摘 要：情景式教學(xué)法，作為一種以學(xué)生為中心，以情景為載體的教學(xué)方法，日益受到教育界的關(guān)注。它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重學(xué)生的情感體驗和認(rèn)知發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。如何將情景式教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教學(xué)，以提升教學(xué)的有效性，這是一個值得探討的問題。文章就情景式教學(xué)法提升初中語文教學(xué)的有效性進(jìn)行探究，旨在通過理論探討和實證研究，深入挖掘情景式教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略和實踐方法，以期為提升教學(xué)品質(zhì)，推動學(xué)生全面成長提供理論基礎(chǔ)和實踐引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：情景式；教學(xué)法；初中語文；有效性

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）32-0035-04

作者簡介：楊妮娜（1980～），女，漢族，陜西西安人，陜西省西安市高陵區(qū)崇皇中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。

情景式教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，是一個富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的課題。通過對這一課題的研究，教師不僅可以豐富和發(fā)展情景式教學(xué)法的理論體系，也可以為提升初中語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供有力的支持。這種教學(xué)方法強調(diào)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生通過親身參與和體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。情景式教學(xué)法具有以下特點：以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體地位；以情景為載體，強調(diào)實踐性和真實性；以活動為途徑，突出學(xué)生的主體性和參與性；以發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

一、 以語文教學(xué)內(nèi)容為根本，在課文講解時進(jìn)行情景式教學(xué)

情景式教學(xué)法在課文講解中的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)生的理解力。情景式教學(xué)法的核心是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生參與其中，通過角色扮演、情感體驗、現(xiàn)場模擬等方式，置身于課文所描繪的情景之中。這樣的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師在講解課文時，可以根據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)建生動的場景，讓學(xué)生仿佛置身于課文描述的情境中，從而更深入地理解課文內(nèi)容。情景式教學(xué)包括情景式導(dǎo)入和情景式教學(xué)兩個內(nèi)容，語文學(xué)科注重的是身臨其境，更加注重學(xué)生們的體驗感。一個好的開始會取決于這節(jié)課的課堂質(zhì)量，能讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以教師在上課過程中可以多多選擇情景式導(dǎo)入。

例如，在講解人教版八年級下冊第九課《桃花源記》這篇文言文時，為了讓同學(xué)們更好地理解這篇文章，教師可進(jìn)行一場別開生面的情景式教學(xué)。在課程導(dǎo)入部分，老師說：“同學(xué)們，今天我們來一次特別的情景式教學(xué)，讓我們穿越時空，回到東晉時期的桃花源，體驗一下那里的生活?！薄罢埓蠹议]上眼睛，跟我一起來想象。教師來到了一個美麗的山谷，這里有鮮艷的桃花，清澈的溪流，還有勤勞的人們?！彪S著老師的描述，同學(xué)們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅美麗的畫卷。接著，老師開始講解《桃花源記》中的文字，并結(jié)合情景讓同學(xué)們更好地理解。當(dāng)老師講解到當(dāng)我們描述“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”的美景時，同學(xué)們仿佛能夠親身感受到那片美麗的桃花林的氛圍，感受到桃花飄落的浪漫。當(dāng)講解到“便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”時，同學(xué)們又仿佛跟著漁人走入了桃花源，看到了那里的美景和和諧的生活。為了讓同學(xué)們更好地融入情景，老師可以邀請同學(xué)們進(jìn)行不同角色的演繹。同學(xué)們分成小組，分別扮演漁人、桃花源中的人、村民等角色，用生動的表演展現(xiàn)了文章中的故事情節(jié)。教師在這次活動結(jié)束時進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們，雖然我們現(xiàn)在無法真正回到那個桃花源，但是可以從《桃花源記》中汲取智慧，努力創(chuàng)造一個美好和諧的社會。希望大家在今后的學(xué)習(xí)和生活中，能夠始終保持對美好生活的向往和追求?！边@堂課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了，但《桃花源記》的美好情景卻永遠(yuǎn)留在了學(xué)生的心中。

