摘 要：在初中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫是一項重要的教學(xué)活動，它不僅考驗學(xué)生對原文的理解力，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和語言運用能力。而將“讀思達(dá)”教學(xué)法與讀后續(xù)寫相結(jié)合，在“讀”階段，學(xué)生通過速讀和細(xì)讀來把握文本的主旨和情節(jié)；在“思”階段，他們通過分析文本細(xì)節(jié)和作者寫作目的，以及利用思維導(dǎo)圖來組織自己的思路；在“達(dá)”階段，學(xué)生則進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，并通過自評互評和小組討論來提升寫作能力。文章通過具體案例和策略分析，展示了讀思達(dá)教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生英語讀后續(xù)寫能力方面的有效性，以期為初中英語教學(xué)提供新的視角和方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；讀后續(xù)寫；“讀思達(dá)”教學(xué)法

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）32-0081-04

課題項目：文章系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“高中英語讀后續(xù)寫‘讀思達(dá)’教學(xué)法的應(yīng)用研究”（課題編號：NG1453-091）研究成果。

作者簡介：蔡偉珍（1984～），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州市南安市南星中學(xué)，研究方向：英語教學(xué)。

隨著英語教學(xué)方法的不斷革新，如何有效提升學(xué)生的英語閱讀和寫作能力成為教育工作者關(guān)注的重點?！白x思達(dá)”教學(xué)法，作為一種全面而創(chuàng)新的教學(xué)策略，為初中英語讀后續(xù)寫教學(xué)提供了新的路徑。該方法通過整合閱讀理解、思維分析和寫作表達(dá)，旨在提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。文章將探討“讀思達(dá)”教學(xué)法在初中英語讀后續(xù)寫中的應(yīng)用，并分析其在提升學(xué)生英語思維能力、語言運用能力和綜合素養(yǎng)方面的作用。

一、 “讀思達(dá)”教學(xué)法在初中英語讀后續(xù)寫中的重要作用

（一）提升學(xué)生英語思維能力

“讀思達(dá)”教學(xué)法鼓勵學(xué)生在閱讀過程中不僅僅是理解文本的字面意義，而是深入探索文本的深層含義、作者意圖和文化背景。這種深度的閱讀與思考過程促進(jìn)了學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在續(xù)寫環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要運用這些深層次的理解來創(chuàng)造新的內(nèi)容，這進(jìn)一步激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力，從而加強(qiáng)了他們的英語思維能力。

（二）提高學(xué)生語言運用能力

在“讀思達(dá)”模式中，教師鼓勵學(xué)生在閱讀、思考和表達(dá)的過程中廣泛運用英語語言。他們在閱讀時接觸到豐富的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，在思考時深入分析這些語言元素的使用，在續(xù)寫時將這些知識應(yīng)用于實際寫作中。這種整體的語言應(yīng)用過程有助于提高學(xué)生的語言理解力、表達(dá)力和實際運用能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)

“讀思達(dá)”教學(xué)法不僅限于提升學(xué)生的語言技能，它還重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。這種教學(xué)方法倡導(dǎo)的是一個互動式和反思式的學(xué)習(xí)過程，其中學(xué)生被鼓勵在小組討論中分享觀點、在自評互評中提升自我認(rèn)識。這種教學(xué)模式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的社交能力，還提高了他們的批判性思維、解決問題的能力和文化意識。綜合而言，通過“讀思達(dá)”教學(xué)法的實施，學(xué)生在提升英語語言技能的同時，也在培養(yǎng)為全球化時代所必需的關(guān)鍵技能和素養(yǎng)。

二、 “讀思達(dá)”教學(xué)法在初中英語讀后續(xù)寫中的應(yīng)用對策

（一）讀

1. 速讀文本，概括故事主旨

在“讀思達(dá)”教學(xué)法的“讀”階段，速讀文本并概括故事主旨是一個重要的步驟。速讀有助于學(xué)生快速把握文本的大意，而概括故事主旨則能夠幫助他們理解文章的核心內(nèi)容。這一過程不僅提高了閱讀效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和關(guān)鍵信息提取能力。在速讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的標(biāo)題、段落的首句和尾句，以及重要的標(biāo)志性詞匯。這些元素通常包含了文章的主要信息。通過這種方法，學(xué)生可以快速地形成對文本整體內(nèi)容的初步理解。

