摘 要：在初中語文學科教育過程中，讀寫結(jié)合是一種很好的整合教學要點的教育手段，它能夠提升學生的閱讀和寫作能力。教師可以將閱讀教學和寫作教學結(jié)合起來，使這二者形成相輔相成、相互促進的關(guān)系。在讀寫結(jié)合的模式下，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)能夠更具效率。教師在教學實踐時，一定要提升讀寫結(jié)合教學的針對性、趣味性，要根據(jù)學生不同階段的成長情況，采取相對應(yīng)的教育引導形式，從而發(fā)揮讀寫結(jié)合教學手段的作用，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。

關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫結(jié)合；教學實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）32-0020-05

作者簡介：吳秀貞（1974～），女，漢族，福建漳州人，漳州市龍海區(qū)第四中學，研究方向：紅色文化教育與語文教學。

讀寫結(jié)合教學手段是一種相對較為新穎的教育模式，教育工作者可以借助閱讀教學幫助學生累積寫作素材，借助寫作教學提升學生的語言文字應(yīng)用能力。同時對教育工作者而言，也能重新規(guī)劃教學體系，滿足新課程標準當中提升學生綜合素質(zhì)水平的教育要求。學生在閱讀和寫作結(jié)合式學習模式之下能夠更有累積寫作素材的意識，也能夠訓練自身轉(zhuǎn)化閱讀素材的能力，從而不斷提高寫作水平，發(fā)展個人的語文學科核心素養(yǎng)。

一、 讀寫結(jié)合教育模式的相關(guān)概述

讀寫結(jié)合教學模式是指將閱讀教學和寫作教學進行融合，從而使這兩個教育板塊能夠相互促進，成為提升學生語文學科核心素養(yǎng)的重要教育內(nèi)容。在具體的教育過程中，教師需要深入閱讀素材，幫助學生挖掘其中的情感元素，使學生能夠深受感染產(chǎn)生情感表達的沖動，并在寫作中進行語言的轉(zhuǎn)化。這種教育模式可以避免傳統(tǒng)教學手段下導致的學生在寫作時無話可說的情況。同時，讀寫結(jié)合教學模式還有助于提高學生的自主學習能力，讓學生能夠通過自主閱讀，不斷累積閱讀素材，拓寬個人的知識面，在寫作時也能夠更加順暢地完成寫作任務(wù)，可以持續(xù)性提高個人的寫作水平。讀寫結(jié)合的側(cè)重點不是讀和寫，而是這二者的關(guān)聯(lián)。事實上，閱讀學習和寫作學習本來就是密不可分的兩個學習板塊。學生可以在閱讀學習的過程當中吸收基礎(chǔ)知識，了解寫作風格和創(chuàng)作手法，在寫作時也能夠?qū)﹂喿x文本進行轉(zhuǎn)化，加深個人的記憶程度和學習水平。讀寫結(jié)合教學模式還能夠結(jié)合其他板塊的學習內(nèi)容，讓學生有機會提高個人的綜合素質(zhì)水平。所以讀寫結(jié)合教育模式有著綜合性的特征，它能夠整合相關(guān)知識內(nèi)容，讓學生可以多角度出發(fā)進行閱讀探究和寫作訓練。在讀寫結(jié)合的視角下學習知識，學生也能夠開闊個人的視野，豐富個人的知識儲備。

