的深入應(yīng)用

在實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的過(guò)程中，特別重視交互式課堂觀察量表的作用。該量表細(xì)致記錄了學(xué)生在課堂上的互動(dòng)行為，包括他們主動(dòng)提問(wèn)的頻率、參與課堂討論的積極性以及在小組合作中的表現(xiàn)等。例如，在教學(xué)單元“漸入佳境成作品”中，量表不僅幫助教師觀察學(xué)生的創(chuàng)新思維，還揭示了他們?cè)诩夹g(shù)應(yīng)用方面的具體需求。這種細(xì)致的觀察為教師提供了寶貴的教學(xué)調(diào)整依據(jù)，使得教學(xué)策略更加貼合學(xué)生實(shí)際情況。

2. 多元化技能評(píng)估矩陣的全面構(gòu)建

為全面評(píng)估學(xué)生的技能掌握情況，本研究設(shè)計(jì)了覆蓋書(shū)面測(cè)試、實(shí)踐操作和作品展示等多個(gè)維度的多元化技能評(píng)估矩陣。以“井然有序制表格”課程為例，該矩陣不僅考查了學(xué)生對(duì)Excel基本操作的掌握程度，還細(xì)致分析了他們?cè)诠接?jì)算、數(shù)據(jù)整理和圖表制作等方面的具體表現(xiàn)。這種多維度評(píng)估機(jī)制使得教師能夠全面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并據(jù)此在后續(xù)教學(xué)中做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。

3. 創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)價(jià)框架的有效運(yùn)用

為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，本研究特別設(shè)計(jì)了創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)價(jià)框架。該框架關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目制作過(guò)程中的各項(xiàng)能力，如問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及創(chuàng)新思維的展現(xiàn)。在具體應(yīng)用中，如在“走進(jìn)機(jī)器人世界”這一教學(xué)單元，學(xué)生被要求完成一個(gè)機(jī)器人制作項(xiàng)目。評(píng)價(jià)框架不僅評(píng)估了學(xué)生在機(jī)械構(gòu)建和編程控制方面的技術(shù)能力，還關(guān)注了他們?cè)诮鉀Q技術(shù)難題時(shí)的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。這種全面而深入的評(píng)價(jià)方法使教師能夠更準(zhǔn)確地理解學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果提供更加有針對(duì)性的教學(xué)支持。

4. 綜合性學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷的詳細(xì)分析

為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，本研究設(shè)計(jì)了涵蓋學(xué)生對(duì)課程興趣、對(duì)教師教學(xué)方法的看法、自我期望等方面的綜合性學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷。在完成重要教學(xué)單元如“Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集了學(xué)生的反饋。調(diào)查結(jié)果揭示了學(xué)生對(duì)編程學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的滿意度，以及對(duì)更多實(shí)踐機(jī)會(huì)的需求。這些寶貴的反饋使得教師能夠在后續(xù)課程設(shè)計(jì)中更加注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的引入，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和期望。

（四）“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施成效

“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)在明確教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量以及促進(jìn)師生互動(dòng)與交流等方面都取得了顯著的成效。這些成效不僅證明了該設(shè)計(jì)的有效性和可行性，也為在未來(lái)的教學(xué)中進(jìn)一步優(yōu)化和完善該設(shè)計(jì)提供了有益的啟示。

1. 一體化設(shè)計(jì)使教學(xué)目標(biāo)更加明確

“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的實(shí)施有效地明確了教學(xué)目標(biāo)。在此框架下，教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)緊密相連，確保每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞核心教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。例如，在一個(gè)信息技術(shù)課程改革實(shí)踐中，教師明確了提高學(xué)生編程能力和創(chuàng)新思維為主要教學(xué)目標(biāo)。基于這一目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了編程實(shí)踐和創(chuàng)新項(xiàng)目，評(píng)價(jià)方式也從傳統(tǒng)的筆試轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目評(píng)估和技能演示。

2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了顯著提高

采用“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高。這種設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參與、探索和實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加吸引人。例如，在實(shí)施編程項(xiàng)目中，學(xué)生不僅要完成代碼編寫(xiě)，還要參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)和結(jié)果展示，這種互動(dòng)和參與的過(guò)程極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和投入。學(xué)生在實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)，不僅能夠主動(dòng)尋求解決方案，還能與同伴進(jìn)行討論和合作，從而在積極探索中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性得到了提升

“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施的另一重要成效是教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性得到了顯著提升。通過(guò)實(shí)時(shí)的課堂觀察、項(xiàng)目評(píng)估和學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，對(duì)教學(xué)策略和內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。例如，通過(guò)分析學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)，教師可以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的技能掌握水平和創(chuàng)新能力，及時(shí)提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略。這種及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)不僅提高了評(píng)價(jià)的效率和效果，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提升。

4. “教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)促進(jìn)了師生的互動(dòng)與交流

通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的實(shí)施，師生之間的互動(dòng)與交流得到了顯著促進(jìn)。在這種模式下，教師不再是單向傳授知識(shí)的角色，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和伙伴。例如，在進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，教師與學(xué)生共同討論項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，共同解決項(xiàng)目實(shí)施中遇到的問(wèn)題。合作和交流的過(guò)程，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也增強(qiáng)了師生之間的信任和理解。學(xué)生之間的合作和交流也得到了加強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和支持。

四、 結(jié)論

通過(guò)本研究的深入分析和實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化在初中信息科技課堂中具有顯著的實(shí)效性。該模式不僅響應(yīng)了當(dāng)前教育政策的要求，也滿足了學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的多樣化需求。實(shí)踐表明，通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化評(píng)價(jià)工具、靈活應(yīng)用教學(xué)方法，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的信息處理能力和計(jì)算思維。這不僅有助于學(xué)生信息科技知識(shí)的積累和技能的提升，也促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式為初中信息科技教學(xué)提供了一條有效的途徑，對(duì)實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的教育目標(biāo)具有重要意義。

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