摘 要：在推行素質(zhì)教育的今天，隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)自覺在教學(xué)中踐行素質(zhì)教育理念和“雙減”政策，以實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，該學(xué)科具有抽象性、邏輯性特征，很多學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的公式、定理、概念會(huì)感到困難、枯燥。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力、水平、性格存在差異，對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需求也不盡相同。對(duì)此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，探尋分層教學(xué)對(duì)“雙減”政策真正落地的意義。文章立足于“雙減”政策，提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略，以期更好地踐行“雙減”政策，有力加速學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）32-0051-06

作者簡介：洪祥和（1991～），男，漢族，福建泉州人，福建省泉州市石獅市靈秀鎮(zhèn)古洋小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

“雙減”政策的出臺(tái)“快、準(zhǔn)、狠”，旨在讓教育回歸本質(zhì)，幫助學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)所有學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)整，優(yōu)化了傳統(tǒng)的低效教學(xué)方法，以“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提質(zhì)增效”為重點(diǎn)，采用分層教學(xué)法，使各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，讓學(xué)生在更精準(zhǔn)的指導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。教師有效應(yīng)用分層教學(xué)法，不僅能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能在互幫互助中結(jié)伴成長，在具有一定深度的抽象思維活動(dòng)中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?？梢?，“雙減”政策與分層教學(xué)法相輔相成，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和聽課質(zhì)量的提高，促使教師實(shí)現(xiàn)“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提質(zhì)增效”的目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展和高效成長。

一、 “雙減”政策與分層教學(xué)法的聯(lián)系

（一）“雙減”政策是分層教學(xué)的指導(dǎo)思想

首先，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用分層教學(xué)法需要突出結(jié)構(gòu)性、指向性，尊重學(xué)生的主體身份，把握學(xué)生的認(rèn)知偏好，以開展具有人性化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的“小主人”。教師應(yīng)以學(xué)生能力與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的差距作為著手點(diǎn)，設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”。

其次，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的空間和無限的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)投入到探究活動(dòng)中，展示自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在互動(dòng)交流中能夠獲得成就感、表現(xiàn)感和進(jìn)步感，有助于其學(xué)習(xí)自信的增強(qiáng)，如此能讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力自然也會(huì)得到提升。

最后，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)構(gòu)建具有交互性、實(shí)效性的課堂，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，加速學(xué)生之間的信息互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的能動(dòng)進(jìn)階。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)多層次的探究任務(wù)推動(dòng)學(xué)生在交互中快樂學(xué)習(xí)，各層次學(xué)生之間互幫互助，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

（二）分層教學(xué)是“雙減”政策的落實(shí)基礎(chǔ)

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師通過設(shè)計(jì)具有層次化的探究活動(dòng)，喚醒學(xué)生的自主探究意識(shí)。可見，分層教學(xué)能夠反映教師的教學(xué)智慧和職業(yè)素養(yǎng)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具實(shí)效性，以教師素養(yǎng)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)效的提升，有助于高品質(zhì)、高價(jià)值構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，讓“雙減”政策落地。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師通過創(chuàng)設(shè)具有主體性、能動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)完成層次化學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中提高自身的學(xué)習(xí)能力和交互能力。如此可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為教學(xué)提供主體基礎(chǔ)，為數(shù)學(xué)課堂增添活力，既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還能實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”，促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)。

最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生之間的互助合作能夠?yàn)椤半p減”政策的落地提供支撐。將師生智慧整合能夠讓分層教學(xué)更具價(jià)值性和實(shí)效性，為“雙減”賦能提速，保障政策的平穩(wěn)落地。

二、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有抽象性、復(fù)雜性特征，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平作為重點(diǎn)，合理應(yīng)用分層教學(xué)法，讓學(xué)生獲得思維方面的提升，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，每個(gè)班級(jí)中都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生，同時(shí)也有基礎(chǔ)薄弱、自律能力有限的學(xué)困生。應(yīng)用分層教學(xué)法需要教師以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)性制訂教學(xué)目標(biāo)和方法，為學(xué)生提供更精準(zhǔn)的指導(dǎo)和更易被他們接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，讓教師以高效教學(xué)方法構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”。