二、 讀寫結(jié)合教學的意義

（一）能夠促進學生閱讀能力的提升

讀寫結(jié)合教學模式非常強調(diào)幫助學生在閱讀過程當中累積寫作素材，掌握寫作方法。所以學生也能夠有意識地在學習過程當中去思考問題，了解作者的創(chuàng)作手法，分析文章的結(jié)構(gòu)和情感內(nèi)涵，從而在自己創(chuàng)作文章時提高文章的“可讀性”。讀寫結(jié)合的教育引導形式可以提升學生的閱讀能力，學生可以從寫作的視角去閱讀文本內(nèi)容，也可以在閱讀之后撰寫讀后感，激發(fā)個人的內(nèi)在感悟，潛移默化地提高個人的閱讀理解能力。傳統(tǒng)的教學手段相對較為單一，教師在引導學生分析閱讀文本時，大多從作者的生平經(jīng)歷、文章的創(chuàng)作背景、閱讀文本的結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學生接受教師的指引和安排去完成學習任務(wù)。學生總是處于被動學習的狀態(tài)，容易產(chǎn)生學習的抵觸心理。而在讀寫結(jié)合教育模式中，教師的教學目的發(fā)生了變化，教學時不再只是傳輸考試考點，而要真正提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。所以教師的教育引導更加多樣化，學生在閱讀學習的過程中擁有更多的機會去從不同角度分析閱讀文本，教師也意在提升閱讀教學的趣味性，讓學生可以全身心地投入多樣化閱讀活動中，這是學生提高閱讀能力的重要契機。學生可以在閱讀學習的過程中了解文本的中心思想，真正感受相關(guān)人物的心理變化，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。所以讀寫結(jié)合教學模式是基于閱讀教學和寫作教學所開展的綜合性課堂。在該過程中，學生更能提高個人的閱讀學習水平，可以從不同的視角去分析閱讀文本，真正理解文本的創(chuàng)作初衷，同時學生也可以提升個人的閱讀深度。

（二）促進學生寫作水平的提升

很多學生在寫作時存在“無話可說”的情況，這是由于學生日常閱讀時的累積不足，未能學會將閱讀素材轉(zhuǎn)換為自己的寫作資源。而在讀寫結(jié)合教育模式當中，學生可以從寫作的視角去審視閱讀文本，累積寫作素材，在文章創(chuàng)作的過程中也能夠通過思考，合理地排布文章結(jié)構(gòu)，達到“有話可說”的目的。這樣在寫作過程中，學生也能夠不斷表達內(nèi)心的想法，提高個人的寫作能力，這也是學生學以致用的表現(xiàn)。對學生自身而言，可以在讀寫結(jié)合訓練的過程中不斷提升語文學科核心素養(yǎng)，享受閱讀和寫作帶來的快樂。學生寫作水平的提升是循序漸進的過程，如果僅僅依靠單一的寫作訓練，很難提升學生的寫作欲望以及寫作水平。讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用給了學生更多進行寫作訓練的機會，學生有更多的時間和精力可以研究寫作技能的應(yīng)用形式、相關(guān)文本主題的表達方法以及不同文風和文章題材下的寫作風格。學生可以從閱讀的角度出發(fā)，累積寫作素材，從寫作的角度出發(fā)，去深度研究閱讀文本，從而提高個人的寫作水平。在創(chuàng)作文章時，學生也能夠從多角度去解構(gòu)文本內(nèi)容，可以不斷審視自己的文章排布結(jié)構(gòu)，了解自身的不足，在加以改進和進行創(chuàng)新中提升寫作水平。

（三）可以提升教師個人的教學能力

初中語文教師在讀寫結(jié)合教學的過程中，需要研究新課程標準中的要求，結(jié)合學生的綜合情況，設(shè)置讀寫結(jié)合教學模式，從而促進學生的全面發(fā)展。這使得教師更能審視自身的教育不足，教師需要在了解學生學習情況、興趣愛好的前提下展開授課過程。在該過程中，學生也能夠?qū)W習閱讀技巧，提高寫作水平，教師可以從學生的學習狀態(tài)了解自身教學的不足，并對教學方案進行優(yōu)化和改進，從而提高個人的教學能力。在讀寫結(jié)合教學的過程中，教育工作者要時刻關(guān)注學生的表現(xiàn)，不斷豐富個人的教育經(jīng)驗，提升對讀寫結(jié)合教學方法的認知程度和實踐水平，才能夠達到教育的目的，并在新課標教學改革的時代背景之下滿足教育改革的要求，提升個人的教學能力。在該過程中，教師除了要在教育理論的認知上做出改變，還需要在教學實踐應(yīng)用中，借助諸如信息技術(shù)等工具來提升個人的技能水平。所以教師可以在該過程中全方位提高個人的綜合素養(yǎng)水平。教師必須擁有終身學習的意識，才能夠發(fā)揮讀寫結(jié)合教育模式的作用，提升初中學生的語文學科核心素養(yǎng)。

