摘 要：教育體系的改革推動(dòng)了課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，其中教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)對(duì)提升教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性以及科學(xué)性有一定促進(jìn)作用。文章以提升初中生物教學(xué)質(zhì)量為目的，從理論分析的層面入手，探究了教、學(xué)、評(píng)一體化的具體背景、概念以及應(yīng)用可行性，結(jié)合目前教、學(xué)、評(píng)一體化落實(shí)現(xiàn)狀，剖析了教評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不一致、教學(xué)融合不夠深入以及評(píng)價(jià)反饋不足的相關(guān)問題。文章結(jié)合初中生物教學(xué)的實(shí)際需求，依據(jù)教、學(xué)、評(píng)一體化的思路，打造了單元教學(xué)方案，以期為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)思路，豐富教學(xué)途徑和課堂體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物；教、學(xué)、評(píng)一體化；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）32-0105-05

作者簡(jiǎn)介：劉丹（1989～），女，漢族，寧夏銀川人，寧夏大學(xué)附屬中學(xué)，研究方向：初中生物學(xué)核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出了“踐行素養(yǎng)導(dǎo)向下的質(zhì)量觀”這一概念，推動(dòng)了初中生物教學(xué)的深度優(yōu)化。其中，將課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重組，提升教學(xué)流暢性、提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐，成為初中生物教學(xué)改革的核心方向之一。而教、學(xué)、評(píng)一體化模式能夠讓教師和學(xué)生完成過程性評(píng)價(jià)以及自我反思，不僅可以提升教學(xué)的靈活性，還可以深化評(píng)價(jià)在課堂中的綜合價(jià)值?；诖?，文章從理論分析以及案例研究的層面進(jìn)行深度闡述，明確教、學(xué)、評(píng)一體化的理論基礎(chǔ)、構(gòu)思模式以及實(shí)踐細(xì)節(jié)，確保為初中生物教學(xué)體系的持續(xù)性創(chuàng)新提供參考。

一、 基礎(chǔ)理論及背景分析

（一）教、學(xué)、評(píng)一體化的應(yīng)用背景

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這是新時(shí)期教學(xué)體系改革的核心方向，教師不僅要思考如何將教材中的知識(shí)傳授給學(xué)生，還需要思考如何促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這成為新時(shí)期教學(xué)體系改革的核心挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分教師已經(jīng)習(xí)慣了理論灌輸式的教學(xué)方法。其中生物學(xué)科有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而課堂的實(shí)踐活動(dòng)開展會(huì)受到限制，大部分教師利用理論灌輸或者案例解讀的方式，讓學(xué)生掌握知識(shí)。這種方法雖然能夠提升教學(xué)效果，但是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力以及核心素養(yǎng)的培育效果并不明顯。因此，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展環(huán)境下，綜合性人才的培養(yǎng)以及學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展，反向促進(jìn)了教學(xué)體系的優(yōu)化，不僅需要落實(shí)減負(fù)增效，還要注重學(xué)生綜合能力的塑造和挖掘，培養(yǎng)具備綜合能力、核心素養(yǎng)、良好道德品質(zhì)的學(xué)生是教學(xué)改革的核心目標(biāo)。

而在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，要著眼于學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，為其提供多樣化的活動(dòng)載體和引導(dǎo)方案，讓學(xué)生能夠自如應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過程中存在的各項(xiàng)問題，以此提升解決問題的能力。同時(shí)，“為誰培養(yǎng)人”意味著為社會(huì)以及國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才是核心。當(dāng)學(xué)生具備了較強(qiáng)的綜合能力之后，又能為其成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此為學(xué)生自己的可持續(xù)化發(fā)展而制訂培養(yǎng)方案，也成了教師要考慮的問題。

結(jié)合上述發(fā)展背景，著力提升教學(xué)的科學(xué)性和合理性，必然要考慮從多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的優(yōu)化，而教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)模式，在應(yīng)用的過程中逐漸顯露出較為明確的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

（二）教、學(xué)、評(píng)一體化的核心本質(zhì)

教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)模式主要指的是教師、學(xué)生、評(píng)估這三個(gè)重點(diǎn)要素進(jìn)行重組，增強(qiáng)三方面之間的深度聯(lián)系。協(xié)調(diào)教師的教學(xué)行為、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力、多樣化的點(diǎn)評(píng)三個(gè)因素，圍繞著教學(xué)目標(biāo)開展互動(dòng)，教師科學(xué)地教、學(xué)生積極地學(xué)，在雙方互動(dòng)的基礎(chǔ)上，完成過程性評(píng)價(jià)以及多主體評(píng)價(jià)。這可以讓傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)有更多靈活多樣的思路，教師需要考慮學(xué)生的需求，學(xué)生需要在教師的帶動(dòng)下發(fā)揮自身的獨(dú)特性，而評(píng)價(jià)又可以讓雙方的學(xué)習(xí)互動(dòng)有更明確的指標(biāo)和規(guī)范，最終能夠形成多項(xiàng)互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

