摘 要：整體性、一致性和階段性是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，基于這一特點(diǎn)，開展大單元教學(xué)不僅能改善傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣不足、知識(shí)記憶不牢固的問題，還能推動(dòng)學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維和學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)表達(dá)?；诖?，文章對(duì)核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行了分析，接著從知識(shí)聯(lián)系、素養(yǎng)目標(biāo)、常規(guī)教學(xué)、技術(shù)利用、層次教學(xué)、綜合評(píng)價(jià)六個(gè)方面搭建指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）32-0057-04

作者簡介：張利霞（1971～），女，漢族，山東濰坊人，山東省濰坊市安丘市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的課程目標(biāo)從構(gòu)成和主要表現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行了闡述?；谛抡n標(biāo)，開展大單元教學(xué)，學(xué)生能培養(yǎng)抽象能力、幾何直觀的數(shù)學(xué)眼光，搭建起推理意識(shí)、運(yùn)算能力的數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)的數(shù)學(xué)語言?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要以教材為主要依據(jù)，以核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)，以大單元教學(xué)模式為工具，創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、 核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)價(jià)值分析

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的教學(xué)模式一改往常單一性，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提供創(chuàng)新性、趣味性、針對(duì)性的教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大單元教學(xué)改變以往零碎知識(shí)和習(xí)題的應(yīng)用，從學(xué)生的記憶認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，為學(xué)生搭建起了數(shù)學(xué)化的知識(shí)體系，給予學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。趣味性的教學(xué)模式，讓學(xué)生告別沉悶的“教師如何教，我就如何學(xué)”的教學(xué)模式，為學(xué)生搭建了跨越時(shí)空、多元形象情境的教學(xué)實(shí)踐。針對(duì)性這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在，大單元背景下的教學(xué)實(shí)踐不再只是關(guān)注平均水平學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，而是關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和興趣的個(gè)性化。

（二）促進(jìn)學(xué)生搭建知識(shí)體系

之前掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅很少確定知識(shí)之間的層次性，也很少關(guān)注知識(shí)之間的整體聯(lián)系。這些被忽略的聯(lián)系就讓本就對(duì)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生，不能理解知識(shí)之間的聯(lián)系意義，因此經(jīng)常在做題的時(shí)候出現(xiàn)“我好像學(xué)過，但是做不出題”的情況。大單元教學(xué)將不同時(shí)間同一主題的大單元教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行了整合，能夠讓學(xué)生在成長和發(fā)展中搭建起個(gè)性化的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)框架，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。大單元教學(xué)能推動(dòng)學(xué)生在利用技術(shù)和不斷實(shí)踐中，更加高效地解決之前問題，搭建知識(shí)體系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

基于新課標(biāo)可知，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括三個(gè)大點(diǎn)，分別是數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言。這三點(diǎn)核心素養(yǎng)內(nèi)涵在小學(xué)階段主要表現(xiàn)為數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、幾何直觀等十一點(diǎn)。其中數(shù)感、量感、幾何直觀、創(chuàng)新意識(shí)是屬于數(shù)學(xué)眼光范疇的。運(yùn)算能力、推理意識(shí)是數(shù)學(xué)思維范疇的。數(shù)據(jù)意識(shí)、模型觀念是屬于數(shù)學(xué)的語言表達(dá)范疇的。通過共同理清知識(shí)聯(lián)系，設(shè)立大單元教學(xué)目標(biāo)和素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)，能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。通過常規(guī)教學(xué)和技術(shù)引導(dǎo)，能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光，從新的角度觀察世界。通過結(jié)合學(xué)生間的差異性搭建層次任務(wù)，能夠推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)，提升運(yùn)算能力。通過教學(xué)評(píng)價(jià)等讓學(xué)生從核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，搭建起數(shù)據(jù)意識(shí)。

