摘 要:新時代背景之下,信息技術的發(fā)展衍生了多種教學模式,融合式教學就是其中一種。這一教學方式充分融合了線上、線下教學方式,讓學生通過在線上與線下開展互動學習,通過互動探索的過程獲得豐富的知識并充分內(nèi)化知識。這種學習方式能激發(fā)學生知識探索興趣與學習積極性。初中階段物理學科知識相對而言較為抽象,這一階段的學生初步接觸這一知識,對這一知識的接受能力相對較差,而引進融合教學模式則可以讓學生掌握概念知識,產(chǎn)生對物理知識的深度認知,從而達到更好的教學效果。同時,在這一教學模式之下,教師也可以指導學生構建屬于自己的物理知識學習框架,強化學生的學習能力,助力學生發(fā)展。
關鍵詞:線上線下;融合式教學;初中物理
中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1673-8918(2024)32-0099-06
課題項目:文章系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度常規(guī)課題:“立德樹人”視域下初中物理大單元備課的實踐研究(課題編號:FJJKZX22-412)和2022年度漳州市電化教育館教育信息技術研究課題:后疫情時代背景下中學教師雙線融合教學的策略提升研究(課題編號:ZXK202224)的階段性成果。
作者簡介:陳艷萍(1984~),女,漢族,安徽石臺人,福建省漳州第一中學,研究方向:物理教學實踐。
融合式教學模式綜合了線上教學與線下教學的優(yōu)勢,打破了物理知識學習的地域限制與空間限制。其借助回放功能給學生隨時隨地學習物理知識的機會,并提供了教師、學生互相溝通的機會,加強了教師教學、學生學習的效果。可見融合教學模式讓教學不再僅依賴于線下的時間,而是變成隨時隨地都可以發(fā)生,這給予了學生極大的學習動態(tài)自由。但是在實際教學中,很多學校依舊沒有充分的準備,致使融合教學模式存在一些教學問題,鑒于此文章首先闡述了線上教學、線下教學、融合教學的概念,接著闡述融合教學的現(xiàn)狀,最后提出融合教學策略,旨在讓物理教學滿足學生的學習需求,發(fā)展學生的物理學習能力,促進學生成長。
一、 概念概述
(一)線上教學概述
線上教學方式是病毒大流行背景下出現(xiàn)的全新的教學模式,即讓學生不再拘泥于課堂環(huán)境中,實現(xiàn)遠程教學、在線教學。所謂“線上”即教師、學生處于網(wǎng)絡環(huán)境中,通過網(wǎng)絡環(huán)境系統(tǒng)以及其他媒體工具等完成教學與學習活動。在線上教學模式之下,教師可以借助直播的方式開展教學活動或者是借助錄制視頻的方式展開教學活動。而學生則可以借助網(wǎng)絡設備在各種環(huán)境下開展學習。這一教學模式在病毒大流行期間積極響應了學校的“停課不停學”號召,實現(xiàn)了全面的教學。學生在自家借助電腦等多種工具展開線上學習。線上教學方式具備時空便利性特點,學生可以在不固定的時間、空間內(nèi)接受教師的教學,即使兩人相隔萬里依舊可以展開教學活動。此外線上教學模式具備豐富的功能,比如教師可以借助這一平臺進行課程錄制、視頻回放等,學生也可以借助這一平臺自主選擇接受課程教學的時間并可以在自己不理解的地方進行回放,直到理解課程內(nèi)容為止。但是這一教學模式也存在一定的問題,即教師對學生的掌控性不足,教師難以及時掌握學生的學習狀態(tài)與學習中的問題,此外這一教學模式對教師的技術素養(yǎng)、課堂教學中教師參與度、學生參與度、學生的自主學習能力等有著極高的要求。由此可見線上教學模式雖然可以順利完成某些教學目標,但是不可以完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學課堂。