其次，將分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要面向全體學(xué)生，能夠最大化推動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)效?！半p減”政策下，教師應(yīng)懷著一顆“決不放棄任何學(xué)生”的心展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)。

再次，分層教學(xué)可以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。教師不僅要在教學(xué)方面做到分層，在評(píng)價(jià)方面也要采用分層理念，針對(duì)各層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)和有待改進(jìn)的不足，長此以往能調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

最后，分層教學(xué)法的應(yīng)用有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，有利于學(xué)生形成邏輯思維意識(shí)。學(xué)生的思維能力有所提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠逐漸養(yǎng)成積極思考、判斷、分析的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

三、 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）進(jìn)行科學(xué)分層，做好分層準(zhǔn)備

“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要充分發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，首先要做的便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，也就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等方面，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，對(duì)學(xué)生有全方位的了解。教師不僅要在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和狀態(tài)進(jìn)行觀察，還要積極與學(xué)生進(jìn)行交流，客觀看待學(xué)生之間的差異性，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。教師可以將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次，教師可以通過每堂課的開展和日常交流了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，做好分層教學(xué)的準(zhǔn)備，推動(dòng)班級(jí)所有學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，為踐行“雙減”政策開個(gè)好頭。

具體而言，整體學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)可以向其他學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助的學(xué)生為優(yōu)等生；整體學(xué)習(xí)能力一般，可以在教師的引導(dǎo)下理解大部分知識(shí)，需要教師提供幫助才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生為中等生；整體學(xué)習(xí)能力較弱，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理解能力較差，未形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要依靠教師的監(jiān)督和幫助，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有待扎實(shí)掌握的學(xué)生為學(xué)困生。以北師大版四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)方程》為例，在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，基于此提供針對(duì)性指導(dǎo)，有效講解知識(shí)內(nèi)容。在本課中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“解方程”的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)等生可以通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，并嘗試求解方程，而中等生和學(xué)困生則需要教師進(jìn)行監(jiān)督和提供指導(dǎo)。在講解“等式的性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先對(duì)等式的性質(zhì)進(jìn)行介紹，讓中等生嘗試自主解決問題，學(xué)困生則在習(xí)題的幫助下加深對(duì)性質(zhì)的理解。如此不僅能幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識(shí)，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，讓學(xué)生以適合自己的方法學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層，落實(shí)因材施教

“雙減”政策的實(shí)質(zhì)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索實(shí)施“因材施教”理念的路徑。這就需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層，對(duì)各層次的學(xué)生提出針對(duì)性要求，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率，使所有學(xué)生都能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有抽象性和復(fù)雜性，學(xué)困生的理解能力較差，對(duì)一些復(fù)雜的概念、定義，在理解上存在困難。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)各層次學(xué)生的特點(diǎn)將教學(xué)目標(biāo)分層，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)方案，讓學(xué)生在全面理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，做到“因材施教”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