二、 核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略探究

（一）立足大單元，厘清知識(shí)聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材的教學(xué)依據(jù)與基礎(chǔ)地位和價(jià)值是不可忽視的，需要教師給予關(guān)注和重視?；诤诵乃仞B(yǎng)和大單元教學(xué)理念，教師需要以課內(nèi)教材為根據(jù)，對(duì)單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。然后從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣視角出發(fā)，確定大單元教學(xué)主題。應(yīng)圍繞主題核心，搜羅與大單元知識(shí)有關(guān)的課外知識(shí)，進(jìn)行關(guān)系的分析、整理，推動(dòng)學(xué)生梳理出大單元數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，以青島版四年級(jí)上冊(cè)“繁忙的工地——線和角”為例，結(jié)合素養(yǎng)要求和大單元教學(xué)模式，教師就需要立足單元整體，厘清知識(shí)聯(lián)系。此單元的教學(xué)內(nèi)容主要包括了概念、度量、分類、繪制等與線段、射線、直線、直角、鈍角、銳角等相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。圍繞教材內(nèi)的單元內(nèi)容和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，大單元教學(xué)主題可以確定為“線和角”，當(dāng)然為了聯(lián)系生活實(shí)際，也可以選擇教材的單元標(biāo)題“繁忙的工地——線和角”為單元主題。

圍繞主題，收集其余版本中與此單元聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，能夠增加教師單元知識(shí)架構(gòu)的科學(xué)性。借助人教版四年級(jí)上冊(cè)“角的度量”中的線段、直線、射線、角、角的度量、分類、繪畫的課外內(nèi)容，能夠融合搭建直線和角的單元分辨知識(shí)和深度聯(lián)系。這樣的大單元教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)楹罄m(xù)的核心素養(yǎng)目標(biāo)的確定和教學(xué)實(shí)踐提供整體化的教學(xué)基礎(chǔ)。此外，還可以結(jié)合線上和其他小學(xué)數(shù)學(xué)教研組的教學(xué)資源，對(duì)大單元知識(shí)進(jìn)一步補(bǔ)充。這些資源包括以往學(xué)生的常錯(cuò)題、考試?？碱}等。

（二）指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向和大單元主題，教師需要以新課標(biāo)的教學(xué)理念和目標(biāo)為指導(dǎo)，以準(zhǔn)備好的大單元教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。此外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立需要關(guān)注大單元教學(xué)內(nèi)容在教材或者小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位、學(xué)生的身心發(fā)展認(rèn)知和基礎(chǔ)水平等情況。最后，在革新以往知識(shí)、過程、情感的基礎(chǔ)上，搭建起數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語言表達(dá)的素養(yǎng)目標(biāo)。

例如，以青島版四年級(jí)上冊(cè)“保護(hù)大天鵝——三位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，結(jié)合核心素養(yǎng)，教師就需要設(shè)立大單元背景下的教學(xué)目標(biāo)。“保護(hù)大天鵝——三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方式。三位數(shù)乘兩位數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)算教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一，是在之前的一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)的乘法基礎(chǔ)上搭建起來的。此階段的學(xué)生運(yùn)算能力相對(duì)較高、知識(shí)學(xué)習(xí)效率較高，已經(jīng)有一定數(shù)學(xué)運(yùn)算基礎(chǔ)，但三位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)他們而言還是比較難的。

基于教學(xué)內(nèi)容、地位和學(xué)生的學(xué)情，大單元背景下的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

①通過教案上的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的式子等，推理得出三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算規(guī)律。②通過生活應(yīng)用題，小組合作，共同探究、實(shí)踐、分析得出三位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)思維。③通過梳理和復(fù)習(xí)的多樣方式，搭建和完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。④通過糾錯(cuò)行動(dòng)，讓學(xué)生形成良好的運(yùn)算習(xí)慣，掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的口算、估算、筆算方式。⑤結(jié)合單元主題，了解到保護(hù)生命的價(jià)值和核心意義。

以上大單元整體下的教學(xué)目標(biāo)，便是符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)情和教學(xué)需要的，以此目標(biāo)開展教學(xué)不僅能推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)運(yùn)算能力等數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)。

（三）駐足常規(guī)模式開展單元教學(xué)

新的教學(xué)模式不是對(duì)之前所有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的完全摒棄，而是對(duì)之前經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的分析和整合。通過分析和思考，能夠選出提高教學(xué)效率和符合教學(xué)要求的方式和內(nèi)容。常規(guī)教學(xué)包括了單元重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的例題講解和隨堂作業(yè)的布置等。因此，教師需要以核心素養(yǎng)和大單元教學(xué)理念為基礎(chǔ)，有效融入自己之前常規(guī)教學(xué)方法，為創(chuàng)意性的教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