(二)傳統(tǒng)線下教學概述
傳統(tǒng)線下教學即以往教師采取的在課堂環(huán)境中講解知識的教學方式。在傳統(tǒng)教學活動中,線下教學即指以教師為教學主導的同學生面對面開展的教學過程。在教學中教師處于主導位置,學生被動接受教師的講解過程即可,教師組織班級教學傳遞給學生知識與經(jīng)驗。由此可以見得傳統(tǒng)的線下教學模式是以行為主義、認知主義理論為基礎的。這一教學模式的優(yōu)勢在于教師在教學過程中可以掌握學生的學習情況,實時與學生互動,給學生提供現(xiàn)場教學指導,并可以在觀察中掌握學生的學習狀態(tài),始終將學生的學習狀態(tài)作為調(diào)整自身教學活動的依據(jù)。這種教學模式可以更好地幫助學生解決學習中的問題。通常而言,線下教學方式可以構建濃厚的學習氛圍,可以保障教學質(zhì)量與課堂教學實效。但是線下教學方式也存在一定的問題,比如傳統(tǒng)線下教學方式的教學時間、教學內(nèi)容以及教學方式等統(tǒng)統(tǒng)由教師決定,學生大都處于被動接受狀態(tài),教師難以控制自身的教學位置,此外一名教師同時兼顧多名學生因此難以尊重學生之間的差異性,導致學生發(fā)展不一。由此可見傳統(tǒng)教學方式也難以讓學生的發(fā)展?jié)M足當前社會實際需求。
(三)線上線下融合式教學概述
當前國內(nèi)外的研究人員對融合式教學模式存在不同的概念界定。筆者認為融合式教學是旨在借助多種信息化教學設備融合網(wǎng)絡教學環(huán)境與課堂教學環(huán)境的教學活動。這種教學模式有線下教學課堂和網(wǎng)絡課堂的支持,因此稱之為融合式教學。融合式教學可以依據(jù)分配比例差異,分為如下三種模式:線上主導教學模式、線下主導教學模式以及完全融合教學模式。當前,我國的中小學課堂教學主要采取傳統(tǒng)課堂教學為主,課堂教學提供給教師、學生交互的環(huán)境。因此本文探究的融合教學模式即以線下教學為主導的融合教學模式。這種教學模式充分融合了線上教學、線下教學的優(yōu)勢,線上教學平臺發(fā)揮出教學輔助作用,提供給學生隨時提問的機會以及大量的教學資源,讓學生在學習過程中更加靈活自主。另一方面,教學中教師還可以借助線上平臺掌握學生的學習狀況,進行針對性的教學活動。相比于傳統(tǒng)的線下教學模式,融合教學模式充分發(fā)揮出了教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)督功能。具體而言這一教學方式具備如下優(yōu)勢:
其一,讓學生可以明確自己在課堂學習中的位置。融合式教學模式下,教師采取問題教學,即在教學前,教師準備相應的問題,在教學中讓學生劃分學習小組,促使學生圍繞小組進行問題探究學習。在探究過程中每一名學生都可以發(fā)揮出自身的學習價值,一些學生可以在小組探究中幫助小組解決難題,一些學生則可以利用自己細心的特點幫助小組掌控學習時間,還有一些學生可以負責發(fā)現(xiàn)問題,尋找出團隊探索學習中出現(xiàn)的問題。在這種模式之下,每一名學生都意識到了自己的價值,并尋找到了自己的學習位置,積極參與到教師構建的教學過程中,探索知識,明確小組分工,發(fā)揮出學習主體性,由此提高了物理課堂教學的實效,讓學生獲得學習能力的發(fā)展。
