摘 要：指向核心素養(yǎng)發(fā)展是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程最突出的特征之一?；诤诵乃仞B(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方法。在這種情況下，深度學(xué)習(xí)逐漸成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體途徑之一，所以如何在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)策略加以改進(jìn)成為教師需要著重思考的問題。因此，筆者對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了觀察，并整理了與之有關(guān)的資料。在此基礎(chǔ)上，文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并探究了在深度學(xué)習(xí)視域下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原則和相應(yīng)的策略，以期能夠逐步推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）32-0073-04

作者簡(jiǎn)介：郭金羨（1981～），女，漢族，福建龍海人，福建省漳州市臺(tái)商投資區(qū)石厝小學(xué)，研究方向：高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出要“逐漸拓展和加深課程內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求”?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深度學(xué)習(xí)理念的重要性逐漸凸顯出來。從整體來看，深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)教師要將學(xué)生作為課堂的中心，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中與他人進(jìn)行積極的人際互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在多樣化的探究中逐步優(yōu)化自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合以及遷移。實(shí)際效果表明，深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更加理想的學(xué)習(xí)氛圍，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展開辟有效的路徑。

一、 深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)的設(shè)置存在“功利化”傾向

目標(biāo)在教學(xué)中發(fā)揮著導(dǎo)向作用，所以目標(biāo)設(shè)置的合理性往往會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。從實(shí)際情況來看，以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置存在“功利化”傾向。其中比較突出的表現(xiàn)就是教師在教學(xué)中過于重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，盡管其目的是提高學(xué)生的成績(jī)。不難發(fā)現(xiàn)，這樣的目標(biāo)是比較片面的，很難真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，也容易對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)造成阻礙。

（二）對(duì)學(xué)生的積極體驗(yàn)存在忽視

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教學(xué)活動(dòng)往往是教師的“獨(dú)角戲”，教師有時(shí)會(huì)按照預(yù)設(shè)按部就班地組織教學(xué)過程，而學(xué)生則只能被動(dòng)接受。不難發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式實(shí)際上是一種單向灌輸?shù)倪^程，學(xué)生在這樣的過程中通常難以產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種情況下，容易弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

相對(duì)其他學(xué)科，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往更容易產(chǎn)生排斥的心理。之所以存在這種現(xiàn)象，主要是由于教師在數(shù)學(xué)課程中采用的教學(xué)方式不夠豐富，而且數(shù)學(xué)課程本身具有一定的抽象性。所以在教學(xué)中，很難真正展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。在這種情況下，學(xué)生難以產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

（四）過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)過程存在忽視

教師只有幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生找到理想的學(xué)習(xí)方式，才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但從實(shí)際情況來看，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。這容易對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)造成不利影響。

（五）學(xué)習(xí)過程存在封閉性

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開放程度仍然有待提高。這一問題主要表現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過多集中在教材以及課堂中，學(xué)習(xí)過程缺少有效的拓展與延伸。在這種情況下，容易阻礙學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

二、 基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則

（一）生本性

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，所以在深度學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，必然要將學(xué)生作為中心?；诖?，教師在深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)遵循生本性原則?；谶@一原則的要求，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在教學(xué)中做到適度放權(quán)。這樣能夠使學(xué)生結(jié)合自己的想法進(jìn)行深層探究。

（二）適度性

盡管深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師要通過拓展學(xué)習(xí)深度幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，但并不意味著在教學(xué)中一味追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與難度。為此，教師應(yīng)遵循適度性原則，使教學(xué)內(nèi)容更加契合學(xué)生的認(rèn)知水平，避免超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

（三）啟發(fā)性

部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性特征，所以對(duì)思維能力尚未完善的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)通常有一定的難度。基于此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的組織過程中應(yīng)遵循啟發(fā)性原則。根據(jù)這一原則的要求，教師要利用恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供幫助，這樣能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

（四）漸進(jìn)性

從認(rèn)知規(guī)律來看，學(xué)生普遍要經(jīng)歷螺旋式上升的發(fā)展過程。在這種情況下，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)契合這樣的發(fā)展軌跡。因此，教師運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循漸進(jìn)性原則?；谶@一原則，教師在教學(xué)中要避免急功近利，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐步調(diào)整教學(xué)過程，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、 基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）指向多元發(fā)展，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過程中，目標(biāo)所發(fā)揮的導(dǎo)向作用會(huì)對(duì)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施效果產(chǎn)生直接影響。從實(shí)際情況來看，深度學(xué)習(xí)所追求的并不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)深度學(xué)習(xí)的要求，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)要指向多元化的發(fā)展方向，從而為深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)提供助力。

