摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目的開展教學(xué)。借助大單元實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，能夠?yàn)閷W(xué)生能力和素質(zhì)發(fā)展提供科學(xué)指引，改善課后作業(yè)實(shí)施效果。而當(dāng)前，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)還存在較多的問題，無法發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。因此教師有必要對如何實(shí)施大單元實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)展開探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。基于此，文章對核心素養(yǎng)下語文大單元實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略展開闡述，旨在改變學(xué)生以大量做題和記憶為主的課后學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生課后學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；大單元；實(shí)踐性作業(yè)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）32-0030-05

課題項(xiàng)目：本課題是酒泉市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題，課題名稱：“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元實(shí)踐性作業(yè)研究，課題立項(xiàng)號：JQ【2023】GHB316。

作者簡介：陳銳珍（1975～），女，漢族，甘肅酒泉人，甘肅省酒泉市南苑小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。

作業(yè)作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到完善知識、強(qiáng)化能力等作用。在核心素養(yǎng)的育人背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮出課后作業(yè)的作用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的正確引導(dǎo)。而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)還存在較多的問題，無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用，給學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展帶來了一定的影響。對此，教師有必要深入探索當(dāng)前在作業(yè)設(shè)計(jì)上存在的問題，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，采取更加切實(shí)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

一、 核心素養(yǎng)下語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所收獲的終身發(fā)展所需的必備品格以及關(guān)鍵能力，在核心素養(yǎng)的背景下，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需求。而在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)還存在以下的不足：

一是過于強(qiáng)調(diào)難度以及數(shù)量，忽視了學(xué)生能力發(fā)展的需要，也Oh9RjbwEWZXDWnhYlKGi7xjgbwuRx48ikscfAAPW7FU=導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重的情況。當(dāng)前，部分教師仍然受到應(yīng)試教育思想的影響，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中采取大量布置作業(yè)、隨意提升作業(yè)難度等手段，讓學(xué)生以大量做題的方式來記住基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致學(xué)生的能力、素質(zhì)無法得到合理的培養(yǎng)，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二是作業(yè)設(shè)計(jì)的類型比較單一。核心素養(yǎng)是一個綜合性的概念，其中包含了豐富的能力和素質(zhì)，因此為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的成長，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取多樣化的教學(xué)手段。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)當(dāng)豐富作業(yè)的類型，引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式去解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。而在實(shí)際的教學(xué)中，存在作業(yè)類型比較單一、不貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的問題，導(dǎo)致作業(yè)的功能無法較好地發(fā)揮出來。

三是教師采取的評價手段比較單一。評價可以對學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，探索改進(jìn)的方法。而在當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)評價中，教師更加關(guān)注學(xué)生作業(yè)最終的結(jié)果，容易忽視學(xué)生解決問題的過程，導(dǎo)致評價實(shí)用性不強(qiáng)。此外，教師也經(jīng)常忽視學(xué)生的自主評價，導(dǎo)致學(xué)生缺乏反思意識，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 大單元實(shí)踐性作業(yè)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)是指教師基于對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的了解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M、刪改等活動，促使學(xué)生獲得更加具有結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大單元教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文教學(xué)的重要形式，能夠有效改善當(dāng)前小學(xué)語文結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)的問題，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方式。在小學(xué)語文大單元教學(xué)中實(shí)施實(shí)踐性作業(yè)，是指教師根據(jù)大單元教學(xué)的安排，給學(xué)生布置符合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的實(shí)踐性作業(yè)，以幫助學(xué)生更好地鞏固課堂所學(xué)知識。

區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生大量做題、死記硬背為主的學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐性作業(yè)需要學(xué)生利用調(diào)查、觀察、繪畫等多種方式去解決問題，能夠增強(qiáng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生真正體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。同時，實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更加豐富的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生各方面能力的有效鍛煉，有助于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師有必要加強(qiáng)對大單元實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的探索，進(jìn)而為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

三、 核心素養(yǎng)下大單元實(shí)踐性語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）基于大單元教學(xué)計(jì)劃，明確大單元作業(yè)規(guī)劃