其二,融合教學模式可以讓知識流向更加豐富且靈活。傳統(tǒng)課堂教學中通常都是教師圍繞教材內(nèi)容展開知識講解過程,學生通常被動接受教師講解的知識內(nèi)容,甚至是一些實驗教學課程往往也是教師自主操作,學生進行觀察并記錄。雖然部分教師會讓學生上臺在班級同學面前進行實驗操作,但是這種環(huán)境之下學生的心理壓力較大,在實驗中通常會忽視實驗的細節(jié),這一教學過程對學生來說并不是一種良好的體驗。反之融合教學模式下,教師可以借助分組的方式讓學生在組內(nèi)完成實驗探究,雖然可能增加實驗學習的成本,但是學生對實驗的印象深刻。
二、 初中物理線上線下融合教學的現(xiàn)狀
(一)線上教育模式的優(yōu)勢發(fā)掘不充分
教育部門經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),從開始實施“停課不停學”教育模式后,我國中小學網(wǎng)絡云平臺瀏覽次數(shù)大幅增長,高達20.73億,訪問人次達到17.11億。在線上接受知識的學生也達到35億,服務的用戶群體涵蓋了包括港澳臺在內(nèi)的全國各個省份、自治區(qū)和直轄市。這些數(shù)據(jù)表明,線上教育具備優(yōu)越性。然而,雖然一些學校積極展開融合教學模式但是其線上教育依舊較少,甚至一些教師在教學中對線上教學的教育資源的利用率也不高。這足以見得線上教學的優(yōu)勢并沒有得到充分地發(fā)揮。那么如何提高線上教育資源的利用率呢?
首先,一線教師需要意識到線上教學并不是一種新興教育模式。在病毒大流行之前,就已經(jīng)出現(xiàn)了多種線上教育形式,比如遠程教學、網(wǎng)絡教學、慕課和微課。只不過我國開展的傳統(tǒng)教育形式并不包含線上教學模式。線上教學模式可以實現(xiàn)遠程知識講解與學習,并可以圍繞學生進行個性化的學習程度調(diào)查,同時還可以讓學生實現(xiàn)隨時隨地學習。但是線上教學的這種優(yōu)勢難以通過傳統(tǒng)線下教學模式展現(xiàn)出來,這也導致很多教師、學生、家長對這一教學模式并不了解,甚至是存在對線上教學模式的偏見,認為其難以實現(xiàn)教師與學生之間的互動溝通。正是這種偏見致使線上教學模式并沒有普及運用,造成了線上教育優(yōu)勢有待發(fā)掘的局面。
其次,相比于傳統(tǒng)的線下課堂教學,線上教育發(fā)展的時間更短,經(jīng)驗較少,因此難以進行教學實效的衡量。教學資源占據(jù)的比重較少,一線教師可以對照的教學經(jīng)驗相對較少,這就導致線上教學的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來,教師對這種教學模式的認知也并不充分。這直接導致了融合教學模式中教師運用線上教學的比例較少,最終致使融合教學方式發(fā)揮不出教學實效。
(二)教師信息素養(yǎng)有待提高
線上線下融合式教學對一線教師的信息化素養(yǎng)有著更高的要求。一線教師的信息素養(yǎng)主要包含教師對信息化教學產(chǎn)品的認知以及對其功能的認知與理解和線上線下融合教學的系統(tǒng)中與學生之間的互動。眾多一線教師在如上幾個方面都有待發(fā)展。