以北師大版五年級(jí)上冊(cè)《組合圖形的面積》為例，教師應(yīng)針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)等生：運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想對(duì)組合圖形的面積問題進(jìn)行探究，能夠靈活轉(zhuǎn)換二維、三維圖形，可以根據(jù)平面圖還原立體圖形，繪制三視圖；中等生：掌握分割法和補(bǔ)全法，能夠運(yùn)用這兩個(gè)方法對(duì)組合面積的圖形進(jìn)行計(jì)算；學(xué)困生：能夠?qū)⒔M合圖形分解為基本圖形，再運(yùn)用學(xué)過的面積計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算。在明確分層教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地開展分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先，利用多媒體展示組合圖形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題讓學(xué)困生回答：“如何將這個(gè)組合圖形分解為學(xué)過的基本圖形？你在生活中的哪些地方見過組合圖形？”如此可以讓學(xué)困生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極思考問題。其次，教師讓中等生利用分割法對(duì)組合圖形的面積進(jìn)行計(jì)算，并介紹自己的解題思路和過程，加強(qiáng)對(duì)分割法和補(bǔ)全法的實(shí)際應(yīng)用。最后，教師向優(yōu)等生提出拓展問題：“如何構(gòu)建立體組合圖形？這個(gè)立體圖形是由哪些平面圖形構(gòu)成的？”啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。如此可以使各層次學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，在課堂上積極與教師展開互動(dòng)，并在教師的引導(dǎo)下達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）做好內(nèi)容分層，促進(jìn)能力進(jìn)階

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，還應(yīng)基于此對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，這就需要教師站在多個(gè)角度思考，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)?！半p減”政策下，教師應(yīng)將一堂課看作是一個(gè)整體，再深度分析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)難易程度將內(nèi)容分層。教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)，隨著級(jí)別的提高，知識(shí)難度也有所提升。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以北師大版五年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的表示和分析》為例，教師利用分層教學(xué)法開展教學(xué)，應(yīng)對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。如在教學(xué)“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要掌握復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，并從統(tǒng)計(jì)圖中提取數(shù)據(jù)信息，結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題，體會(huì)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖在生活中的作用?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)各層次學(xué)生的能力和特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容分層：學(xué)困生在課堂上需要掌握復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)；中等生在課堂上需要根據(jù)數(shù)據(jù)自主繪制復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，并體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖與生活之間的密切聯(lián)系，可以簡單分析統(tǒng)計(jì)圖；優(yōu)等生在課堂上需要自主對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，并運(yùn)用復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖解決問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)有余力的學(xué)生向有困難的學(xué)生施以援手。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，各層次的學(xué)生都能在課堂上掌握在自己能力范圍內(nèi)的知識(shí)，并在教師的指導(dǎo)下拓展知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）分層設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)全體學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提出有效問題能夠吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)也會(huì)直接影響最終的教學(xué)質(zhì)量?！半p減”政策下，教師應(yīng)在意識(shí)上產(chǎn)生改變，注重利用分層教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一方面，教師結(jié)合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)難度不一的問題，鼓勵(lì)中等生和學(xué)困生多多發(fā)言。對(duì)一些簡單的基礎(chǔ)概念性問題，教師應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)困生，為學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會(huì)，在學(xué)生回答時(shí)予以指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。同時(shí)，為了鍛煉全體學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師應(yīng)逐漸加大問題的難度，激活中等生的思維，促進(jìn)優(yōu)等生的深層思考，讓各層次學(xué)生都能通過思考解決問題并有所收獲。另一方面，教師應(yīng)結(jié)合各層次學(xué)生的特點(diǎn)提問，為學(xué)生提供充分交流的空間，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中互相吸取經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。

以北師大版六年級(jí)上冊(cè)《圓》為例，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)有效問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，掌握?qǐng)A的周長與面積的知識(shí)。首先，教師面向全體學(xué)生提問：“圓的周長和面積公式是什么？”對(duì)這種基礎(chǔ)性問題，教師可以讓學(xué)困生回答，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，教師增加問題的難度，再次提問：“小麗剪了一張面積為50cm2的圓形卡片，你可以根據(jù)圓周率求出這張卡片的周長嗎？”教師應(yīng)讓中等生回答，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)的公式解決數(shù)學(xué)問題，并讓學(xué)生分享自己的解題思路。最后，教師基于上一個(gè)問題設(shè)計(jì)提出變式問題：“將這張圓形卡片平均分成兩份，其中一份的周長和面積是？”教師應(yīng)讓優(yōu)等生回答，讓學(xué)生組織語言講述自己的思考過程，計(jì)算出結(jié)果。有效的分層提問能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓各層次學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，進(jìn)而有助于學(xué)習(xí)效果的提高。

