摘 要：數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，采取多元化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性入手，簡(jiǎn)要論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基本原則，并從創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生探究、重視直觀演示、加強(qiáng)練習(xí)鞏固、關(guān)注思維過程等方面探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效策略，旨在為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展提供參考和啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；教學(xué)策略；問題情境；直觀演示

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）32-0077-04

作者簡(jiǎn)介：陳玉娟（1982～），女，漢族，山東濰坊人，臨朐縣辛寨街道辛中小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生未來全面發(fā)展的重要工具。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)尤為重要。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。

一、 小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性

（一）數(shù)學(xué)思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)。它包括邏輯推理、抽象概括、空間想象、數(shù)感等多個(gè)方面。良好的數(shù)學(xué)思維能力，能夠幫助學(xué)生透過復(fù)雜的數(shù)學(xué)符號(hào)和公式，看清問題的本質(zhì)，理解數(shù)學(xué)概念背后的意義。同時(shí)，數(shù)學(xué)思維還能幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能，如計(jì)算、畫圖、列表等，并運(yùn)用這些技能分析和解決數(shù)學(xué)問題。此外，數(shù)學(xué)思維還能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次思考問題，提出不同的解決方案?？傊瑳]有良好的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生就難以真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。

（二）數(shù)學(xué)思維是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。它包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思維能力、應(yīng)用意識(shí)等多個(gè)方面。其中，數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心組成部分，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有決定性作用。數(shù)學(xué)思維能夠幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)化的眼光，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描述現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的方法分析和解決實(shí)際問題。同時(shí)，數(shù)學(xué)思維還能幫助學(xué)生在解決問題的過程中，不斷反思、總結(jié)、提煉，形成一般性的思考問題的方式和策略。這種思維方式不僅能夠遷移到其他學(xué)科和領(lǐng)域，還能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

（三）數(shù)學(xué)思維是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素

數(shù)學(xué)思維不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要影響，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也具有深遠(yuǎn)意義。數(shù)學(xué)思維能夠幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生條理清晰、環(huán)環(huán)相扣的思維習(xí)慣。這種思維品質(zhì)不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，在其他學(xué)科學(xué)習(xí)和日常生活中也有廣泛應(yīng)用。例如，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，邏輯思維能夠幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章脈絡(luò)；在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，邏輯思維能夠幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)，數(shù)學(xué)思維還能夠培養(yǎng)學(xué)生敏捷的反應(yīng)能力、縝密的分析能力以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這些能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要素質(zhì)。由此可見，數(shù)學(xué)思維對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著不可替代的重要作用。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基本原則

（一）以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程中，以學(xué)生為中心、尊重學(xué)生的主體地位是一項(xiàng)基本原則。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)充分信任學(xué)生的能力，鼓勵(lì)他們大膽嘗試、獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生的需求和興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考，讓學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，采取因材施教的策略，為每個(gè)學(xué)生提供適合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要前提。小學(xué)生對(duì)世界充滿好奇，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的探索欲望。教師要抓住這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性和挑戰(zhàn)性并存的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)；可以利用數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事等形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；可以把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維打下良好的基礎(chǔ)。