首先,對信息化教學產(chǎn)品功能與產(chǎn)品本身的認知方面,一些教師在病毒大流行環(huán)境下已經(jīng)初步接觸到了信息化教學產(chǎn)品并在開展線上線下融合式教學時已經(jīng)掌握了基礎的操作,但是真正意義上的線上線下融合式教學并不是借助信息化教學產(chǎn)品的線上課程教學過程。如果說流暢的教學平臺、高質(zhì)量的教學資源可以保障線上線下教學融合順利進行,那么教師對信息化教學產(chǎn)品的熟悉程度就是直接影響線上線下融合式教學的關鍵要素。當前信息技術不斷發(fā)展背景下,我國衍生出了大量的教學產(chǎn)品如雨課堂、慕課等。這些產(chǎn)品各具特點,但是當前一些教師對這些產(chǎn)品的認知依舊存在不足,部分教師開展教學時通常會選擇其中一個展開教學,對其教學功能等并沒有細致地掌握,更沒有去挖掘線上線下融合式教學的價值。
其次,在線上線下融合式教學之下,大部分教師沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)化的信息技術運用培訓。病毒大流行期間,開展線上線下融合式教學是迫不得已。在病毒大流行常態(tài)化后,大量學校立即擱置線上線下融合式教學,主要以線下教學為主。
(三)教學評價需要完善
線上線下融合式教學更加注重學生的發(fā)展與學習。這一教學模式的最主要優(yōu)勢在于其會關注教師遺忘的教學點,這一優(yōu)勢則可以解決學生本身因差異性導致的學習問題。但是當前我國的教學評價體系并沒有得到完善,其對學生的多元化發(fā)展并不關注,這也是當前我國線上線下融合式教學未能得到發(fā)展的關鍵。
首先,對一線教師來說,教學評價應當發(fā)揮出激勵學生的價值,在教學中教師應當結合線上線下融合式教學關注學生的學習過程,圍繞學生的學習過程給予學生適當?shù)慕虒W評價。但是實際教學中并不是這樣的,教師開展的教學評價依舊以學生的學習結果為準。
其次,對教學管理者而言,教師展開的教學評價應當體現(xiàn)管理功能,借助合理的教學評價,教育管理者可以看見線上線下融合式教學下教師與學生的發(fā)展,并依據(jù)這一評價內(nèi)容進行教學內(nèi)容與教學方向的調(diào)整。同時合理的評價還可以為教學管理者提供科學的教學決策與依據(jù)。
三、 初中物理線上線下融合式教學策略
(一)線上線下融合式教學要以學生為本,教師為輔
線上線下融合式教學模式之下,教師需要堅持一定的原則才能發(fā)揮出線上教學與線下教學的優(yōu)勢,才能真正幫助教師提高教學實效,助力學生進行高效學習。
首先,線上線下融合式教學需要始終保障學生的主體學習位置。日常教學活動開展過程中,學生就應當是教學的主體。教學中教師需要讓學生掌握知識的同時獲得人格、身心等的發(fā)展。這種教學觀念不僅僅應踐行于線上線下融合式教學中更應當踐行于傳統(tǒng)的線下教學中。但是實際在以往教學中,教師對學生的主體位置并不關注。基于此,初中物理教學中教師一定要注重凸顯學生的主體學習位置,在開展線上線下融合式教學時需要以學生的所思所想為先,始終換位于學生的角度看待問題。在學生遇到問題時,教師需要讓學生學會先思考,讓學生自主探索到解決問題的方式,最后再讓學生自主驗證,提高學生解決問題的能力。學生在學習中通過獨立思考探究物理知識并解決自己遇到的問題可以實現(xiàn)對學習的物理知識的深度掌握,為學生后續(xù)學習物理知識奠定堅實的基礎,同時在這種教學模式之下學生還可以產(chǎn)生對物理知識的濃厚的探究興趣。
其次,開展線上線下融合式教學時,教師需要意識到自身的教學定位,即教師應當是學生探索知識的引導人。在課堂教學中,教師與學生之間是合作探索的關系,在學生遇到問題時,教師需要主動引領學生解決問題,在日常學習中,教師需要帶領學生暢游在知識的海洋中。線上線下融合式教學下,物理教師需要擔負自身教學責任,讓學生學會學習,掌握學習方法,從側面指引學生自主探究物理知識實現(xiàn)深度學習。