大單元實(shí)踐性作業(yè)應(yīng)當(dāng)與大單元教學(xué)相匹配，因此教師需要對大單元教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行深入的分析，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求，進(jìn)而制訂出合適的大單元實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃，為開展作業(yè)設(shè)計(jì)提供科學(xué)的指引，增強(qiáng)作業(yè)針對性、實(shí)效性。

例如在五年級上冊第六單元的教學(xué)中，這一單元的教學(xué)主題為“父母之愛”，目的是借助文章閱讀、口語交際以及習(xí)作等板塊，加深學(xué)生對父母之情的認(rèn)識。在教材上，為學(xué)生提供了兩篇精讀文章和一篇自讀文章，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來感受父母之情的表現(xiàn)方式?；趯卧黝}以及小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識，教師可以實(shí)施大單元教學(xué)，并且對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排，首先引導(dǎo)學(xué)生開展自讀的活動，讓學(xué)生借助《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章的閱讀，對母親和父親不同的情感表達(dá)方式形成初步的印象，接著再引導(dǎo)學(xué)生展開對《慈母情深》以及《父愛之舟》這兩篇文章的深入閱讀，使學(xué)生在文章的深入鉆研中深刻領(lǐng)悟父母的愛。在這個過程中，滲透口語交際以及習(xí)作活動，引導(dǎo)學(xué)生初步去體會用語言來表達(dá)情感的方法。最后，再引導(dǎo)學(xué)生展開正式的口語交際活動以及習(xí)作活動。因此，本次的大單元教學(xué)可以分成三個階段，根據(jù)大單元教學(xué)的規(guī)劃，作業(yè)設(shè)計(jì)也可以劃分成為三個階段：

第一階段：借助作業(yè)的方式，引起學(xué)生對父母之愛不同表達(dá)方式的思考。

第二階段：借助作業(yè)的實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生對父母感情的認(rèn)識，同時適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，促使學(xué)生正確理解表達(dá)情感、描寫細(xì)節(jié)的方法。

第三階段：借助作業(yè)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言表達(dá)能力、觀察能力、信息整理能力等能力的有效培養(yǎng)。

如此，通過制訂出完整的作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃，有助于教師把握實(shí)踐性作業(yè)的內(nèi)容重點(diǎn)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。因此教師應(yīng)正確理解大單元教學(xué)的內(nèi)涵，明確實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)需求，為作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）基于大單元作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)的本質(zhì)是促使學(xué)生借助多樣化的體驗(yàn)來深入掌握內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)?；谡Z文學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以在大單元教學(xué)中設(shè)計(jì)如下類型的實(shí)踐性作業(yè)。

1. 調(diào)查類型作業(yè)

調(diào)查作業(yè)是指學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、采訪調(diào)查等方式來解決問題，借助調(diào)查類型作業(yè)的設(shè)計(jì)以及實(shí)施，能夠豐富學(xué)生的課后學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并且促使學(xué)生在調(diào)查中掌握多種實(shí)踐技能，獲得獲取信息的能力、分析信息的方法，等等。教師可以基于單元內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的調(diào)查作業(yè)，改善學(xué)生的課后學(xué)習(xí)方式。

例如在五年級下冊第三單元的教學(xué)中，這一單元的主題為“漢字文化”，需要學(xué)生正確理解漢字學(xué)習(xí)的意義、漢字在中華文明中占據(jù)的重要地位，形成合理使用漢字的意識。對小學(xué)生來講，漢字學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種習(xí)慣，但是由于學(xué)生缺乏對傳統(tǒng)文化的關(guān)注、缺乏警醒意識等原因，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常無法較好地理解漢字學(xué)習(xí)的意義。對此，教師可以在大單元教學(xué)中給學(xué)生布置調(diào)查類型的課后作業(yè)：通過采訪、上網(wǎng)調(diào)查等方式，了解人們在使用漢字的過程中容易出現(xiàn)哪些錯誤。這些錯誤如果延續(xù)下去，會給我們的文化、生活帶來怎樣的影響？思考可以如何去解決這些問題。學(xué)生可以使用采訪的方式，了解身邊人在漢字使用上存在的問題，做出合理的判斷。如此，能夠使學(xué)生在調(diào)查中認(rèn)識到傳播漢字文化的任重道遠(yuǎn)，促使學(xué)生形成認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好態(tài)度。