（三）注重過程，重視學(xué)生的思維方式和策略

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不僅要看重結(jié)果，更要注重過程。教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，還要重視學(xué)生解決問題的思維方式和策略。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的解題方法，欣賞學(xué)生獨(dú)特的思路和創(chuàng)意。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析問題的條件、列出解題的步驟、嘗試不同的策略，培養(yǎng)學(xué)生有條理、有邏輯的思維習(xí)慣。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的解題過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化思維策略。通過重視思維過程，學(xué)生能夠逐步掌握數(shù)學(xué)思維的方法和技巧，提高數(shù)學(xué)思維能力。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)興趣的重要策略。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)富有趣味性和挑戰(zhàn)性的問題情境，將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在進(jìn)行青島版六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：媽媽買了一塊長(zhǎng)方形蛋糕，長(zhǎng)是30厘米，寬是25厘米。媽媽先把蛋糕按長(zhǎng)切成5份，每份是一個(gè)正方形。然后，媽媽又把每個(gè)正方形蛋糕切成4小份。小明吃了 2/5 的蛋糕，小明吃的蛋糕一共是多少個(gè)小正方形？這個(gè)情境來源于學(xué)生的生活，學(xué)生易于理解和產(chǎn)生興趣。問題需要學(xué)生先計(jì)算出每份蛋糕的邊長(zhǎng)，然后計(jì)算小明吃了多少個(gè)小正方形，具有一定的綜合性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師還可以創(chuàng)設(shè)“分?jǐn)?shù)乘法大本營(yíng)”的游戲情境，在黑板上畫出一個(gè)大本營(yíng)，里面寫有不同難度的分?jǐn)?shù)乘法問題。學(xué)生每答對(duì)一道題，就可以在大本營(yíng)里貼一面小旗幟，看誰(shuí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)貼的旗幟最多，就是游戲的勝利者。這樣的游戲?qū)⒎謹(jǐn)?shù)乘法問題融入競(jìng)賽游戲中，學(xué)生在游戲的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，提高計(jì)算能力，不同難度的問題也能照顧不同層次的學(xué)生。此外，教師還可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作情境，準(zhǔn)備一些正方形色紙，每張代表一個(gè)單位“1”。學(xué)生兩人一組，每組選擇不同顏色的色紙。教師提問“如果紅色的色紙是藍(lán)色色紙的3/4，藍(lán)色色紙有12張，紅色色紙有幾張？”學(xué)生通過操作色紙?zhí)骄繂栴}的答案。這個(gè)情境將抽象的分?jǐn)?shù)乘法問題與具體的操作結(jié)合起來，學(xué)生在動(dòng)手操作、合作探究中加深對(duì)分?jǐn)?shù)乘法意義的理解?？傊處熞ㄟ^靈活運(yùn)用故事、游戲、實(shí)驗(yàn)等形式，創(chuàng)設(shè)貼近生活、富有趣味和挑戰(zhàn)的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，在輕松愉悅的氛圍中思考問題、體會(huì)分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用，在探究過程中提高數(shù)學(xué)思維能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是非常重要的。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，不應(yīng)直接給學(xué)生答案，而是要通過提問、啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題、探索規(guī)律。在探究過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、勇于質(zhì)疑，通過自己的思考和探索獲得知識(shí)和方法。以青島版六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》為例，教師可以設(shè)計(jì)以下探究活動(dòng)：首先，教師提出一個(gè)問題情境：小明有3/4米的彩帶，要平均分成5份，每份是原來的幾分之幾？這個(gè)問題揭示了分?jǐn)?shù)除法的意義，即把一個(gè)分?jǐn)?shù)平均分成幾份。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師可以提出一系列啟發(fā)性的問題，如：“我們可以把3/4米彩帶分成幾段？每段是多長(zhǎng)？每段是原來彩帶的幾分之幾？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)除法的過程和結(jié)果。學(xué)生通過討論、操作等方式，嘗試解決問題。在探究過程中，學(xué)生可能會(huì)提出不同的思路和方法，如：直接將3/4平均分成5份；先將3/4化成等分?jǐn)?shù)12/16，再把12/16分成5份；先將3/4米彩帶分成3段，每段是1/4米，再將每段分成5份，每小段是1/20米，即原來的3/20。在學(xué)生探究的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，允許學(xué)生出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析錯(cuò)誤來發(fā)現(xiàn)問題、修正思路。例如，有的學(xué)生可能會(huì)直接用3÷5來計(jì)算，得出錯(cuò)誤的答案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思：這樣計(jì)算的結(jié)果是什么？是分?jǐn)?shù)嗎？有沒有考慮分母4？通過這樣的反思，學(xué)生能夠意識(shí)到錯(cuò)誤，重新思考解決問題的方法。在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。通過學(xué)生的探索過程和結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算公式：a/b÷c=a÷（b×c）。學(xué)生在自主探究的過程中，能夠深刻理解這個(gè)公式的意義，而不是被動(dòng)地接受。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生拓展思考，解決一些綜合性、開放性的問題。例如：“1/2的3/5是多少？3/4里面有幾個(gè)1/6？”等。這些問題需要學(xué)生靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法的知識(shí)，獨(dú)立思考解題策略。學(xué)生在解決這些問題的過程中，能夠深化對(duì)知識(shí)的理解，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。