二、 以生活情景為來源，在作文教學(xué)時進(jìn)行情景教學(xué)

情景式教學(xué)法在作文教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時，可以設(shè)計各種情景，讓學(xué)生充分體驗，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。生活情景的來源豐富多樣，可以是日常生活中的瑣事，也可以是學(xué)校、家庭、社會等方面的特定場景。教師在選擇情景時，要充分考慮學(xué)生的年齡特點、興趣愛好和認(rèn)知水平，盡量選擇那些貼近學(xué)生實際、具有趣味性和啟發(fā)性的情景。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，抒發(fā)對生活的熱愛。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。并且語文教學(xué)離不開日常生活，學(xué)生能在生活中有著各種各樣的啟發(fā)，形成自己的社會價值觀，所以教師可以通過模擬日常生活的情景去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)語文知識，同時也能夠積累一些語文寫作的素材。教師可以通過設(shè)置問題、組織討論、分享經(jīng)驗等方式，激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在積極參與的過程中，逐漸掌握寫作技巧和方法。

例如，在講授人教版八年級上冊第六課《我的母親》時，教師可以通過引入一些生活情景，讓學(xué)生更加直觀地了解如何抓住人物的特點和細(xì)節(jié)，如何運用比喻和擬人等修辭手法，如何構(gòu)建合理的結(jié)構(gòu)等。因為學(xué)生對自己日常生活中的人或事是非常熟悉的，他們可以形成自己獨特的見解，并且形成自己的作文風(fēng)格。這樣學(xué)生就可以更加輕松地掌握寫作技巧和方法，從而提高學(xué)生的寫作能力。生活情景的引入，還可以讓學(xué)生更加容易地產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生更加深入地了解母親的辛勞和付出，從而更好地表達(dá)出自己的感受和情感。這樣，學(xué)生就可以更加容易地產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和表達(dá)能力。通過生活情景的引入，學(xué)生可以更加直觀地理解寫作文的實際應(yīng)用價值，更加容易地掌握寫作技巧和方法，更加容易地產(chǎn)生共鳴。因此，教師們在作文教學(xué)中，應(yīng)該注重引入生活情景，讓學(xué)生更好地理解寫作文的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師還可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作具有獨特見解和創(chuàng)新意識的文章。

三、 構(gòu)建現(xiàn)實情景模擬，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

情景式教學(xué)法在口語交際訓(xùn)練中的應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力與人際溝通能力。教師在組織口語交際活動時，可以根據(jù)不同的交際場景設(shè)計各種情景，讓學(xué)生在實際交流中提高口頭表達(dá)能力。教師可以組織角色扮演、模擬對話等活動，讓學(xué)生在不同的語境中鍛煉口語表達(dá)能力。此外，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和合作精神，讓學(xué)生在口語交際中學(xué)會尊重他人，善于溝通。語文不僅僅是一個固定的學(xué)科，其更注重學(xué)生的運用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力，可以說語文是一門靈活的學(xué)科。因此教師不應(yīng)該只注重學(xué)生“會寫”方面的知識，同時還需要去注意培養(yǎng)學(xué)生“敢說”方面的能力。故教師可在課堂中設(shè)計一些情景來培養(yǎng)學(xué)生們“敢說”方面的能力。