三、 當前在初中語文讀寫結(jié)合教學模式應(yīng)用中的困境

當前部分初中語文教師在教育的過程當中并沒有形成讀寫結(jié)合教學的認知，在教育中仍舊沿用傳統(tǒng)的教學手段，更加偏向于展開閱讀教學。這使得學生的學習效率相對低下，更無法在短期內(nèi)提高個人的寫作能力，且閱讀能力的增長和寫作能力的增長并不同步。部分教育工作者深受應(yīng)試教育思維的影響，在教學時更加注重傳輸考試考點，沒有從寫作的角度讓學生去審視閱讀文本，所以學生很難擁有提高寫作能力的意識。在閱讀學習的過程當中，學生總是對相關(guān)文本的寫作特點、文章結(jié)構(gòu)了解程度不深，所以很難將寫作和閱讀關(guān)聯(lián)。在寫作訓練時，學生經(jīng)常只是機械性地完成寫作任務(wù)，感到“無話可說”。部分學生對寫作甚至存在畏難情緒和抵觸心理，所以很難提高個人的寫作能力。再有，部分教育工作者雖然展開讀寫結(jié)合教學的意識，但受到思維慣性的影響，對讀寫結(jié)合教育模式的認知并不深刻，所以很難掌握課程節(jié)奏，抓住時機展開閱讀和寫作教學。部分教育工作者在授課時沒有很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多樣化資源的作用，提高課程吸引力，難以真正提升學生的學習積極性，這些也都是教師在教育改革中面對的困境，需要予以重視，并且要找到合適的方法加以調(diào)整。

四、 初中語文讀寫結(jié)合的教學策略

（一）開展趣味化閱讀教學，合理滲透寫作訓練

在初中語文學科教學過程當中，教師需要借助趣味化的閱讀教學，滲透寫作訓練，讓學生能夠?qū)﹂喿x和寫作產(chǎn)生興趣，主動地去探究知識。趣味性的教學方法有許多種，首先，情境教學法就是一種很好的教育形式，教師可以通過創(chuàng)設(shè)學生喜歡的情境，讓學生在閱讀學習時更具代入感。再者，角色代入法也是學生站在文章中角色的角度去思考問題的方式，可以讓學生和作者以及文本對話。學生只有在閱讀學習的過程中感受到快樂，才能夠深層次學習文章中的寫作手法、情感表達形式，并應(yīng)用于寫作中。根據(jù)閱讀展開寫作訓練，也能讓學生更好地將閱讀所學的知識加以應(yīng)用，在練筆的同時學會思考如何提升文章設(shè)計的精巧性。趣味化閱讀教學的模式多種多樣，需要教師不斷提高個人的教學能力，在教學實踐中融入豐富的教學元素，從而提高課程的趣味性，讓閱讀訓練和寫作訓練變得更加貼合學生的實際，使學生也能夠享受學習的過程，獲得學習的滿足感。比如，在馬致遠的《天凈沙·秋思》這篇文章的教學過程中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，利用一些和該篇文章內(nèi)涵相一致的音樂，吸引學生的注意力，同時使學生能夠主動地去閱讀文章內(nèi)容。學生在自主學習后，教師可進一步帶領(lǐng)學生進入文本所描繪的情境中，學習作者的創(chuàng)作手法和情感表達形式。教師也可鼓勵學生通過想象，感受作者所處情境下的經(jīng)歷，并以寫作的方式表達出來。適時地展開寫作訓練，對閱讀素材進行轉(zhuǎn)化，可以提升學生的表達水平，讓學生能夠在擁有閱讀和寫作興趣的前提之下提高個人的讀寫能力。諸如創(chuàng)設(shè)教學情境的教育形式，需要教師了解學生的性格特點、興趣愛好、個人能力和認知情況，學生才能夠提高閱讀教學情境的趣味性和吸引力。在滲透寫作訓練內(nèi)容時，教師也能夠從情境的角度出發(fā)，提升學生進行寫作訓練的積極性，學生在主動學習知識、進行素材內(nèi)化吸收的過程中，也更能提高學習效率和寫作質(zhì)量。