(二)加強線上線下融合教育研究,踐行交互式融合教學
《教育信息化2.0行動計劃》明確表示,教學應用應當全面覆蓋教師群體、學習應用應當覆蓋適齡的全體學生群體,師生信息技術的運用能力需要得到全面發(fā)展,在教育教學中積極構建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學習平臺,通過以上措施積極探索新時代背景下的教育教學策略。實際教學中,教師開展的線上線下融合教育應當始終以學生為核心。而學生的學習過程與其生活經(jīng)歷、知識基礎能力、學習動機、采取的學習方式等相關,不同的學習過程與學習效果存在較大的差異性,并具備個性化特點。在教師、學生面對面的課堂教學中,雖然教師面對著全體學生,但是教師無法保障每一名學生都可以實現(xiàn)有效的知識學習。而在線上線下融合教育下,教師則可以對學生之間的學習差異進行補救。融合教學模式中,教師需要掌握學生的學習情況,并結合課堂教學的內(nèi)容與教學過程,對學生可能生成的學習效果進行精準分析,以此開展針對性的教學過程,其中包括學習內(nèi)容、學習方式與學習目標等。同時教師建設高質(zhì)量的線上線下融合教育還應當注重搭建教學條件,具體而言,學校可以依托政府部門構建完善的線上線下融合教育教學體系,并滿足班級設備要求。當前教師應當深度探索線上線下融合教育。
(三)完善物理課程建設,提高教學實效
以往物理教學中,傳統(tǒng)的線下教學方式并不能充分展現(xiàn)出教學成果,且教師的教學過程不夠靈活,教師采取的教學方式相對單一。這種傳統(tǒng)的教學方式難以激發(fā)學生的學習積極性,更不能提高學生的課堂參與度。而在突發(fā)公共衛(wèi)生事件的防控期間,采取的線上教學模式雖然可以實現(xiàn)跨越時間和空間的教學過程,將教師與學生之間的距離縮短,但這也導致了教師發(fā)揮不了監(jiān)督功能,進而導致線上與線下教學銜接出現(xiàn)問題。此外,在教學中,教師也會遇到各種技術方面的挑戰(zhàn),如教師對信息技術的掌握并不熟練極大地降低了教學效果。因此,教學物理知識時運用線上線下融合式教學模式,教師首先需要精心掌握理念內(nèi)容,構建良好的教學模式,再深度研究教學內(nèi)容,接著開展教學實踐,以此優(yōu)化教學資源的配置。
比如教師引導學生探索“大氣壓存在嗎?”這一問題時,在實施教學之前教師首先意識到什么是線上線下融合式教學,即借助多種信息化教學設備融合網(wǎng)絡教學環(huán)境與課堂教學環(huán)境的教學活動,接著圍繞課程教學內(nèi)容進行深度研究,構建教學過程展開教學實踐,在教學中實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化,助力學生通過學習過程獲得發(fā)展。具體過程如下:教學中,教師運用線上線下融合式教學模式在后臺收集學生的學習特征并進行分析,在分析后給出預習任務:
1. 觀察覆杯實驗得到瓶子變癟的實驗現(xiàn)象。
2. 觀察瓶子吞雞蛋,結合教材分析原因。認識到瓶子吞雞蛋是氣壓造成的。在預習后,大部分學生都可以運用壓強知識解釋實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象,并可以運用大氣壓強知識對生活中的一些現(xiàn)象進行解釋。站在學生的認知角度可以知道大氣壓強是虛擬不可見的,因此學生感知這一知識并不容易。反之教師借助實驗的方式讓學生通過動手操作觀察思考有趣的現(xiàn)象,學生則會產(chǎn)生探索知識的興趣,并可以通過探索過程形成對這一知識的認知。