比如教學(xué)《負(fù)數(shù)》時(shí)，為了幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)深度以及實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，筆者結(jié)合本課內(nèi)容，從以下幾個(gè)層面設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)：第一，認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解正、負(fù)數(shù)的讀寫方法，使學(xué)生明確負(fù)數(shù)的含義以及表示方式。同時(shí)，要幫助學(xué)生對(duì)“0”這個(gè)特殊的數(shù)字形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。第二，方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在符號(hào)化的過程中對(duì)本課內(nèi)容形成一定的理解，并且要幫助學(xué)生在探究過程中積累比較豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。第三，情感目標(biāo)：使學(xué)生依托真實(shí)的情境認(rèn)識(shí)正數(shù)與負(fù)數(shù)，使學(xué)生了解負(fù)數(shù)在生活當(dāng)中的價(jià)值。此外，要使學(xué)生在負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。借助上述目標(biāo)，突出了本課教學(xué)的重點(diǎn)，從而為學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行初步指明方向。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施中，設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是必要的。

（二）提供真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果的重要因素。通常來講，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與學(xué)習(xí)環(huán)境是密切相關(guān)的。在良好的氛圍當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往更加積極，從而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層的挖掘?；谶@一特征，教師可以將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于真實(shí)的情境當(dāng)中，這樣有利于通過學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)化增強(qiáng)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以增強(qiáng)。

游戲是小學(xué)生比較普遍喜歡的活動(dòng)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師可以利用游戲化的活動(dòng)情境促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展。比如教學(xué)《可能性》時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了“拋硬幣”的游戲。在這個(gè)游戲中，筆者隨機(jī)拋出一枚硬幣，學(xué)生需要猜測(cè)是硬幣的哪個(gè)面朝上，并且要記錄下這個(gè)結(jié)果，猜錯(cuò)的學(xué)生即被淘汰，直到剩下最后一名勝利的學(xué)生。完成游戲后，我問學(xué)生：“拋出的硬幣一定是正面朝上嗎？”學(xué)生給出的答案是“不一定”。針對(duì)學(xué)生的答案，我繼續(xù)提問：“不一定是什么意思？能否利用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述？”利用游戲，不但使學(xué)生感受到了課程內(nèi)容的樂趣，而且激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知欲。此外，這樣的游戲也使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象有了初步的認(rèn)識(shí)。由此可見，依托恰當(dāng)?shù)那榫辰M織深度學(xué)習(xí)是一種有效的方法。

（三）搭設(shè)問題支架，引導(dǎo)自主探究

教師在深度學(xué)習(xí)的實(shí)施中應(yīng)遵循生本性原則?；谶@一原則，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在教學(xué)中做到適度放權(quán)，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的想法進(jìn)行深層探究。同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)。為此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搭設(shè)問題支架，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供線索，從而引導(dǎo)學(xué)生更加高效地進(jìn)行探究。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高無疑具有積極影響。

比如教學(xué)《梯形的面積》時(shí)，本課的主要內(nèi)容是梯形面積公式的推導(dǎo)。為了使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的體驗(yàn)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生的探究過程，筆者設(shè)計(jì)了一些啟發(fā)性的問題，如：①之前學(xué)習(xí)過哪些平面圖形的面積？利用哪些方法可以將梯形轉(zhuǎn)化為之前所學(xué)平面圖形？②轉(zhuǎn)化之后的圖形與原梯形之間存在怎樣的等量關(guān)系？③結(jié)合上述圖形轉(zhuǎn)化方法，你認(rèn)為在梯f65cfb2dec644054e26ce1a06e4efc43ec430bfd2abbb1b3adbc82383dd3db9f形面積的計(jì)算中應(yīng)了解哪些數(shù)據(jù)？結(jié)合問題進(jìn)行思考的過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生不要滿足于一種公式推導(dǎo)方法，而是要進(jìn)行大膽的想象，探索不同的方案。在這一過程中，學(xué)生的思維得到了開拓，從而對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)以及其中涉及的數(shù)學(xué)思想有了一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的自主作用也得到了充分的發(fā)揮。

（四）關(guān)注學(xué)生差異，進(jìn)行分層指導(dǎo)

運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念組織教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由于深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要遵循生本性原則，所以為了促進(jìn)育人目標(biāo)的落實(shí)，在教學(xué)中必然要滿足學(xué)生的發(fā)展需求。從實(shí)際情況來看，學(xué)生之間往往存在比較明顯的差異。為了使不同水平的學(xué)生均取得一定的發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異對(duì)其進(jìn)行分層指導(dǎo)。

在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，最直接的方式就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平提出差異化的學(xué)習(xí)要求。比如在《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，在教學(xué)的起始階段，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們對(duì)長(zhǎng)方體與正方體的模型進(jìn)行了觀察，并讓學(xué)生嘗試自主歸納長(zhǎng)方體與正方體的特征以及性質(zhì)，比如長(zhǎng)方體哪些面是對(duì)應(yīng)相等的、長(zhǎng)方體與正方體的展開圖是什么樣的等等。針對(duì)學(xué)習(xí)能力暫時(shí)比較薄弱的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們對(duì)生活中的物品進(jìn)行觀察，找出身邊長(zhǎng)方體與正方體的物品。利用這種方式，既可以幫助學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展觀察、思考、總結(jié)等能力，也能夠適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，幫助后進(jìn)生更順利地參與到后續(xù)的探究當(dāng)中，從而使學(xué)生在各自水平的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（五）組織合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)深度