例如，以青島版四年級(jí)上冊(cè)“交通中的線——平行與相交”為例，教師就需要立足核心素養(yǎng)要求和大單元教學(xué)理念，開展例題講解和隨堂練習(xí)教學(xué)。結(jié)合教材給出的斑馬線、停車分界線、馬路分岔線、紅綠燈欄桿圖片，可以搭建問題“能從這些圖片看見線之間的關(guān)系是怎樣的”，然后讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和照片觀察，思考和相互交流。結(jié)合交流，學(xué)生能夠得出大單元教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容線與線之間的關(guān)系存在了平行和相交兩種位置關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)，并提出自己的答案：斑馬線、停車分界線中展示的平行知識(shí)和馬路分岔線、紅綠燈欄桿之間的相交知識(shí)。

為了讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的影響和內(nèi)化，可以布置以下隨堂練習(xí)：

1. 判斷題：同一平面內(nèi)，永不相交的直線是平行線。2. 填空題：黑板的上邊與下邊之間的位置關(guān)系是（ ）。3. 選擇題：平行四邊形的（ ）兩邊相互平行。A. 相鄰 B. 相對(duì) C. 相交

通過大單元知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生能夠憑借自身所掌握的知識(shí)回答問題的答案為：正確；平行；B。但是也有部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可能很難在單元學(xué)習(xí)中回答問題，這就需要教師搭建大單元背景下的“以優(yōu)帶后”的單元整體教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生共同思考，解決問題。

結(jié)合隨堂練習(xí)，學(xué)生就能快速掌握大單元教學(xué)中的同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)平行線和相交線。這樣的常規(guī)教學(xué)不僅能推動(dòng)學(xué)生對(duì)大單元的知識(shí)的內(nèi)化和鞏固，還能推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的眼光看問題。此外，學(xué)生在此大單元背景下也能夠培養(yǎng)空間觀念、幾何直觀等核心素養(yǎng)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心。

（四）結(jié)合時(shí)代發(fā)展利用技術(shù)促教

新課標(biāo)中明確提出教師在教學(xué)的過程中需要關(guān)注信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的融合?；诖?，教師需要關(guān)注時(shí)代發(fā)展在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響，讓學(xué)生借助信息技術(shù)豐富自身的大單元學(xué)習(xí)資源；結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的大單元教學(xué)核心環(huán)境；借助信息技術(shù)，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游和拓寬視野；利用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維并提升其語言表達(dá)核心素養(yǎng)。

豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源主要包括了線上向?qū)W生分享大單元教學(xué)背景下的趣味教學(xué)內(nèi)容，如數(shù)學(xué)成就、數(shù)學(xué)價(jià)值、數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容、數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)環(huán)境主要是指利用多媒體、音頻、視頻、線上模型、游戲課件，讓學(xué)生參與教學(xué)，感受知識(shí)之間的趣味。拓寬視野就是指安排某一線上大單元教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過自己的思考或者小組的共同研討，去線上搜集教學(xué)資料，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

例如，以青島版五年級(jí)上冊(cè)中的“圖案美——對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”為例，教師就可以結(jié)合新課標(biāo)要求，將信息技術(shù)與大單元數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合，以推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)?！皥D案美——對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”單元教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生借助平面圖形的堆成、平移、旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生解決實(shí)際問題。課前向?qū)W生提供與圖形對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)相關(guān)的設(shè)計(jì)精美圖案的微課視頻資源，如其他國家的國旗、風(fēng)車、裙邊的圖案等。此外，日常生活中也可以通過線上智慧教育平臺(tái)，為學(xué)生提供圖案美主題背景下的大單元教學(xué)資源，如拼圖游戲資源、找規(guī)律游戲資源、工商銀行等圖標(biāo)圖片資源等。

此外，課堂導(dǎo)入教學(xué)階段，利用加拿大的國旗，作為學(xué)生的單元學(xué)習(xí)形象情境，讓學(xué)生了解對(duì)稱、平移等單元教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)大單元知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣，也能讓學(xué)生理解對(duì)稱和平移的教學(xué)理念。借助Word軟件中的圖形工具，向?qū)W生現(xiàn)場展示“三角形”的圖形，然后通過堆疊、平移、旋轉(zhuǎn)的軟件按鈕，設(shè)計(jì)圖案，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大單元背景下的教學(xué)模型。結(jié)合拼圖游戲，讓學(xué)生體會(huì)平移的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。這樣的教學(xué)實(shí)踐便能推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)模型和創(chuàng)新意識(shí)等核心素養(yǎng)。