（五）教學(xué)方法分層，滿足學(xué)習(xí)需求

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，面向全體學(xué)生采用合適的教學(xué)方法，落實(shí)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。“雙減”背景下，教師需要將分層教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次、層面的教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要采用相應(yīng)的教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)困生，教師在教學(xué)中需要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，監(jiān)督并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解，可以采用講說、演示教學(xué)等方法；針對(duì)中等生，教師在教學(xué)中應(yīng)以問題啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式活躍思維，可以采用任務(wù)、互動(dòng)教學(xué)等方法；針對(duì)優(yōu)等生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容展開自主探究，讓學(xué)生自主解決問題，可以采用微課、探究教學(xué)等方法。

以北師大版五年級(jí)上冊(cè)《倍數(shù)與因數(shù)》為例，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生采用相應(yīng)的教學(xué)方法。面對(duì)學(xué)困生，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)具體情境讓學(xué)生對(duì)“倍數(shù)因數(shù)相互依存”的概念進(jìn)行了解；之后再出示例題“5×6=30”，讓學(xué)生講述因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系，在學(xué)生遇到困難時(shí)使用講授法進(jìn)行講解。面對(duì)中等生，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教師可以使用練習(xí)法，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和解答“從3、4、6、12、18、36中選擇任意數(shù)字，組織語言講述數(shù)字之間的關(guān)系，如哪些是12的因數(shù)、4的倍數(shù)有哪些等”幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)概念。面對(duì)優(yōu)等生，教師可以使用探究法拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)“因數(shù)與倍數(shù)的個(gè)數(shù)是一樣的嗎？二者之間存在哪些異同點(diǎn)？”如此可以通過合適的教學(xué)方法使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，并在此過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（六）劃分學(xué)習(xí)小組，深度交流知識(shí)

“雙減”政策下，要求教師在課堂上實(shí)施分層化教學(xué)，不僅要?jiǎng)澐謱W(xué)生的學(xué)習(xí)層次，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了解，基于此加強(qiáng)針對(duì)性引導(dǎo)。教師可以將分層教學(xué)法應(yīng)用于小組合作學(xué)習(xí)中，以提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生在組內(nèi)對(duì)知識(shí)的深度交流。在活躍的氛圍中，學(xué)生更容易通過合作和討論獲取知識(shí)，并加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識(shí)有更透徹的理解。需要注意的是，在劃分小組時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等方面，確保一個(gè)小組內(nèi)包含優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，做到各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)欣賞他人、取長補(bǔ)短，并接受他人的評(píng)價(jià)，長此以往能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的思考、學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)明確學(xué)生之間的差異，合理劃分學(xué)習(xí)小組，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，達(dá)到“提質(zhì)增效”的目的，為“雙減”政策的落實(shí)提供保障。

以北師大版四年級(jí)上冊(cè)《方向與位置》為例，教師在分組時(shí)不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要考慮學(xué)生的空間感和方向感。如有的優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但方向感較弱，那么在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)效率可能不像往常一樣高；而有的學(xué)困生學(xué)習(xí)能力差，但方向感較強(qiáng)，那么在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)更容易發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率?；诖?，教師可以對(duì)小組進(jìn)行劃分，確保每組有一名空間感、方向感較強(qiáng)的學(xué)生，在合作探究過程中向組員分享確定位置的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮其在《方向與位置》知識(shí)板塊的優(yōu)勢(shì)，在小組內(nèi)幫助其他學(xué)生理解相對(duì)位置、方位詞等概念，合力完成探究任務(wù)。