例如，在講授人教版八年級上冊第十六節(jié)的綜合性學(xué)習(xí)《我們的網(wǎng)絡(luò)時代》時，可以進(jìn)行一場辯論賽，教師指定正反方觀點：“正方：網(wǎng)絡(luò)時代帶來的便利”“反方：網(wǎng)絡(luò)時代也不是那么的便利”。讓學(xué)生自己組成小組，選擇自己感興趣的一方，進(jìn)行舉證與辯論，可以激發(fā)學(xué)生對這一課文的興趣，使學(xué)生更愿意主動去了解和探究課文內(nèi)容。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要對課文進(jìn)行深入研究，挖掘其中的觀點和論據(jù)，為辯論做好充分準(zhǔn)備。使學(xué)生不僅能夠牢固地掌握課文知識，還能培養(yǎng)自己的獨立思考能力。辯論賽有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在辯論過程中，學(xué)生需要清晰、有力地表達(dá)自己的觀點，并用事實和道理來支持自己的立場。這種高強度的口語訓(xùn)練，可以使學(xué)生在短時間內(nèi)迅速提高自己的口頭表達(dá)能力，為將來的學(xué)習(xí)和工作奠定良好基礎(chǔ)。辯論賽還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和競爭意識。在辯論過程中，學(xué)生需要與隊友密切配合，共同為勝利而努力。這種團(tuán)隊協(xié)作的體驗，不僅可以增強學(xué)生的集體榮譽感，還可以鍛煉學(xué)生的溝通與協(xié)作能力。辯論賽中的競爭氛圍，也能激發(fā)學(xué)生的斗志，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。辯論賽可以使學(xué)生在辯論過程中，加深對這一課文的深度理解。學(xué)生不僅可以鞏固已學(xué)的知識，還能在辯論中發(fā)現(xiàn)新的問題和思考角度，進(jìn)一步豐富自己的認(rèn)知。

四、 構(gòu)建問題情景，進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)

情景式教學(xué)法在課外閱讀指導(dǎo)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，可以根據(jù)閱讀材料創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中體驗閱讀的樂趣。閱讀在語文教學(xué)過程中，對學(xué)生積累知識起著重要的作用，但是由于課外閱讀的書籍字?jǐn)?shù)過多，以至于大多數(shù)學(xué)生對閱讀缺乏興趣，所以很多學(xué)生的主要知識來源于課堂，獲取知識的途徑單一。由此可見，教師對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)是非常有必要的，它能豐富學(xué)生們獲取知識的途徑。故以問題為導(dǎo)向的初中語文教學(xué)策略，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。教師可以推薦一些與課文內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料，并設(shè)計相關(guān)情景，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行閱讀，提高閱讀效果。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。

例如，在講解人教版八年級下冊第二十四節(jié)的《賣炭翁》時，問題情景的構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)《賣炭翁》的內(nèi)容設(shè)計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題，如“賣炭翁為什么會受到歧視？”“賣炭翁的形象反映了哪些社會問題？”，等等。這些問題能引導(dǎo)學(xué)生主動思考，挖掘文本背后的深層含義，從而提高學(xué)生的分析、判斷和表達(dá)能力。

進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)能夠拓寬學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的文化底蘊。教師可以推薦一些與《賣炭翁》相似主題或背景的文學(xué)作品，如《駱駝祥子》《茶館》等，讓學(xué)生在比較閱讀中，發(fā)現(xiàn)不同作品之間的聯(lián)系和差異，提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活中的類似問題，從而使學(xué)生更好地理解作品的主題思想，提升學(xué)生的社會意識。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在探討《賣炭翁》的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生對作品中的觀點、立場提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法。這種開放、自由的討論氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。問題情景的構(gòu)建和課外閱讀指導(dǎo)還能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過對《賣炭翁》的深度剖析，學(xué)生可以更好地理解作品的結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)技巧等方面的特點，從而提升自己的寫作水平。同時，課外閱讀能讓學(xué)生接觸到更多的優(yōu)秀作品，吸收其中的養(yǎng)分，豐富自己的詞匯量和表達(dá)能力。