搭建大單元教學(xué)題庫和資料庫，向?qū)W生提供與對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)相關(guān)的新資料。這樣的資料不僅能夠讓學(xué)生搭建大單元背景下的知識(shí)框架，還能幫助學(xué)生健全知識(shí)。這樣的教學(xué)內(nèi)容便能推動(dòng)學(xué)生在大單元背景下培養(yǎng)數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、幾何直觀、空間直觀的數(shù)學(xué)眼光看待世界。此外，學(xué)生也能在大單元背景下培養(yǎng)推理意識(shí)和數(shù)據(jù)意識(shí)。

（五）關(guān)注學(xué)生差異搭建層次任務(wù)

新課標(biāo)要求教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐。基于核心素養(yǎng)和大單元教學(xué)理念，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平之間的差異，為學(xué)生布置層次性學(xué)習(xí)任務(wù)。如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平差異這是教師需要深度思考的一個(gè)問題。

通過收集文獻(xiàn)資料，可以從線上調(diào)查和學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績量化的情況出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。按照學(xué)生的測試卷的成績和作業(yè)正確率，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次可以分為合格、不合格、中等、良好、優(yōu)秀五個(gè)層次。當(dāng)然從五個(gè)層次出發(fā)確定大單元教學(xué)任務(wù)對(duì)教師的要求較高，且不符合實(shí)際。從實(shí)際出發(fā)，可以將學(xué)生劃分為一般、中等、優(yōu)秀三個(gè)層次，然后分別為學(xué)生提供知識(shí)基礎(chǔ)、技能掌握、綜合實(shí)踐層次性任務(wù)，以推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，以青島版五年級(jí)上冊(cè)“綠色家園——折線統(tǒng)計(jì)圖”為例，結(jié)合新課標(biāo)、大單元教學(xué)理念、核心素養(yǎng)要求，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，搭建層次任務(wù)。“綠色家園——折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、作用、繪制、數(shù)據(jù)分析、應(yīng)用。立足學(xué)生之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、課時(shí)作業(yè)的完成情況，可以分為基礎(chǔ)、中等、優(yōu)秀三個(gè)層次。

基礎(chǔ)層次的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的掌握不足，因此可以為此類學(xué)生搭建解讀教材例題的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一任務(wù)主要讓學(xué)生必須在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成教材的合作探究、自主練習(xí)等任務(wù)。中等層次的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的了解是比較完整的，但是對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)際應(yīng)用方向了解不足?；诖?，教師可以在單元背景下，讓學(xué)生結(jié)合之前的條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，也可以搭建地區(qū)氣候變化的折線統(tǒng)計(jì)圖等實(shí)際應(yīng)用任務(wù)。優(yōu)秀層次的學(xué)生能夠靈活應(yīng)用折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，但是對(duì)大單元背景下的整體架構(gòu)不足。因此，教師可以為此層次的學(xué)生搭建課外的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。這些課外任務(wù)包括了部分名校的經(jīng)典學(xué)習(xí)資源和題庫等。

這樣的層次任務(wù)，不僅能夠推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，搭建起統(tǒng)一的統(tǒng)計(jì)圖單元整體學(xué)習(xí)思維，還能調(diào)動(dòng)教師收集和整理各個(gè)方面的綜合教學(xué)思維。此外，層次教學(xué)任務(wù)還能推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中搭建創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)活力。

三、 結(jié)論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)開展的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，不僅是與當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐、新時(shí)代的教學(xué)改革需要和學(xué)生的綜合發(fā)展的要求相適應(yīng)的，還可推動(dòng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)眼光、搭建數(shù)學(xué)思維和培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言表達(dá)核心素養(yǎng)。此外，教師在這一教學(xué)理念內(nèi)化和實(shí)踐反思中也能搭建起適合自己的新的教學(xué)模式。基于此，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，教師首先需要厘清大單元教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，確定核心教學(xué)基礎(chǔ)；從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情緒、興趣、大單元教學(xué)理念出發(fā)，搭建素養(yǎng)滲透下的教學(xué)目標(biāo)；結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)，開展常規(guī)教學(xué)，奠定知識(shí)基礎(chǔ)；結(jié)合時(shí)代發(fā)展，選擇合適技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，落實(shí)新課標(biāo)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合要求；結(jié)合學(xué)生差異，搭建層次任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生成長；立足學(xué)生持續(xù)成長，給予素養(yǎng)指導(dǎo)下的激勵(lì)評(píng)價(jià)語言，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

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