在課堂教學中,教師則可以借助線上線下融合式教學模式讓學生自發(fā)預習知識形成對壓強的認知,并讓學生利用學習的知識解釋一些基礎的問題。在初步預習知識后,教師則可以圍繞學生的學習特點開展線上線下融合式教學活動。教學中,為了讓學生切實理解這一知識,筆者結合線上線下融合式教學模式引進《大氣壓的存在》視頻教學資源,在教學中還引進了生活中的一些器材引導學生展開實驗探究,讓學生自主設計實驗過程,驗證大氣壓是存在的并與其他同學互相交流。接著筆者結合線上線下融合式教學模式讓學生觀看課前準備的視頻《神奇的水壺》演示水壺可以出三種水,通過這一情景讓學生形成探索物理知識的興趣,鼓勵學生積極參與到思考中,感受物理知識的樂趣。在學生觀看視頻后,筆者提出問題:“同學們請想一想為什么視頻中的水壺這么神奇呢?”提出問題后筆者鼓勵學生聯(lián)系以往學習的知識以及預習的內(nèi)容分析水壺神奇的原因。筆者引導學生掌握大氣壓強的相關知識讓學生意識到為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象,接著再提出問題:“大氣有沒有壓強呢?大氣壓產(chǎn)生的原因?”提出問題后筆者為學生展示實驗過程,將硬塑料片平放在裝滿水的塑料杯口,按住后倒置,松開手后引導學生觀察現(xiàn)象,再提出問題:“實驗中的塑料片為什么沒有掉下來?”通過這一實驗引導學生產(chǎn)生感悟,掌握大氣壓強相關知識。為了讓學生深度理解,教師還鼓勵學生自主運用線上線下融合式教學模式展開學習探索過程,學生可以借助學習工具的虛擬實驗軟件完成線上實驗探索過程。探索中學生可以自主構建虛擬實驗平臺,自主構建實驗探索環(huán)境,通過多種實驗器材開展實驗。實驗中學生以小組為單位,小組內(nèi)需要明確實驗器材與實驗步驟,并進行實驗觀察與記錄,同時在實驗完成后需要派出代表闡述實驗的原因。通過這一實驗過程學生可以形成對知識的深度理解。在開展實驗之后,筆者帶領學生回到線下教學中,將馬德堡半球?qū)嶒炓M教學中,通過這一實驗讓學生意識到大氣壓強是存在的,然后提出問題:“我們喝完水之后用嘴靠近小瓶吸口氣后,空瓶就會牢牢地掛在我們的嘴上,這是什么原因呢?”“大氣壓強很大,那么我們?yōu)槭裁礇]有被壓扁?”提出問題后,筆者鼓勵學生小組自主收集資源展開探究,并結合之前的學習,回答筆者提出的問題,最后筆者帶領學生回到教學之初,為學生揭開神奇水壺的神秘面紗。整個教學過程,筆者帶著學生從線上學習轉變到線下學習,再讓學生自主借助線上資源進行知識探索學習。通過這一過程學生獲得了自主學習能力、信息素養(yǎng)、物理實驗能力等發(fā)展,并形成了探索物理知識的興趣。教學中學生積極參與教師構建的教學課堂并可以明確自己在小組內(nèi)的探索任務,積極完成小組學習活動,積極思考問題。教學完成后筆者運用線上線下融合式教學模式推送給學生檢驗題目,通過題目獲得學生學習成果反饋,發(fā)現(xiàn)學生知識點掌握較為牢固,已經(jīng)形成了對這一知識的認知,同時還能將物理學習帶到課下學習環(huán)節(jié),在與同學的探討中完成學習過程,實現(xiàn)高效物理學習。此外在上述教學過程中,大多數(shù)學生都成功進行了探索實驗,教師也始終注重學生對觀察到的現(xiàn)象的講解以及學生的實驗探索過程,將教學課堂讓給學生,凸顯出學生主體探索知識的位置,發(fā)揮出了教師的引導學習功能,同時借助課前預習讓學生在學習之前形成質(zhì)疑,提升了教學效果。
(四)健全師資培訓,緊跟教育信息技術發(fā)展趨勢