（二）以寫作的視角來分析文本，有效進行寫作指導

在讀寫結(jié)合的視角下展開閱讀和寫作教學，更應(yīng)突出寫作教育的重要性。在傳統(tǒng)的教學模式當中，寫作教學總是被忽視。相較于閱讀教學，教師和學生花費在寫作上的時間和精力較少，寫作教育也總是缺乏系統(tǒng)性和針對性。所以在讀寫結(jié)合的教育模式下，教育工作者更應(yīng)引導學生從寫作的視角去分析閱讀文本，教師也要從語篇布局的特點、寫作的手法等方面出發(fā)，引導學生進行文本鑒賞。教師要加大對學生寫作方法的指導力度，使學生能夠了解一些有效的寫作技巧，并尋找適合自己的寫作模式，不斷提高個人的寫作能力。教師在引導學生進行寫作訓練的過程中，一定要關(guān)注學生的反饋。任何教學內(nèi)容脫離了學生的感官感受，不注重學生的反饋，都會失去教學的時效性。教師一定要重點關(guān)注學生的表現(xiàn)，真正達到寫作指導的目的，讓學生也能夠站在寫作的視角去分析相關(guān)素材內(nèi)容，提高個人的學習水平。比如，在《濟南的冬天》這篇文章的教學過程中，教師就可以引導學生從寫作的視角出發(fā)，對文章中的寫作元素進行分析。教師可以讓學生嘗試感受這篇文章中作者的語言創(chuàng)作風格，了解文章當中的寫作元素，從而嘗試以自己的方式加以概括。教師也可以鼓勵學生對自己喜歡的寫作素材加以提煉，對寫作素材進行分類，如某些素材來自作者的觀察，某些素材來自作者的想象。學生也可以通過對文章段落的劃分，分析文章的結(jié)構(gòu)，了解文章排布的理由。在這種學習方式下，學生更能站在寫作的視角去重新審視文本內(nèi)容，從而了解文章的創(chuàng)作手法。另外，教師在引導學生學習文章內(nèi)容時，也要對文章中諸如比喻、排比、擬人、夸張等寫作手法進行分析，使學生能夠了解作者在表達個人情感時是如何應(yīng)用多樣化的寫作方法來展示相關(guān)內(nèi)容的。學生在自己創(chuàng)作文章的過程中，也更能提高寫作水平。教師可以讓學生模仿這篇文章當中有特色的寫作形式，進行練筆，改善個人的寫作能力?；蛘哌M行段落化的仿寫訓練，加強個人對閱讀素材轉(zhuǎn)化的能力。在閱讀學習的同時，學生也能夠?qū)懽魇址ㄟM行內(nèi)化吸收，以此提高個人的寫作技巧掌握程度。

