摘 要：國家中小學智慧教育平臺是國家層面統(tǒng)一建設的公共服務平臺，是教育與時代碰撞下的產(chǎn)物，能夠創(chuàng)新數(shù)字化和信息化教育資源和教學服務。以此為基礎，開展高中通用技術校本課程，旨在推動學生從多樣化理論學習和實踐中掌握通用技術和綜合能力?；诖?，文章首先對平臺下的高中通用技術校本課程開展的必要性進行了探究，接著又從設計教學、上傳豐富教學視頻資源、確定學習任務單、開展實驗實踐出發(fā)對高中通用技術校本課程開展的路徑進行了舉例分析。

關鍵詞：國家中小學；智慧教育平臺；高中通用技術；校本課程；開展路徑

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）32-0010-04

課題項目：文章系2023年度福建省教育信息技術研究課題，課題名稱：基于國家中小學智慧教育平臺下的校本課程開發(fā)與評價，立項號：KT23120。

作者簡介：洪曉云（1988～），女，漢族，福建永春人，福建省泉州第五中學，研究方向：高中通用技術。

信息科技推動教育的改革和創(chuàng)新，讓教育從傳統(tǒng)的紙質理論教學，轉變?yōu)槎嘈问?、多樣化展示的教學模式。這樣的教學模式不僅能夠讓高中通用技術校本課程的備課資源、教學時空得到拓展，也能讓學生從實際生活出發(fā)培養(yǎng)通用技術相關綜合能力。因此，高中通用技術教師需要從多角度思考如何結合國家中小學智慧教育平臺開展系統(tǒng)化高中通用技術校本課程教學。

一、 基于國家中小學智慧教育平臺下的高中通用技術校本課程開展必要性

（一）當前高中通用技術校本課程開展現(xiàn)狀

當前高中通用技術校本課程開展受限主要表現(xiàn)在高中通用技術教學方式依舊以教師占主導地位，結合教材進行照本宣科教學、教學內容單一、教學時間不足、教學空間受限多個方面。對大部分學校而言專業(yè)的通用技術教師是十分缺乏的。

由于高中學生學業(yè)壓力的增加、學科教學任務的加重，像高中通用技術這一非硬性考試要求的教學，很難在高中階段受到重視。這就導致教師的教學略顯敷衍，而缺乏實踐引導意義。此外，通用技術與學生的生活實際聯(lián)系較強，但是部分教師在教學的時候選擇的是結合教材開展教學，而沒有讓學生在生活中去探究這些知識。這樣的教學就導致學生在知識的學習中出現(xiàn)與時代不適應和教學空間受限的情況出現(xiàn)。

（二）智慧教育平臺下高中通用技術校本課程開展價值

1. 豐富教師的校本課程備課資源

智慧教育平臺有著歷年其他教師或者教師自己的相關課程備課資源。這些資源將使教師在新時代要求下對自己之前的教學內容和方式進行反思。這樣的調整，不僅讓教師提高了備課效率，還讓教師在一定程度上更新自己的學習思維。這些備課資源主要包括了教育平臺上其他教師的課件內容、視頻內容、拓展資料。教師在做2023年高中通用技術某一課的備課內容的時候，可以發(fā)現(xiàn)2018年度到2022年度同一課程的部分優(yōu)質或者精品課程。這些課程能為教師提供教學設計、課堂實錄、課件等豐富備課資源。

2. 積極打破學生學習的時空限制

智慧教育平臺下，高中通用技術校本課程的開展，能夠積極打破學生學習的時空限制，讓不同基礎的學生在學習的過程中感受到自身的價值。智慧教育平臺下的高中通用技術教學，可以應用于課前、課中、課后不同的時間段。在課前，教師可以通過學生對智慧平臺教學內容的預習等，掌握學生對通用技術的了解情況，為開展課堂教學做好準備。

在課堂教學上，教師也可以應用智慧教育平臺搭建線上線下系統(tǒng)性教育平臺模式，以豐富學生在學習的過程中和有限的時間中對通用技術的認知，增強對通用技術的學習興趣。對部分學習基礎較薄弱，課堂效率不高的學生而言，課后隨時回顧智慧教育平臺是幫助他們追上其余同學的有效方式。智慧教育平臺上的視頻資源和學習內容也為基礎較好的學生提供了可實踐的思路，讓他們能夠在課后補充自己的思維框架。