又比如在五年級下冊第七單元的教學(xué)中，需要學(xué)生去感受不同地區(qū)的風(fēng)土人情，并且掌握描寫文化遺產(chǎn)的有效方法。為了激活學(xué)生對世界文化遺產(chǎn)的探索興趣，促使學(xué)生進(jìn)行有效的表達(dá)，教師可以給學(xué)生布置調(diào)查類型的作業(yè)：使用網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式展開調(diào)查，了解一個自己十分感興趣的地方，調(diào)查這一地方的歷史以及當(dāng)前的情況，開展寫作。如此，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生信息搜集以及整理能力的有效鍛煉，促進(jìn)大單元教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

由于小學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，因此在設(shè)計(jì)調(diào)查類型作業(yè)時，教師可以鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生以合作的方式去調(diào)查更多具有實(shí)用性價值的信息，進(jìn)而提升學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率，并且使學(xué)生在交流討論中對調(diào)查到的信息形成更加深刻的認(rèn)識，進(jìn)一步發(fā)揮出調(diào)查類型作業(yè)的價值。

2. 口語交際作業(yè)

口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成，對學(xué)生的智力、能力、道德發(fā)展起到重要的影響。在核心素養(yǎng)的背景下，教師可以在大單元教學(xué)中設(shè)計(jì)口語交際作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生使用語言表達(dá)的方式整理自己的情感、思想、知識，提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)口語交際作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的興趣需求，設(shè)計(jì)具有探索價值的口語交際話題，引起學(xué)生的交流討論興趣，進(jìn)而取得更好的效果。

例如在五年級上冊第八單元的教學(xué)中，這一單元的主題為“讀書”，教材通過引導(dǎo)學(xué)生去探索古人、先人的讀書思想，促使學(xué)生去正確理解讀書的意義。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，部分學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)不良思想的影響，對讀書的意義容易形成錯誤的認(rèn)識，給學(xué)生單元主題的構(gòu)建帶來負(fù)面的影響。因此在這一單元的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展辯論活動，給學(xué)生布置口語交際課后作業(yè)：在課后整理自己在文章中獲得的觀點(diǎn)，思考在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的當(dāng)下，我們是否還有必要堅(jiān)持讀書？讀書的意義是什么？借助這一課后作業(yè)的實(shí)施，能夠讓學(xué)生在課后對自己的閱讀成果進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來提煉出富有自己個性的觀點(diǎn)。在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師再組織學(xué)生展開同步的課堂辯論活動，促使學(xué)生去輸出自己的觀點(diǎn)，引起學(xué)生之間的思維碰撞，加深學(xué)生對單元主題的認(rèn)識。

又比如在三年級下冊第三單元的教學(xué)中，學(xué)生會接觸多篇寓言故事，借助故事的閱讀來理解其中的深刻道理，促進(jìn)學(xué)生思維的成長。語言是思維的外顯，借助語言表達(dá)的方式，能夠幫助學(xué)生梳理自己的思路，有助于落實(shí)這一單元的教學(xué)目標(biāo)。因此教師可以在本次的大單元教學(xué)中給學(xué)生布置口語交際作業(yè)：閱讀這一單元中的文章，思考其中的道理，給同學(xué)、家長等人講述你了解到的故事，并且?guī)椭巳チ私馄渲刑N(yùn)含的道理。如此，可以讓學(xué)生在溝通交流中對幾篇故事中融入的道理形成更加深刻的認(rèn)識，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。

需要注意的是，在給學(xué)生布置口語交際作業(yè)的過程中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容貼近自己的現(xiàn)實(shí)生活，從而促使學(xué)生在表達(dá)中形成更加深刻的認(rèn)識，促進(jìn)立德樹人教育根本目標(biāo)的達(dá)成。

3. 觀察體驗(yàn)作業(yè)