總之，在分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提出啟發(fā)性問題、鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法、拓展思考等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在探究的過程中獲得知識(shí)、方法，提高數(shù)學(xué)思維能力。這樣的教學(xué)模式，不僅能夠幫助學(xué)生真正理解和掌握分?jǐn)?shù)除法，更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探究的精神和能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）重視直觀演示，幫助學(xué)生理解抽象概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)概念和原理對(duì)學(xué)生來說都比較抽象，難以理解，特別是對(duì)一些空間幾何圖形，如圓柱、圓錐等，學(xué)生更難形成直觀的認(rèn)識(shí)。因此，教師要重視直觀演示，利用多種教具和手段，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、形象化，幫助學(xué)生建立直觀表象，加深對(duì)概念的理解。以青島版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》為例，教師可以采取多種直觀演示的方法。一是利用實(shí)物模型，如飲料瓶、蛋筒、帽子等，讓學(xué)生通過觀察、觸摸這些實(shí)物，直觀地感受圓柱、圓錐的特征；二是利用幾何模型，讓學(xué)生觀察圓柱、圓錐的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如圓柱的上下底面、側(cè)面，圓錐的底面、母線、頂點(diǎn)等要素；三是利用展開圖，演示圓柱、圓錐側(cè)面展開成的平面圖形，學(xué)生還可以嘗試剪裁展開圖，黏合成立體模型；四是利用多媒體動(dòng)畫，演示圓柱、圓錐的形成過程，如圓形向上移動(dòng)形成圓柱，直角三角形繞直角邊旋轉(zhuǎn)形成圓錐；五是利用分割對(duì)比，將圓柱、圓錐進(jìn)行垂直分割，觀察截面的變化，辨析異同。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中尋找、觀察圓柱、圓錐的例子，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。通過多種直觀演示的方式，學(xué)生能夠在具體的操作和觀察中，逐步建立起對(duì)圓柱、圓錐的直觀表象和概念認(rèn)識(shí)，突破抽象概念的理解障礙，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）關(guān)注思維過程，重視學(xué)生的思維方式和策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程，重視學(xué)生的思維方式和策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，如分析問題、列舉條件、尋找規(guī)律、驗(yàn)證結(jié)果等，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方法思考問題的能力。同時(shí)，教師要重視學(xué)生獨(dú)特的思維方式和解題策略，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和個(gè)性化思考，不拘泥于固定的思維模式和解題套路。以青島版五年級(jí)下冊(cè)《負(fù)數(shù)》為例，負(fù)數(shù)是一個(gè)全新的數(shù)學(xué)概念，與學(xué)生已有的數(shù)感經(jīng)驗(yàn)存在一定的沖突。教師在教學(xué)過程中，要特別關(guān)注學(xué)生的思維過程。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，如溫度計(jì)的刻度、電梯的樓層等，幫助學(xué)生建立負(fù)數(shù)的初步表象。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索負(fù)數(shù)的運(yùn)算規(guī)律，如負(fù)數(shù)加正數(shù)、負(fù)數(shù)加負(fù)數(shù)、負(fù)數(shù)減正數(shù)等，鼓勵(lì)學(xué)生通過列舉例子、觀察規(guī)律、總結(jié)規(guī)則來發(fā)現(xiàn)運(yùn)算法則。在探索的過程中，學(xué)生可能會(huì)提出不同的思路和方法，教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生解釋自己的思考過程，與其他同學(xué)交流比較，發(fā)現(xiàn)不同思路的異同。特別是對(duì)一些創(chuàng)新性的思路，如用數(shù)軸模型解釋負(fù)數(shù)運(yùn)算、用正負(fù)抵消的思想簡(jiǎn)化運(yùn)算等，教師要給予積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思考。在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生歸納負(fù)數(shù)運(yùn)算的一般規(guī)律，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用負(fù)數(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，設(shè)計(jì)一些開放性的問題情境，如用負(fù)數(shù)表示冰箱的溫度變化、用負(fù)數(shù)記錄比賽的得分情況等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提出解決問題的策略。在解決問題的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的分析推理過程，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述問題、列出解題步驟、檢驗(yàn)結(jié)果的合理性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維品質(zhì)?？傊?，在負(fù)數(shù)的教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思考，提出個(gè)性化的解題策略，在解決問題的過程中提高思維能力，形成良好的思維品質(zhì)。只有重視學(xué)生的思維過程和策略，才能真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、 結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。教師要重視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，采取多元化的教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)自主探究、重視直觀演示、關(guān)注思維過程等，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師也要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

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