3. 發(fā)展學生通用技術的綜合能力

通用技術的綜合能力包括了技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達和物化能力五個方面。通過國家中小學智慧教育平臺中蘊含的高中通用技術相關技術理念、部分專業(yè)領域對這些技術的應用、著名人士的專業(yè)敏感性認知，學生能夠從中逐漸建立正確的技術意識。通過教師搭建的框架性學習思維和工程思維，以及對這些通用技術的理論層次性學習以及實踐化方案的建構，學生便能夠領悟結構流程系統(tǒng)的基本思想。

在這一思想的基礎上，學生可以進行更加富有邏輯性和深刻分析性的綜合評估工程思維搭建過程。通用技術不是按部就班的，不是直接照搬教材上的技術或模仿其過程，而是讓學生在掌握的基礎上，創(chuàng)新性地使用和利用這些知識內容。這樣便能夠讓學生從之前從未想到過的思路和角度出發(fā)，去構思一系列解決問題和利用技術的過程，以推動技術性能指標實驗操作的落實。通用技術的學習并不僅僅是對文字的理解和理論技術的應用，還包括了學生對這些機械加工圖和控制框圖常見圖樣的分析，以及簡單繪制一些三視圖、草圖和框圖等。通過以上活動，學生便能夠將想象構思的方案進行實物的優(yōu)化和建構，以推動通用技術模型或者是作品的物化。

二、 基于國家中小學智慧教育平臺下的高中通用技術校本課程開展路徑

（一）利用智慧教育平臺，整合教育內容，設計平臺融合下校本教學

智慧教育平臺中有著跨越時空界限的通用技術教學資料和備課經(jīng)驗內容。這些內容能夠為教師新學期、新課標下教學提供借鑒和指導，在一定程度上能夠搭建起符合校本課程要求的知識完整性、專業(yè)性、科學性的綜合性通用技術教學資源和備課資源。這一教學中包含了中小學的相關學科教學內容，因此也可以搭建利于推動學生鞏固之前學習內容的教學模式。教師應該利用中小學智慧教育平臺設計高中通用技術校本教學。

結合新教材、新課標，確定通用技術教材核心教學內容，尋找智慧教育平臺上合適的備課資源，確定校本教學通用技術核心素養(yǎng)融合下的教學目標，設計符合學生要求的教學過程，都是整合教學內容，設計平臺融合下校本教學的有效方式。

例如，以蘇教版必修《技術與設計1》第一章走進技術世界“第二節(jié)技術的價值”為例，教師便可以利用中小學智慧教育平臺，整合教育內容，設計平臺融合下的校本教學。結合2019年的新教材，教師可以確定此節(jié)教學內容包括了體驗技術與人的關系、感悟技術與社會的關系、探究技術與自然的關系三個方面的內容。而這一部分的教學重點就是讓學生結合教學理解技術對人的保護、解放、發(fā)展，感悟技術與社會等不同內容之間的關系。

接著，教師應該尋找國家中小學智慧教育平臺學科課程部分歷年相應教學資源，作為教學設計的儲備內容。教師在智慧教育平臺搜索“技術的價值”這一關鍵詞就能夠得出不同年份、不同教師準備的學科教學內容。這些內容能夠為教師提供重點突出的教學設計、教學視頻、作業(yè)設計等方面的靈感。基于此，教師需要從技術設計、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達和物化能力五個方面思考如何設計教學目標。教學目標可以設置如下：

1. 通過課前預習智慧教育平臺上的內容和完成預習作業(yè)任務，對技術現(xiàn)象的普遍應用增加了解。

2. 結合生活認知和成長經(jīng)歷感受技術對人的多樣價值。

3. 通過合作探究實踐了解技術與社會、自然之間的有機聯(lián)系，形成正確的技術應用意識。

通過這樣的教學目標，教師可以設計以下校本教學過程：

1. 微課視頻引導學生思考、回顧

2. 結合智慧教育平臺，搭建線上交流場地

3. 學生小組合作，實踐探究平臺任務

4. 上傳小組成果，結合平臺反饋進行反思

這樣的線上智慧平臺教學與線下校本課程教學融合開展的教學模式，能讓學生感受到通用技術的多樣學習方式。并在這一過程中增強對通用技術核心素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)。

（二）對標學生層次，上傳層次化網(wǎng)絡課程預習內容，分析預習效果

每個學生所處的通用技術學習層次不同，所需要的學習內容和方式也就會存在著不同。如果要基礎薄弱的學生去強行學習較難的知識，這不僅不能夠讓他們提升學習興趣，還會讓他們因為過難的教學內容而產(chǎn)生消極抵抗的情緒。如果讓基礎較好的學生去學習簡單的通用技術內容則是在浪費他們的時間，降低他們的整體學習效率，不能將他們的天賦發(fā)揮到極致。