再以北師大版四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)乘法》為例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位探究數(shù)學(xué)問題：超市內(nèi)一瓶咖啡的價(jià)格為4.5元，買3瓶咖啡需要多少元？教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，站在多個(gè)角度思考問題。如，有學(xué)生運(yùn)用了簡單的加法，列出算式4.5+4.5+4.5=13.5（元）；有的學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，將“4.5元”轉(zhuǎn)化為“45角”，列出算式45×3=135（角）=13.5（元）；還有學(xué)生利用小數(shù)與整數(shù)相乘的知識(shí)，列出算式4.5×3，通過列豎式計(jì)算出結(jié)果13.5。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力不同，思考的解題思路也存在差異，教師應(yīng)讓學(xué)生在組內(nèi)討論自己的解法，了解其他同學(xué)的解題思路，通過合作學(xué)習(xí)討論小數(shù)乘整數(shù)中小數(shù)點(diǎn)的處理技巧。

可見，教師將分層教學(xué)理念應(yīng)用于小組合作學(xué)習(xí)中，不僅能凸顯學(xué)生的主體地位，還能讓學(xué)生通過互動(dòng)交流探索多種解題思路，并運(yùn)用掌握的知識(shí)解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，落實(shí)“雙減”政策。

（七）作業(yè)分層設(shè)計(jì)，落實(shí)作業(yè)目標(biāo)

“雙減”政策的出臺(tái)旨在減輕學(xué)生的課業(yè)壓力。在此政策出臺(tái)之前，小學(xué)生作業(yè)在目標(biāo)、時(shí)長、類型等方面存在待改進(jìn)之處，單一化的作業(yè)使優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不下”，不利于學(xué)生的全面發(fā)展?！半p減”政策重視作業(yè)改革，要求教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)，杜絕無效作業(yè)。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)模式，應(yīng)用分層教學(xué)理念，以尊重學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、多樣化的分層作業(yè)。這就需要教師立足于分層教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情明確作業(yè)目標(biāo)，以目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，消除傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，契合“雙減”政策的要求，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

以北師大版四年級(jí)上冊(cè)《可能性》為例，教師需要先明確本課的教學(xué)目標(biāo)：①在具體情境中，能夠準(zhǔn)確判斷事情的確定性和不確定性，同時(shí)能用“會(huì)”“可能”“一定”對(duì)事情的可能性進(jìn)行敘述；②在“猜測(cè)→實(shí)踐→驗(yàn)證”的過程中提高判斷和推理能力；③感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也存在差異，優(yōu)等生能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但中等生和學(xué)困生需要在作業(yè)的幫助下進(jìn)行鞏固和提升。對(duì)此，教師可以針對(duì)各層次學(xué)生明確分層作業(yè)目標(biāo)：①面向全體學(xué)生：對(duì)生活中常見現(xiàn)象的可能性進(jìn)行準(zhǔn)確判斷；②面向中等生和優(yōu)等生：在具體情境中對(duì)隨機(jī)事件發(fā)生的多種可能性進(jìn)行準(zhǔn)確判斷；③面向優(yōu)等生：在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，對(duì)隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。

教師可以聯(lián)系上述作業(yè)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分層作業(yè)：

【基礎(chǔ)作業(yè)】對(duì)下列事件的可能性進(jìn)行判斷，“一定”發(fā)生的事件用“√”表示，“可能”發(fā)生的事件用“○”表示；“不可能”發(fā)生的事件用“×”表示。

①星期三會(huì)下大雪（ ）；②姐姐的歲數(shù)比妹妹大（ ）；③地球每時(shí)每刻都會(huì)圍繞月球轉(zhuǎn)動(dòng)（ ）；④從袋子中會(huì)摸出一個(gè)黃色的球（ ）；⑤太陽會(huì)從東方升起（ ）；⑥人在走路時(shí)會(huì)先邁出左腳（ ）。