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維往往存在局限性。所以在數(shù)學(xué)探究中，學(xué)生僅僅依靠自身力量容易出現(xiàn)思維盲區(qū)，這無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)造成不利影響。相反，學(xué)生之間的互動(dòng)可以幫助其開拓思維，使學(xué)生獲得新的認(rèn)識(shí)。因此，教師在深度學(xué)習(xí)中可以組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)共同體，從而使學(xué)生在相互協(xié)作中逐步拓展學(xué)習(xí)深度。

為了幫助學(xué)生通過合作實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師首先要準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際情況。為此，教師要從知識(shí)積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)方面了解學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師要將不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行搭配，組成多個(gè)學(xué)習(xí)小組。其次，教師要提供一些合作探究任務(wù)。相對(duì)獨(dú)立思考的數(shù)學(xué)問題，教師在合作學(xué)習(xí)中所提出的任務(wù)要具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣能夠使小組成員充分參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而使學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展。最后，在動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷發(fā)生變化，所以教師要及時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的調(diào)整，使不同特點(diǎn)的學(xué)生獲得交流的機(jī)會(huì)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以進(jìn)一步發(fā)展與提升。

（六）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理課程內(nèi)容

在數(shù)學(xué)課程中，若僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，忽視了學(xué)習(xí)過程的有序性以及知識(shí)之間的聯(lián)系，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的混亂，從而削弱深度學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種情況，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程內(nèi)容的梳理。這樣不但可以促進(jìn)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)深度，而且可以幫助學(xué)生構(gòu)建起更加完整的知識(shí)體系，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟更加深刻。

比如教學(xué)《小數(shù)除法》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖。比如有學(xué)生將“小數(shù)除法”作為思維導(dǎo)圖的中心，引出了除數(shù)是整數(shù)、除數(shù)是小數(shù)、商的近似值、循環(huán)小數(shù)、其他這幾個(gè)分支。之后，學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容，進(jìn)一步對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了完善。比如針對(duì)循環(huán)小數(shù)這項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)一步細(xì)分出了定義、純循環(huán)小數(shù)、分類這幾個(gè)分支。針對(duì)其他板塊的內(nèi)容，學(xué)生設(shè)計(jì)了判斷商與1的大小、推理法、混合運(yùn)算等幾項(xiàng)內(nèi)容。從學(xué)科特點(diǎn)來看，不同板塊的數(shù)學(xué)知識(shí)往往分布在不同的章節(jié)當(dāng)中，所以很多分散性的數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在密切的聯(lián)系。針對(duì)這種情況，筆者除了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖之外，還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。這樣可以幫助學(xué)生立足于整體視角思考數(shù)學(xué)問題，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的落實(shí)。

（七）開展課外實(shí)踐，突破課堂壁壘

知識(shí)遷移應(yīng)用作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，會(huì)對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。根據(jù)深度學(xué)習(xí)的要求，教師除了設(shè)計(jì)書面問題之外，還要根據(jù)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，幫助學(xué)生突破課堂壁壘。利用這樣的知識(shí)遷移方法，可以使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)深度。

比如教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，學(xué)生在這部分內(nèi)容中了解了折線統(tǒng)計(jì)圖的制作方法以及作用。不難發(fā)現(xiàn)，在日常生活中有非常豐富的數(shù)據(jù)，所以折線統(tǒng)計(jì)圖在很多生活問題中均具有應(yīng)用價(jià)值。因此，完成本課教學(xué)后，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍的生活進(jìn)行了觀察。學(xué)生要思考可以利用折線統(tǒng)計(jì)圖解決哪些生活問題，并嘗試自主設(shè)計(jì)一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)類的問題，然后利用折線統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)加以解決。利用這種方式，可以在實(shí)際問題的解決中進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。

（八）加強(qiáng)評(píng)價(jià)反思，整合學(xué)習(xí)過程

在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展并非一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷比較漫長(zhǎng)的過程。為此，教師在深度學(xué)習(xí)的組織中要重視評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)的重要性，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)提高。

首先，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中要避免直接指出學(xué)生存在的問題，而是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，并且要讓學(xué)生在交流討論當(dāng)中分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和相互指出不足之處。其次，深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師要避免僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，還要著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作意識(shí)等各方面的表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)。最后，教師完成評(píng)價(jià)后，要及時(shí)將評(píng)價(jià)中獲得的信息向?qū)W生進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生自主改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)組織方法，從而共同推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的優(yōu)化。

四、 結(jié)論

綜上所述，在長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生低效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是比較常見的。針對(duì)這種情況，教師要在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下不斷調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)方式。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生及時(shí)梳理有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣能夠指導(dǎo)學(xué)生由淺入深地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

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