因此，教師在開展智慧平臺上的校本預習教學的時候，需要對標學生不同層次，上傳層次化網(wǎng)課課程預習內容，給予學生選擇的權利，并為學生布置層次性預習任務。然后，教師需要對這些任務結果進行分析，以了解學生的整體預習效果，為課堂的綜合教學打好基礎。

例如，以蘇教版必修《技術與設計1》第五章設計圖樣的繪制中的“第一節(jié)設計表現(xiàn)圖”為例，教師便可以對標學生層次，上傳層次化網(wǎng)課課程預習內容到智慧教育平臺，以引導學生預習并完成對應預習任務。此節(jié)教學重點有辨識技術語言和繪制設計草圖兩個方面的內容。其中，辨識技術的語言包括了技術語言的種類、特征、典型技術語言的應用。繪制設計草圖包括了設計表現(xiàn)基礎、草圖的分類、繪制設計草圖的步驟。這些內容可以對標學生的層次分為三個層次：

1. 基礎：掌握辨析技術語言中的所有內容。

2. 中等：在基礎內容上，增加對設計表現(xiàn)基礎和草圖分類的理解認識。

3. 優(yōu)秀：在之前兩個層次基礎上，熟練掌握繪制設計草圖的能力。

結合這一劃分，教師便可以準備三個智慧教育平臺的預習微課視頻，并標注內容，讓學生結合自己的認知去選擇對應的預習內容。針對不同預習內容，教師上傳對應的預習任務。例如，設計基礎的預習任務時可以讓學生對徒手繪圖的要領進行口語表述。在學生完成預習任務之后，教師通過智慧教育平臺的數(shù)據(jù)分析能力，對班級整體學生預習內容和任務完成進行綜合考究。

例如這一數(shù)據(jù)內容包括了學生預習任務答案的正確率以及錯誤率。在此節(jié)教學中，許多學生對基本圖形的畫法如圓柱體、立方體、錐體的畫法都掌握得不牢固。結合這一認知，這些研究將為教師選擇示范、動畫視頻指導和新知教學提供幫助。這樣開展校本教學，便能夠推動學生圖樣表達、技術意識和工程思維的發(fā)展。

（三）確定學習任務單，讓學生在線上、線下學習中把握學習的進度

智慧教育平臺中學習任務單的確定是這一平臺的重要教學方式之一。這一學習任務單能夠讓學生了解自己所需要掌握的通用技術知識，并讓學生在這個過程中監(jiān)督自己對這些知識的掌握情況和實踐方向。這樣更能夠讓學生對自己線上、線下的綜合教學進行自主監(jiān)督，也能夠讓教師在線上及時對學生進行提醒。

因此，教師需要結合智慧教育平臺，確定學生的學習任務單，讓學生在適當?shù)倪M度中把握學習、培養(yǎng)能力?；诖?，教師需要確定章節(jié)教學核心內容、設計層次性學習任務單、監(jiān)督學生學習進度、進行線上打卡、要求學生上傳任務完成的記錄、課堂分享任務完成成果。

例如，以蘇教版必修《技術與設計1》第五章中的第二節(jié)常見的設計圖樣為例，教師便能夠結合教學內容確定層次性學習任務單，督促學生自主學習。此節(jié)教學重點是繪制三視圖、簡單形體的正等軸測圖、識讀其他技術圖樣。因此，學習任務單應該包括以上三項內容。

在此基礎上，可以將學習任務單的內容進一步詳細化。以任務一繪制三視圖為例，教師便可以從正投影和三視圖、形體的尺寸標注出發(fā)，進行詳細討論。針對形體的尺寸標注，學習任務單可以進一步細化為尺寸標注的基本要求、尺寸要素、尺寸標注舉例。

學生每完成一部分學習任務之后，通過默寫或者是背誦、繪制的方式，將自己的學習成果上傳到智慧教育平臺。結合學生上傳的任務完成內容，教師可以給予學生評價，并督促學生繼續(xù)完成下一步任務。例如，在學生完成三視圖的主視圖之后，教師可以給予評價“主視圖繪制得非常到位，請同學繼續(xù)完成下一步正視圖和俯視圖的繪制”。

除了線上提醒學生以外，教師可以線下展示學生整體任務完成情況，在其余學生面前讓學生了解自己的學習任務進度，從而適當調整自己的進度。例如，小明通過老師在班級上展示的學習任務單完成情況，可以了解到自己的學習進度處于班級末尾位置，而其余同學大部分已經(jīng)完成了三視圖的繪制。因此，小明便需要在把握質量的同時，努力調整自己的學習方式，以追上其余同學的學習進度掌握繪制簡單形體的正等軸測圖的任務內容。這樣便能夠讓部分學生養(yǎng)成自律學習的好習慣，也能讓教師對整體學生的學習狀況有一定的了解。