例如，以初中英語教材《I usually come to school by subway.》為例，該部分內(nèi)容通過一個訪談的形式介紹了美國學(xué)生的校園生活和日常出行方式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生首先通過速讀把握訪談的整體框架和主要話題，比如關(guān)注到“school life of American students”和“how they usually go to school”這樣的關(guān)鍵信息。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括故事的主旨。在這個例子中，學(xué)生可以歸納出主旨是“An introduction to the daily campus life of American students， including how they go to school， their lunch habits and after-school activities.”。通過這樣的概括，學(xué)生不僅能夠明確文本的核心內(nèi)容，還可以為后續(xù)的“思”和“達(dá)”階段做好準(zhǔn)備。在完成速讀和概括主旨的過程中，學(xué)生學(xué)會了如何高效地提取和處理信息，這對提升他們的閱讀理解能力和總結(jié)能力是非常有益的。同時，這一過程還為學(xué)生在后續(xù)的續(xù)寫活動中打下了堅實的基礎(chǔ)，以幫助他們更好地理解文本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和寫作。

2. 細(xì)讀文本，理清故事情節(jié)

在“讀思達(dá)”教學(xué)法中，細(xì)讀文本是為了幫助學(xué)生理清故事情節(jié)，這是理解文本的深層次內(nèi)容和細(xì)節(jié)的關(guān)鍵步驟。細(xì)讀不僅涉及對文本中的每個詞匯、句子的深入理解，還包括對人物行為、事件發(fā)展和場景描述的詳細(xì)分析。這一過程對學(xué)生而言是一個重要的學(xué)習(xí)機(jī)會，可以幫助他們提升閱讀理解能力，同時為后續(xù)寫作提供翔實的素材。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考文本中隱含的意義，如人物的情感狀態(tài)、作者的態(tài)度或文本傳達(dá)的深層信息。

例如，以初中英語教材《A few students are running around the playground.》相關(guān)知識為例，這部分內(nèi)容描述了學(xué)校不同場合的學(xué)生活動。細(xì)讀相關(guān)文章時，學(xué)生不僅需要理解每個場景中學(xué)生的具體活動，如操場上的足球比賽、體育館里的游泳和舞蹈，還需要注意到諸如“Kangkang is reading English newspapers”和“Helen is playing ping-pong with Ann”等具體細(xì)節(jié)。在細(xì)讀過程中，學(xué)生可以注意到每個場景中活動的多樣性和學(xué)生參與度的不同。例如，操場上有的學(xué)生在積極參與運動，而有的則是觀看者。這種觀察有助于學(xué)生深入理解校園生活的豐富多彩，并體會到文本中傳達(dá)的活躍和快樂的氛圍。通過細(xì)讀，學(xué)生能夠更加深刻地理解文本中的每個細(xì)節(jié)，為后續(xù)續(xù)寫活動提供豐富的素材。例如，學(xué)生可以在續(xù)寫中描繪某個具體場景，如描述一場激動人心的足球比賽，或者創(chuàng)造一個新的場景，如在圖書館里的一次有趣的遇見。這種細(xì)讀過程不僅加深了學(xué)生對文本的理解，也為他們的創(chuàng)造性寫作提供了靈感和支持。

（二）思

1. 關(guān)注細(xì)節(jié)，深入分析人物性格

在“讀思達(dá)”教學(xué)法中，“思”階段著重于對文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析，特別是對人物性格的剖析。這一步驟有助于學(xué)生理解文本中人物的行為動機(jī)和性格特點，從而更深入地理解故事。在這個過程中，教師可以鼓勵學(xué)生挖掘文本中的隱含信息，如通過對話或行為描述來推斷人物的性格和情感狀態(tài)。這種分析不僅提升了學(xué)生的閱讀理解能力，還有助于他們在續(xù)寫時創(chuàng)造符合人物特性的情節(jié)和對話。

例如，以初中英語教材《Our country has developed rapidly》相關(guān)文章教學(xué)為例，通過Kangkang、Jane和Rita的對話介紹了他們假期的經(jīng)歷和感受。在分析這些角色時，學(xué)生可以關(guān)注Kangkang對英語學(xué)習(xí)的重視，這從他選擇參加英語夏令營中可以窺見；Jane對擁擠環(huán)境的不滿，表現(xiàn)在她對黃山旅行中人多難以拍照的抱怨；Rita對家鄉(xiāng)的自豪和喜愛，體現(xiàn)在她描述印度家鄉(xiāng)美麗變化的語氣中。這些細(xì)節(jié)不僅揭示了每個角色的性格特點，如Kangkang的勤奮、Jane的挑剔和Rita的熱愛家鄉(xiāng)，還展示了他們對不同經(jīng)歷的態(tài)度和感受。學(xué)生可以通過這些性格分析來豐富對話內(nèi)容，或者在續(xù)寫時創(chuàng)造相應(yīng)的情境，使故事更加生動和真實。例如，續(xù)寫時可以描繪Kangkang在英語夏令營中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或者展開Rita對家鄉(xiāng)變化的更深層次描述。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠提升對文本的理解能力，還能夠在續(xù)寫中創(chuàng)造出更具深度和連貫性的故事，同時也能夠提升他們對人物性格分析的敏感性和深度，這對英語閱讀和寫作能力的提升至關(guān)重要。