【提高作業(yè)】在白紙上畫三個(gè)箱子，根據(jù)下列提示在箱子中畫出相應(yīng)顏色的小棒（每個(gè)箱子中畫5個(gè)）。

①一定能從箱子中拿出紫色的小棒；②可能從箱子中拿出粉色的小棒；③不可能從箱子中拿出黑色的小棒。

【拓展作業(yè)】“六一”即將來臨，班級(jí)為了慶?！傲弧?，準(zhǔn)備舉辦一場(chǎng)抽獎(jiǎng)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都有一次轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)盤由三個(gè)區(qū)域構(gòu)成：一等獎(jiǎng)區(qū)域（橙色），獎(jiǎng)品為一套數(shù)學(xué)繪本圖書《走進(jìn)奇妙的數(shù)學(xué)世界》；二等獎(jiǎng)區(qū)域（紫色），獎(jiǎng)品為兩套學(xué)習(xí)用品；三等獎(jiǎng)區(qū)域（綠色），獎(jiǎng)品為三個(gè)文具收納袋。你會(huì)如何設(shè)計(jì)符合上述要求的轉(zhuǎn)盤？請(qǐng)你在白紙上畫出來，并涂色。

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的分層作業(yè)，能夠讓各層次學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得鞏固和提升，主動(dòng)挑戰(zhàn)自我，嘗試難度更高的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（八）評(píng)價(jià)制度分層，樹立學(xué)習(xí)觀念

小學(xué)生是課堂的主體，不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力存在差異，有的學(xué)生性格外向，能夠積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而有的學(xué)生比較內(nèi)向，經(jīng)常擔(dān)心因?yàn)殄e(cuò)誤的回答得到教師的批評(píng)，所以不敢大膽表達(dá)。學(xué)生的性格特點(diǎn)并不代表他們的優(yōu)劣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念?；诖耍處煈?yīng)將分層教學(xué)理念與評(píng)價(jià)制度相結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長起到的積極作用，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生調(diào)整認(rèn)知態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信。教師開展分層評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)等方面，實(shí)施全面的綜合評(píng)價(jià)，提出客觀建議，推動(dòng)學(xué)生身心的健康成長。

以北師大版五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》為例，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行觀察，可以將學(xué)生分為三部分：一類是積極發(fā)言但正確率較低的學(xué)生；一類是稍作思考再發(fā)言，且正確率較高的學(xué)生；還有一類是不回答問題的學(xué)生。為了幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)：針對(duì)發(fā)言積極的學(xué)生，教師在贊揚(yáng)的同時(shí)應(yīng)讓他們?cè)谡n后繼續(xù)鉆研求解多邊形面積的練習(xí)題，注意不要急躁、馬虎，保證正確率；針對(duì)善于思考的學(xué)生，教師應(yīng)提出客觀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)；針對(duì)不回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的針對(duì)性和多樣性，讓學(xué)生看到自己的價(jià)值。

四、 結(jié)論

綜上所言，“雙減”政策為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新方向，要求數(shù)學(xué)教學(xué)走向?qū)哟涡?、高效性，為學(xué)生打造高價(jià)值的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此背景下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法，明確分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，將此教學(xué)方法有效應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。分層教學(xué)法以學(xué)生為主體，促使學(xué)生在多層次的任務(wù)引導(dǎo)下吸收更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠平衡學(xué)生之間的差異性，推動(dòng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而切實(shí)讓“雙減”政策落地。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐曉麗.“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)落實(shí)途徑探究［J］.教育界，2023（25）：77-79.

［2］沈煌.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程，2022（12）：126-127.

［3］方石文.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探討［J］.小學(xué)生（上旬刊），2023（5）：37-39.

［4］齊斌.雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2023（9）：50-52.

［5］李艷萍.“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（20）：98-100.

［6］吳美清.“雙減”下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效策略探討［J］.學(xué)苑教育，2023（11）：24-26.

［7］徐靜.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2023（13）：54-56.

［8］王芳珍.“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究［J］.理科愛好者，2023（2）：209-211.

［9］孫淑霞.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（16）：44-46.

［10］陳連坤.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)分析［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（8）：168-171.