（三）借助多媒體工具，提高讀寫結(jié)合教育效率

現(xiàn)代信息技術(shù)是一種可以提升教學效率的手段，將現(xiàn)代化設(shè)備和技術(shù)引入初中語文課堂中，也能夠為教育工作者的教學帶來更多助力。教師可以借助多媒體等技術(shù)手段，提升讀寫結(jié)合教學的水平。在教育過程中，教師要根據(jù)教學的需求，考慮學生的生活實際，引入多樣化的教育資源。比起單一的板書式教學形式，學生總是對動畫、色彩等內(nèi)容更具興趣，教師可以根據(jù)相關(guān)課程的特點和學生的綜合情況，引入優(yōu)質(zhì)資源，利用圖片、視頻、音頻、動畫等資源提升課程的吸引力，讓學生在讀寫結(jié)合學習的過程中更具學習的積極主動性，也能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。比如，在《社戲》這篇文章的教學過程中，教師可以在課前準備階段，在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋與“社戲”相關(guān)的圖片、視頻等資源內(nèi)容，融合成精彩紛呈的多媒體課件，在課上展示給學生，讓學生可以了解和“社戲”相關(guān)的內(nèi)容，更加熟悉地方的習俗和文化，從而提高學生的文化認知能力和民族自豪感。教師也可借助多媒體教學工具渲染問題情境，詢問學生：同學們，我們剛剛講的是中國哪個地方的習俗呢？你們能不能查查資料告訴我呢？除了這些習俗外，我國還有哪些有意思的習俗和文化呢？教師可以讓學生通過自主搜集信息，獲得學習經(jīng)驗，在輕松愉悅的課堂氛圍中去學習知識。教師也可讓學生對知識內(nèi)容進行延伸，分享自己經(jīng)歷過的民俗活動，這種交流探究的過程也是學生累積寫作素材的過程。此后教師可以以該篇閱讀文本的主題為基礎(chǔ)，讓學生撰寫一篇和地方民俗相關(guān)的文章，從而表達內(nèi)心的想法。借助多媒體教學工具可以讓學生在讀寫結(jié)合學習的過程中更具效率。學生在探究相關(guān)知識內(nèi)容和進行寫作訓練時，也能夠感受文化資源的趣味性，可以更加享受閱讀和寫作的過程，從而發(fā)展個人的語文學科核心素養(yǎng)。

（四）用問題加以導學，拓展讀寫結(jié)合深度

在讀寫結(jié)合教育的過程當中，問題導學是一種很好的引導學生對閱讀文本加以深度思考的方式，它可以拓展讀寫結(jié)合的深度，讓學生在思考問題的過程當中能夠克服思維慣性，可以歸納總結(jié)出課程的重點和難點，提高個人的學習效率。教師在該過程中應(yīng)樹立提升學生核心素養(yǎng)的教育目標，教師要引導學生對習作進行分類，并根據(jù)習作的要求，選擇相應(yīng)的文章內(nèi)容，完成學習任務(wù)，幫助學生獲得豐富的學習經(jīng)驗。教師在引導學生學習知識時，可以通過提出合適的問題，一步步幫助學生掌握思維的多種模式。在分析閱讀素材、進行寫作訓練時，學生也能事半功倍，可以更快地了解閱讀素材的中心思想，獲知相關(guān)文體的寫作風格和寫作手法，并感受其中的精妙之處。比如，在《驛路梨花》一課的教育過程中，教師可以讓學生先通讀全文，了解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，再通過提問加以導學，使學生可以進行深度思考：作者在描述該事件時，并沒有大篇幅寫梨花，卻用“驛路梨花”作為標題，這是為什么？學生為了能夠回答問題，需要揣摩作者的創(chuàng)作意圖，了解文章中相關(guān)事件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。該問題引導形式可以讓學生進一步分析文章的創(chuàng)作思路，對以事寫人也能有深刻的理解。之后，教師可以讓學生圍繞文章的中心思想，表達對標題“驛路梨花”的看法，從而提升學生的讀寫能力，讓學生可以在思考閱讀素材內(nèi)涵的過程中更具方向性，同時在寫作時也能夠?qū)W習作者的創(chuàng)作手法，真正體現(xiàn)出文章的內(nèi)涵。教育工作者在引導學生進行讀寫訓練時，可以借助問題導學的方式，讓學生擁有明確的學習方向。同時以問題作為引導，還能夠激發(fā)學生的想象力，提高學生的創(chuàng)造力，讓學生能夠在思考問題時擁有更多的角度，可以在獲得更多學習經(jīng)驗的過程當中進行思維的發(fā)散，提高個人的綜合素質(zhì)水平。