2. 挖掘內(nèi)涵，思考作者寫作目的

在“讀思達(dá)”教學(xué)法的“思”階段中，挖掘文本內(nèi)涵和思考作者的寫作目的也是不可或缺的一步。這一步驟要求學(xué)生不僅理解文本表面的信息，還要深入探究作者通過文字傳達(dá)的深層意義，包括作者的觀點、態(tài)度以及寫作背后的目的。這種深度思考有助于學(xué)生更全面地理解文本，同時為續(xù)寫提供更深刻的思考角度和靈感。

例如，以初中英語教材《Im going to play basketball》相關(guān)文本內(nèi)容為例，通過Michael和Maria的對話展示了他們對籃球和未來職業(yè)的興趣。在分析這篇文章時，學(xué)生可以探討作者選擇通過這樣一段對話來表達(dá)什么樣的寫作目的。顯然，一方面，作者可能旨在展示青少年的興趣和夢想；另一方面，也可能是為了體現(xiàn)籃球作為一種運動對年輕人的吸引力，以及不同性格的年輕人對未來的不同憧憬。在對話中，Michael表達(dá)了成為像姚明這樣的籃球運動員的夢想，而Maria則談到了她成為科學(xué)家的愿望。這一點揭示了作者可能希望傳達(dá)的一個深層信息：“Young people should be brave enough to pursue their dreams， whether those dreams are in the field of sports or science.”學(xué)生可以通過分析這些細(xì)節(jié)來挖掘文本更深層的內(nèi)涵，并思考作者的寫作目的。這樣的分析不僅幫助學(xué)生深入理解文本，還能激發(fā)他們在續(xù)寫時發(fā)揮創(chuàng)造力，比如續(xù)寫中可以描繪Michael和Maria未來實現(xiàn)夢想的場景，或者創(chuàng)造一個講述他們?nèi)绾蜗驂粝脒~進(jìn)的故事。

3. 利用思維導(dǎo)圖，梳理續(xù)寫思路

在“讀思達(dá)”教學(xué)法的“思”階段，利用思維導(dǎo)圖來梳理續(xù)寫思路也可以有效提高課堂讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地掌握知識。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生以視覺化的方式組織信息，清晰地展現(xiàn)故事的主要元素和結(jié)構(gòu)，如人物、事件、背景等。這種方法不僅有助于提高學(xué)生對文本的理解，還能激發(fā)他們在續(xù)寫中的創(chuàng)造力和組織能力。在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖時，學(xué)生可以從文本的主要主題出發(fā)，細(xì)化到具體的人物、事件和背景，還可以包括文本中的關(guān)鍵詞匯、重要句型以及時態(tài)的使用等元素。這樣做有助于學(xué)生全面地理解文本內(nèi)容，并為續(xù)寫提供清晰的框架。

例如，以初中英語教材《Our world》中的《Animals in Danger》為例，該文本主要介紹了幾種瀕危動物及其生存狀況。在使用思維導(dǎo)圖梳理續(xù)寫思路時，學(xué)生可以首先將“瀕危動物”作為中心主題，然后分出“熊貓”“藍(lán)鯨”和“中國虎”等具體種類。在每個分支下，學(xué)生可以進(jìn)一步細(xì)化瀕危原因（如棲息地喪失、環(huán)境污染、非法狩獵等）、生活習(xí)性（如食物來源、棲息地等）和保護(hù)措施。同時，學(xué)生還可以在導(dǎo)圖中標(biāo)注新詞匯和重要句型，比如“thousand”“hundred”“In the past， there were...， but now there are...”等，以及過去時與現(xiàn)在時的區(qū)別。在續(xù)寫時，學(xué)生可以根據(jù)這個思維導(dǎo)圖創(chuàng)造新的內(nèi)容，例如描述一個新的保護(hù)動物的故事，或者構(gòu)思一個關(guān)于動物保護(hù)意識提升的情節(jié)。這樣的練習(xí)不僅幫助學(xué)生加深對原文的理解，也能夠促進(jìn)他們在續(xù)寫中進(jìn)行創(chuàng)造性思考和語言組織能力的發(fā)展。