（四）聯(lián)系智慧教育平臺，開展合作通用技術校本課程實驗實踐活動

通用技術與其他學科教學最大的不同，便是其實踐性和綜合性。通用技術中包含了數(shù)學、物理、化學、藝術等綜合學科內容，教學重點是推動學生將不同學科知識進行整合，具有一定的實踐意義。因此，教師在開展通用技術校本課程的時候，可以聯(lián)系智慧教育平臺，引導學生合作參與校本實驗實踐課程活動。

結合智慧教育平臺了解理論知識，不同層次學生四人一小組，確定高中通用技術校本課程實驗實踐活動，引導學生合作實踐，學生記錄實踐過程并完成實踐報告，上傳實踐實驗成果到智慧教育平臺，結合學生綜合表現(xiàn)給予總結性和過程性相統(tǒng)一的評價，就是此階段教學中教師需要完成的任務。

例如，以蘇教版必修《技術與設計1》第六章模型或原型的制作為例，教師就可以聯(lián)系智慧教育平臺開展合作，通用技術校本課程實驗實踐活動，以推動學生物化能力的培養(yǎng)和發(fā)展。重點內容就是讓學生了解模型或者是原型的特點、作用、材料的性能、規(guī)劃、工藝的類別與選擇、臺燈模型的制作。

通過智慧教育平臺引導學生四人一小組共同回顧對應理論知識。在學習理論知識之后，教師應在班級開展臺燈模型制作活動。在合作中，學生小組需要結合認知基礎去回顧智慧教育平臺中的理論知識以及了解臺燈制作的詳細步驟與過程。通過線上智慧教育平臺學習，學生能夠了解臺燈制作所需要的資料和工具。所需資料包括了亞克力板、鋁管、LED燈和電源線等。所需的工具包括了螺絲刀、砂紙等。接著，合作小組按照以下步驟制作臺燈：

1. 畫線割鋸亞克力板制作臺燈底座。

2. 在亞克力板上鉆孔并將寬度向上的兩邊分別折彎成90度。

3. 發(fā)現(xiàn)并割鋸鋁管，并對割口進行搓削處理。

4. 畫線柄割鋸PVC管，安放光源空間。

5. 割鋸竹子做的支撐棒。

6. 連接并調試整體結構。

7. 臺燈電路連接。

8. 多用表檢測電路。

9. 臺燈電路斷路情況下，裝LED燈具然后連接電源。

這些過程需要小組成員相互協(xié)助完成并進行詳細的視頻記錄。在記錄之后完成對應實踐試驗調查表。這個表格包括了試驗主題、過程、反思、小組內的相互評價等。完成以上內容后，將制作視頻和臺燈模型照片以及試驗調查表上傳到智慧教育平臺。

讓學生將模型帶到課堂教學中，結合學生上傳資料，給予學生以下總結性和過程性評價：“結合同學a在小組中的積極態(tài)度和實踐操作。老師已經(jīng)了解到你已經(jīng)初步搭建了臺燈制作模型的完整思維，也能夠在過程中積極地幫助其余同學，這是非常值得肯定的。希望同學們下次能夠繼續(xù)努力。但是結合你的書面和智慧教育平臺上學習作業(yè)的完成情況，老師認為你對這些知識的理論應用還有些不足。你可以通過多樣練習和反饋思考的方式去進一步掌握這些理論知識?！?/p>

這樣的智慧教育平臺與校本課程實踐活動相聯(lián)系的教學，能夠推動學生物化和圖樣表示等能力的發(fā)展，也可以讓學生在實踐合作中了解通用技術與生活之間的緊密聯(lián)系。

三、 結論

綜上所述，高中通用技術校本課程的開展面臨著新的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)能夠在國家中小學智慧教育平臺的有效融合中得到完善?；诖?，教師首先需要利用智慧教育平臺，整合教育內容，設計平臺融合下的校本教學，以搭建校本課程課堂教學基礎；其次針對學生個性化發(fā)展，上傳個性化網(wǎng)絡課程預習視頻和任務，從多角度分析學生的預習結果；接著利用智慧教育平臺設置課堂、課后學習任務單，推動學生綜合學習和鞏固知識；最后開展合作通用技術校本課程實驗實踐活動，以推動學生將通用技術理論知識實踐化。

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