（五）加強對閱讀素材的收集，幫助學生累積寫作素材

在初中語文教學過程中，為了能夠發(fā)揮讀寫結(jié)合教育模式的作用，教師自身必須重視對閱讀和寫作教學的創(chuàng)新，讓學生能夠在學習的過程中得到正確的引導，養(yǎng)成良好的學習習慣。很多學生在寫作時面對困難是由于平時閱讀素材的積累不夠，所以教師在教學創(chuàng)新的過程中，一定要引導學生對閱讀材料加以拓展。通過加強對閱讀材料的收集，可以使學生更有效地積累寫作素材。教師要強化學生的素材收集意識，讓學生能夠在閱讀學習的過程中學會摘抄好詞好句。正所謂“好記性不如爛筆頭”，良好的摘抄習慣可以讓學生不斷累積學習素材，在潛移默化中提高個人的語文學科核心素養(yǎng)。另外，在探究課文中的閱讀知識之余，教師可以讓學生選擇一些自己喜歡的優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容，加以閱讀拓展。通過收集充足的閱讀素材，也能為寫作奠定基礎(chǔ)，學生在文章創(chuàng)作時才能夠“有話可說”。比如，在《賣油翁》教學的過程中，教師可以著重引導學生對文章的美詞佳句加以賞析，讓學生能夠重點記憶和理解這些好詞好句。之后學生在自己進行文章創(chuàng)作、展開人物描寫的過程中，可應(yīng)用自己摘抄的好詞好句，進行引用和創(chuàng)新，為自己的文章增添風采。在課本中的文章探究之余，學生還可以通過課外閱讀學習，養(yǎng)成摘抄好詞好句的習慣，嘗試將這些語句應(yīng)用于日常的寫作過程中，從而提高文章內(nèi)容的精美度。在寫作時，學生也能夠使自己的文本內(nèi)容更具吸引力，在表達個人內(nèi)心想法時，也能夠合理地組織語言，提升寫作效果。在課外閱讀素材積累方面，教師可以定期為學生推薦一些適合的閱讀書目。為提高學生的文學素養(yǎng)，可以推薦一些古典書目，如中國古代的四大名著。也可以推薦一些和人生哲學相關(guān)的書籍，如《論語》《道德經(jīng)》等。又如某些學生對小說類型的文本極具興趣，教師可以推薦諸如《大衛(wèi)科波菲爾》《傲慢與偏見》等類型的書籍。每位學生的個人能力、興趣愛好、閱讀習慣存在一定的差異，想要引導學生不斷累積寫作素材，教師就需推薦更多的閱讀書目，定期更新閱讀素材，讓學生有機會自由展開學習過程。同時，學生也能夠在摘抄好詞好句、養(yǎng)成良好閱讀習慣的前提之下，提升個人的閱讀理解能力。后續(xù)在文章寫作時，學生也能夠提高對文字的駕馭能力，可以創(chuàng)作出內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)精妙的文章，表達內(nèi)心的真實情感。

五、 結(jié)論

綜上所述，在初中語文讀寫結(jié)合教學的過程當中，教育工作者需要真正意識到閱讀和寫作教學結(jié)合的重要性。教師要認真突破當前在教育過程中的困境，可以借助趣味化的閱讀，合理地滲透寫作訓練，從而提升學生的寫作水平。教師要引導學生站在寫作的視角去分析相關(guān)文本內(nèi)容，借助多媒體工具和問題引導的形式，幫助學生提升語文學科核心素養(yǎng)。

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