（三）達(dá)

1. 確定情節(jié)，激活已有的語言積累

在“讀思達(dá)”教學(xué)法的“達(dá)”階段，確定續(xù)寫的情節(jié)并激活學(xué)生已有的語言積累是這一教學(xué)理念的根本。這要求學(xué)生基于對原文的理解，創(chuàng)造性地構(gòu)思續(xù)寫的情節(jié)，并運用已掌握的詞匯、句型和語法知識來表達(dá)自己的想法。這不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，也能增強(qiáng)他們將語言知識運用到實際情境中的能力。在確定情節(jié)時，學(xué)生應(yīng)考慮如何擴(kuò)展原文的故事，使其既有連貫性又有創(chuàng)新。他們可以思考如何在原有故事基礎(chǔ)上加入新的元素，或者如何從不同的角度繼續(xù)發(fā)展故事。

例如，以初中英語教材《The world has changed for the better.》這單元教學(xué)為例，單元內(nèi)容主要探討了全球范圍內(nèi)的無家可歸問題。在續(xù)寫活動中，學(xué)生可以基于對原文的理解，構(gòu)建一個與主題相關(guān)的新故事情節(jié)。例如，他們可以創(chuàng)造一個關(guān)于某個無家可歸者最終找到安全住所的故事，或者描述一個社區(qū)如何聯(lián)合起來幫助無家可歸者的情景。在構(gòu)建這些新情節(jié)時，學(xué)生應(yīng)被鼓勵運用課堂上學(xué)到的詞匯和句型。例如，他們可以使用如safe place， homeless， shelter等詞匯，以及運用there are many people who...， sometimes people are homeless because...等句型。此外，學(xué)生還可以展示對過去時和現(xiàn)在時的運用，描繪無家可歸者過去的生活和當(dāng)前的改變。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠在續(xù)寫中創(chuàng)造出具有連貫性和創(chuàng)意的故事，還能有效地應(yīng)用和鞏固課堂上所學(xué)的語言知識。

2. 自評互評，進(jìn)行小組討論

在“讀思達(dá)”教學(xué)法的“達(dá)”階段，自評互評和小組討論是提高學(xué)生讀后續(xù)寫效率，幫助學(xué)生更好地理解文本，并在續(xù)寫過程中得到同伴的反饋和建議的重要一環(huán)。通過這種互動，學(xué)生可以提高自己的寫作技能，同時也能夠從不同的角度理解和思考文本。在進(jìn)行自評互評時，學(xué)生首先需要對自己的續(xù)寫作品進(jìn)行反思和評價，考慮其內(nèi)容的連貫性、語言的準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性。之后，在小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以分享自己的作品，并從同伴那里獲取反饋。在這個過程中，教師可以鼓勵學(xué)生提出建設(shè)性的意見，幫助彼此改進(jìn)和提高。

例如，以初中英語教材《How can we protect ourselves from the earthquake？》相關(guān)單元教學(xué)為例，文本介紹了地震發(fā)生時的安全措施。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以圍繞“How to protect yourself in an earthquake”這一主題展開討論。學(xué)生可以分享自己在續(xù)寫中添加的新情節(jié)，例如描述一個特定人物在地震中的行動，或者構(gòu)思一個關(guān)于學(xué)校如何進(jìn)行地震演習(xí)的情景。在自評互評環(huán)節(jié)，學(xué)生可以評價彼此的續(xù)寫內(nèi)容，如情節(jié)的合理性、語言的準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性表達(dá)。教師可以提供一些評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生進(jìn)行更有效評價。例如，學(xué)生可以檢查是否正確使用了地震相關(guān)的詞匯，如aftershocks，shelter等，以及是否恰當(dāng)?shù)剡\用了所學(xué)的句型和時態(tài)。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠在續(xù)寫中運用所學(xué)的語言知識，還能夠在小組討論中學(xué)習(xí)如何提出和接受反饋，這對提高他們的英語語言能力和綜合素養(yǎng)非常重要。同時，這種互動式學(xué)習(xí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的合作精神和溝通能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活提供寶貴的經(jīng)驗。

三、 結(jié)論

通過“讀思達(dá)”教學(xué)法，學(xué)生能夠更加全面和深入地理解文本內(nèi)容，同時在續(xù)寫中有效地運用所學(xué)的語言知識，展示個人見解和創(chuàng)意。此外，這種教學(xué)方法還促進(jìn)了學(xué)生之間的互動和合作，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活提供了寶貴的經(jīng)驗。

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