五、 架構(gòu)模擬教學(xué)情景，加強學(xué)生對知識的理解

通過架構(gòu)模擬教學(xué)情景，可以讓學(xué)生更加深入地理解課程知識，提高教學(xué)效果。而且，模擬教學(xué)活動還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用模擬教學(xué)情景，提高教學(xué)效果。模擬教學(xué)情景可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。在模擬教學(xué)活動中，學(xué)生需要分組進(jìn)行角色扮演，共同完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生需要相互協(xié)作、溝通，共同解決問題，最終能夠提高學(xué)生們的課堂參與感，讓課堂內(nèi)容更加生動形象，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，人教版八年級下第五節(jié)《最后一次演講》是一篇關(guān)于演講技巧的文章，通過架構(gòu)模擬教學(xué)情景，教師可以讓學(xué)生扮演演講者的角色，體驗演講的過程，并學(xué)習(xí)演講技巧，教師可以讓學(xué)生模擬一個演講比賽，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演講，并讓其他學(xué)生擔(dān)任評委，為演講者打分和提供反饋。這種模擬教學(xué)情景可以幫助學(xué)生了解演講的要點和難點，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。除了口語表達(dá)能力外，模擬教學(xué)情景還可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生模擬一個政治家或公眾人物的角色，在課堂上進(jìn)行演講，以推廣自己的政治觀點或社會理念。通過這種模擬教學(xué)情景，學(xué)生可以更深入地理解課文內(nèi)容，并從中獲取更多的知識和啟示。模擬教學(xué)情景并不是一種簡單的教學(xué)方法。在實施模擬教學(xué)情景時，教師需要考慮到學(xué)生的年齡、學(xué)科和知識水平等因素，以確保模擬教學(xué)情景的有效性和可行性。教師還需要提供足夠的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點和不足，并不斷提高自己的表現(xiàn)。

六、 創(chuàng)設(shè)畫圖教學(xué)情景，提升學(xué)生的綜合能力

畫圖教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在閱讀課文時，學(xué)生往往會遇到一些難以理解的字詞或者句子。如果只是簡單地解釋或者翻譯，很難讓學(xué)生真正地理解和記憶。而通過畫圖教學(xué)，學(xué)生可以通過自己的想象力創(chuàng)造出一幅幅生動的畫面，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，更好地理解和記憶課文內(nèi)容。畫圖教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在畫圖過程中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的理解和想象。這種創(chuàng)造性的過程不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶課文內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。畫圖教學(xué)可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力。

例如，在講授人教版八年級上冊第九課《三峽》時，通過畫圖教學(xué)，學(xué)生不僅可以更好地理解課文內(nèi)容，還可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和想象力，提高自己的思維能力和表達(dá)能力。由于《三峽》是一篇描寫長江三峽自然景觀的優(yōu)美散文，通過描繪三峽的山川形勢、水勢特點、歷史文化等方面，展現(xiàn)了中國大好河山的壯美和豐富多彩的文化底蘊。教師可以通過讓學(xué)生繪制三峽的地圖、地貌、風(fēng)景等，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的地理意識和空間思維能力。在畫圖過程中，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過自己的筆觸和色彩表現(xiàn)出自己對三峽的理解和感受。這種創(chuàng)造性的表現(xiàn)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶。教師還可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)自己的團(tuán)隊合作精神和溝通能力。學(xué)生可以分工合作，有的負(fù)責(zé)繪制山脈，有的負(fù)責(zé)繪制河流，有的負(fù)責(zé)標(biāo)注地名等，通過合作完成一幅完整的地圖。這種合作學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)和交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并通過反思和修正不斷提高自己的綜合能力。

七、 結(jié)論

綜上所述，經(jīng)過對情景式教學(xué)法的深入研究，本研究認(rèn)為情景式教學(xué)法能夠提升初中語文教學(xué)的有效性。情景式教學(xué)法通過創(chuàng)造生動且真實的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情景式教學(xué)法注重提升學(xué)生的語言溝通和思考技巧，有助于增強學(xué)生的整體素質(zhì)。在初中語文教學(xué)中運用情景式教學(xué)法，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索情景式教學(xué)法的應(yīng)用，將其與課程資源、教學(xué)質(zhì)量評價體系等相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更具活力和吸引力的教學(xué)環(huán)境。

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