高素質(zhì)的教學隊伍是優(yōu)化教學的關鍵,在開展線上線下融合教育教學中,學校應當重視教師信息素養(yǎng)低的問題。部分教師對教學設備使用不熟練直接致使教學手段停滯不前,教學發(fā)展緩慢,因此教學中為了讓線上線下融合教育得以持續(xù)發(fā)展,教師需要緊跟時代要求,接受學校提供的培訓,并在日常生活中積極學習信息技術知識,盡快學會怎樣使用信息化設備,并逐漸適應新型的教學模式。學校也應當積極構建多種信息技術培訓模式,比如可以要求校外專業(yè)技術人員為教師講解信息技術知識,或者是鼓勵教師之間互相學習,以此發(fā)展教師的信息素養(yǎng)與綜合教學素養(yǎng),讓教師掌握更多的技術,比如操作軟件、制作視頻課件等,強化教學實效,為開展線上線下融合教育奠定基礎,并助力學校內(nèi)部教師隊伍的發(fā)展。
(五)基于多元化方式完善評價反饋體系
線上線下融合式教學雖然是當前備受教師與學生青睞的教學方式,但是如果其教學中缺乏及時的教學反饋則難以發(fā)揮出線上線下融合式教學的實效。教學中教師應當充分發(fā)揮出信息化教學平臺的優(yōu)勢,在教學中構建網(wǎng)絡教學平臺或者是規(guī)模較小的信息化教學課堂以帶給學生全新的學習體驗讓學生獲得探索知識的動力,并通過教學評價的過程助力學生發(fā)現(xiàn)自身的不足。在這一過程中,教師還可以借助信息化教學平臺開展反饋,拓展教學評價的方式,對學生提出的問題進行及時指導,提高學生的學習效率。比如教學中,教師引導學生學習“滑動變阻器”時,教師可以引進實驗設備展開教學,接著鼓勵學生通過線上資源進行拓展學習,并依據(jù)線上資源判斷學生回答的準確性。接著開展評價時,教師則可以將學生的學習經(jīng)驗與學習成果上傳到線上平臺,教師則可以借助線上平臺的數(shù)據(jù)分析功能系統(tǒng)地掌握學生的學習情況,此外學校教育管理人員也可以借助線上平臺的數(shù)據(jù)分析教師的教學行為,學生也可以借助平臺數(shù)據(jù)掌握自身的不足。教師可以優(yōu)化教學模式,學校教育管理人員可以優(yōu)化教學方向,學生可以互相學習積極改進自身的學習問題,切實提高課堂教學、學習效率。
四、 結論
總而言之,新時代對教育教學提出了全新的要求,教師需要積極優(yōu)化教學方式,構建符合學生實際需求,符合社會對學生成長需求的教學模式,借助這一教學模式助力學生獲得學習與發(fā)展。而線上線下融合教學模式則符合這一要求。其可以借助線上教育資c4be2a30fb0e1e02aaac2630be591f3e源給教師提供全面的教學手段與教學方式;對學校而言,構建線上為輔、線下為主的教學模式可以增加學生探索知識的興趣,優(yōu)化學校教育教學質(zhì)量,同時可以強化教師監(jiān)督功能、教育監(jiān)督功能、學生自主監(jiān)督功能;對學生而言,線上線下融合教學模式可以讓學習隨時發(fā)生。在融合教學模式下教師可以上傳教學內(nèi)容,讓學生隨時隨地學習,學生可以重復觀看不懂的知識點,并可以借助線上豐富的教學資源增進對知識的理解與運用,發(fā)揮出堅韌的學習精神,獲得物理學習能力的發(fā)展。此外教師需要注意在教學中構建豐富的教學課堂,而掌握信息化教學模式則是當前教育教學的必然發(fā)展趨勢。物理教學中引進融合教學模式是助力學生在未來發(fā)展中獲得更優(yōu)質(zhì)的競爭能力的基礎,更是當前教育教學應當不斷探索的前沿課題。
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