觀察體驗(yàn)作業(yè)是指讓學(xué)生以觀察、分析等作為手段來解決問題，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)大單元觀察體驗(yàn)作業(yè)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生形成開闊的視野，樂于去發(fā)現(xiàn)生活中的各種美好，有助于學(xué)生思想、思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生在教材文本學(xué)習(xí)上的不足，引導(dǎo)學(xué)生在課后展開有針對性的觀察體驗(yàn)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，取得更好的教學(xué)效果。

例如在六年級下冊第一單元的教學(xué)中，學(xué)生可以在教材文本的幫助下，對我們的民俗風(fēng)情形成進(jìn)一步的認(rèn)識。為了加深學(xué)生對文本中作者思想情感的認(rèn)識，教師可以在這一單元的教學(xué)中給學(xué)生布置觀察體驗(yàn)類型的作業(yè)：觀察你的生活，你都可以發(fā)現(xiàn)哪些民俗風(fēng)情？這些民俗之中都蘊(yùn)含了哪些中華民族思想？從小到大，在過各種節(jié)日的時候，你的家庭氛圍或者其他人的家庭氛圍是怎樣的？為什么中華民族如此重視傳統(tǒng)節(jié)日以及民風(fēng)民俗？借助這一作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生有目的性地了解中華民族的文明特點(diǎn)，加深學(xué)生對民俗風(fēng)情的認(rèn)識。在學(xué)生完成觀察之后，可以使用日記、報告等方式來整理自己的觀察體驗(yàn)感悟，促使學(xué)生獲得更加深刻的認(rèn)識。

又比如在四年級下冊第四單元的教學(xué)中，需要學(xué)生完成“我的動物朋友”這一習(xí)作任務(wù)，因此教師可以給學(xué)生布置觀察體驗(yàn)的作業(yè)，促使學(xué)生在觀察體驗(yàn)中進(jìn)一步了解動物的習(xí)性，寫出更有生活氣息的語言?？梢越o學(xué)生布置觀察體驗(yàn)課后作業(yè)：你都喜歡哪些小動物？你對這些小動物的習(xí)性有怎樣的了解？選擇自己喜歡并且便于觀察的一種動物，對其展開全面的觀察，對動物的習(xí)性形成全面的認(rèn)識，使用從文本中學(xué)習(xí)到的動物特點(diǎn)描寫方法，展開習(xí)作活動。由于這一作業(yè)需要學(xué)生對動物進(jìn)行全面的觀察和了解，因此教師可以將學(xué)生完成作業(yè)的時間擴(kuò)大到整個大單元教學(xué)，讓學(xué)生可以在單元學(xué)習(xí)中開展生活實(shí)踐，對自己感興趣的動物進(jìn)行全面的觀察，進(jìn)而提升學(xué)生的單元學(xué)習(xí)整體效果。

4. 繪畫分析作業(yè)

小學(xué)生正處在想象力發(fā)展的關(guān)鍵時期，并且具備以直觀思維為主要認(rèn)知方式的特點(diǎn)，因此在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置繪畫分析的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生使用自己習(xí)慣的方式去解決問題，提升學(xué)生參與課后學(xué)習(xí)的動機(jī)，并且讓作業(yè)更加符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以給學(xué)生布置畫圖、制作思維導(dǎo)圖等類型的實(shí)踐性作業(yè)，促使學(xué)生在跨學(xué)科體驗(yàn)中進(jìn)一步理解所學(xué)知識的內(nèi)涵。

例如在四年級下冊第五單元的教學(xué)中，學(xué)生閱讀了《海上日出》《記金華的雙龍洞》等寫景類的文章，并且需要學(xué)習(xí)其中的寫景方法，學(xué)會描述自己的旅游經(jīng)歷。為了讓學(xué)生更好地參與到習(xí)作中去，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以給學(xué)生布置繪畫分析作業(yè)：回顧自己的一次出行經(jīng)歷，使用簡單的圖畫將自己的出行過程描寫出來（注意事項(xiàng)：在繪畫中著重體現(xiàn)自己對出行過程的深刻印象，包括看到了什么事物、遇到了哪些人等），結(jié)合自己的繪畫過程，使用語言來全面回顧自己的出行經(jīng)歷。如此，在圖畫的幫助下，能夠讓學(xué)生更好地回憶起自己的外出經(jīng)歷，為學(xué)生開展語言表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。

又比如在三年級上冊第一單元的教學(xué)中，學(xué)生需要完成的習(xí)作內(nèi)容為“猜猜他是誰”，為了增強(qiáng)這一習(xí)作活動的趣味性，教師可以給學(xué)生布置繪畫分析作業(yè)：選擇生活中自己熟悉的一個人，尋找這個人的特征，使用畫圖的方式來記錄這個人的特點(diǎn)。在學(xué)生完成課后作業(yè)之后，教師可以再立足課堂引導(dǎo)學(xué)生展開習(xí)作訓(xùn)練，促使學(xué)生運(yùn)用自己以及同學(xué)創(chuàng)作出的肖像來開展習(xí)作，增添習(xí)作活動的趣味性。

在小學(xué)語文大單元教學(xué)中使用繪畫分析作業(yè)，目的是豐富學(xué)生的課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在繪畫過程中整理自己的觀點(diǎn)，對事物、道理建立更加清晰的印象，為學(xué)生參與口語表達(dá)、習(xí)作、生活實(shí)踐等活動奠定良好的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)正確理解繪畫分析作業(yè)的意義，基于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，靈活地使用繪畫分析作業(yè)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷增添光彩。

（三）基于實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容，實(shí)施過程性發(fā)展評價

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往只是對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡單的評價，缺少對學(xué)生課后學(xué)習(xí)過程的評價，給學(xué)生的核心素養(yǎng)成長帶來了一定的阻礙。對此，為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的成長，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合大單元實(shí)踐性作業(yè)的內(nèi)容特點(diǎn)，對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的分析，深入了解學(xué)生在知識掌握、思想理解、能力發(fā)展等方面存在的不足，借助評價的方式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指引，進(jìn)而充分發(fā)揮出評價的作用，激勵學(xué)生去改善自己的問題。

基于實(shí)踐性作業(yè)的特點(diǎn)，教師可以從以下角度來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效評價：

一是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及習(xí)慣能促使學(xué)生不斷地獲得進(jìn)步，有助于學(xué)生在潛移默化中獲得提高。因此教師應(yīng)當(dāng)通過多種方式去了解學(xué)生的課后學(xué)習(xí)態(tài)度，如通過分析學(xué)生完成課后作業(yè)的時間，了解學(xué)生的專注情況，通過分析學(xué)生和同學(xué)之間的交流互動，了解學(xué)生解決問題的積極性，等等。

二是學(xué)生在能力上的發(fā)展情況。在實(shí)踐性作業(yè)實(shí)施中，學(xué)生需要通過觀察、調(diào)查、溝通等多種方式去解決問題，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出的信息分析能力、溝通表達(dá)能力等能力進(jìn)行分析，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指引。在學(xué)生完成課后作業(yè)后，教師可以組織學(xué)生展開成果展示的活動，引導(dǎo)學(xué)生去介紹自己解決問題的過程，進(jìn)而幫助教師去了解學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r。

三是了解學(xué)生的整體進(jìn)步或者退步情況。學(xué)生的成長是一個連續(xù)性的過程，因此在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，客觀看待不同學(xué)生當(dāng)前存在的不足，提出精準(zhǔn)的建議，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信以及學(xué)習(xí)動機(jī)。

此外，基于落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，教師也應(yīng)當(dāng)積極開展學(xué)生自評的活動，鼓勵學(xué)生對自己的課后學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果進(jìn)行客觀的分析，促使學(xué)生在自評中逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動中的自主性。在評價完成之后，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合評價的結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，借助評價來實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

四、 結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施大單元實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于提升作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，促使學(xué)生在課后的多元實(shí)踐中加深對知識的印象，進(jìn)一步掌握語言技能以及文字中蘊(yùn)含的思想觀念，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)積極改變思想觀念，正確理解大單元實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)的成長需求，設(shè)計(jì)多樣化實(shí)踐性作業(yè)，逐步提高課后作業(yè)實(shí)施質(zhì)量，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生可以在豐富的課后體驗(yàn)中掌握知識、內(nèi)化技能、理解思想，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮出課后作業(yè)的育人價值。

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