而從微觀層面來講，上述三個(gè)要素之間的相互融合，著重體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。從教學(xué)行為的角度來講，教師需要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、具體實(shí)施步驟等各項(xiàng)細(xì)節(jié)進(jìn)行前期的整合和分析。可以借助集體備課、教學(xué)科研等途徑明確教學(xué)方法，了解教學(xué)方向；而學(xué)生的學(xué)則需要立足于自主學(xué)習(xí)、自主探究。在教師給學(xué)生提供了互動(dòng)空間和平臺(tái)之后，學(xué)生要積極地思考問題，通過獨(dú)立思考、合作思考來解決學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題，同時(shí)具備學(xué)習(xí)意愿，合理掌握學(xué)習(xí)方式，具備綜合學(xué)習(xí)能力；評(píng)價(jià)傾向于從教與學(xué)兩個(gè)層面，制訂相互的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生的綜合能力，而學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況又反映了教師制訂的教學(xué)計(jì)劃是否科學(xué)合理，在直觀評(píng)價(jià)和隱性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，師生雙方形成了相互印證、輔助的學(xué)習(xí)體系。而教、學(xué)、評(píng)相互融合之后又打造了學(xué)習(xí)閉環(huán)，能夠推動(dòng)教學(xué)體系的持續(xù)性創(chuàng)新。

由此可見，在當(dāng)前的教學(xué)改革環(huán)境下，積極探討新課標(biāo)以及教學(xué)革新的要求，明確教、學(xué)、評(píng)一體化的核心理念以及本質(zhì)，能夠讓教師明白“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，更可以為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供良好保障。

二、 初中生物教、學(xué)、評(píng)一體化的落實(shí)現(xiàn)狀及問題

目前，教、學(xué)、評(píng)一體化已經(jīng)成為頗受師生歡迎的新型教學(xué)方法，而初中生物課堂的實(shí)踐性和拓展性性質(zhì)，也讓這種教學(xué)方式可以融合在課堂中，產(chǎn)生較好的效果，但結(jié)合實(shí)際情況來看一部分課堂的組織規(guī)劃還存在部分問題，這會(huì)影響教、學(xué)、評(píng)一體化模式的落實(shí)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果下降。從日常的觀察和總結(jié)來看，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不一致

在日常初中生物教學(xué)中，絕大部分教師會(huì)按照新課標(biāo)以及課堂教學(xué)的需求來確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)方案。但在最終進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)遺留問題的影響，單純對(duì)學(xué)生的成績(jī)、課堂表現(xiàn)情況以及小測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在師生互動(dòng)過程中的額外表現(xiàn)，例如學(xué)習(xí)的態(tài)度、探討積極性、核心素養(yǎng)提升的實(shí)際情況等。這種教評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不一致的現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致前期規(guī)劃的一部分教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成，或者最后的評(píng)價(jià)無法客觀衡量學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅浪費(fèi)了過多的時(shí)間和精力進(jìn)行課堂組織規(guī)劃，還導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力未能得到提升。

（二）教學(xué)融合深度不足

教、學(xué)、評(píng)一體化的落實(shí)中，教與學(xué)的融合是提升教學(xué)效果的核心，雖然以學(xué)生為主體是目前教學(xué)改革的核心方向，但是部分教師在制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析，尤其在班級(jí)中的學(xué)生綜合能力參差不齊的情況下，教學(xué)方案的制訂很難同時(shí)滿足所有學(xué)生的實(shí)際情況。久而久之不僅達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上、聽不懂，且囫圇吞棗地學(xué)習(xí)也難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不會(huì)具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意愿。

（三）評(píng)價(jià)體系的反饋力度不足

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“知不足”“知困境”，也可以讓教師在教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)的過程中“知方向”“知疏漏”。但一部分教師所制訂的教學(xué)評(píng)價(jià)，往往是雖然圍繞著學(xué)生展開，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了各個(gè)層面的評(píng)價(jià)，卻忽視了評(píng)價(jià)結(jié)果中存在的教學(xué)誤區(qū)以及教學(xué)問題。從邏輯上來看，在完成教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生的綜合能力不僅僅代表著自身的學(xué)習(xí)水平，也代表著教師是否為學(xué)生提供了聽得懂、學(xué)得快、具備靈活性和多樣性的學(xué)習(xí)方案。因此對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，也需要考慮教師層面的影響因素，才可以確保評(píng)價(jià)體系真正反饋出教學(xué)問題。而目前一部分教師在該方面做得不夠完善，缺少綜合反饋以及多方評(píng)估，導(dǎo)致教、學(xué)、評(píng)一體化的落實(shí)缺乏科學(xué)性和規(guī)范性。

三、 初中生物教、學(xué)、評(píng)一體化模式的優(yōu)化方向

明確了教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)模式的落實(shí)現(xiàn)狀和問題后，應(yīng)著眼于課堂教學(xué)實(shí)踐，從中剖析優(yōu)化對(duì)策定位創(chuàng)新出發(fā)點(diǎn)，明確教學(xué)改革落腳點(diǎn)，以此滿足初中生物教學(xué)創(chuàng)新的需求，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，通過教、學(xué)、評(píng)一體化優(yōu)化生物教學(xué)模式，打造具備整體性和系統(tǒng)性的課堂，這需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)體系。文章提出以單元整體教學(xué)為導(dǎo)向的教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)方案，不僅可以讓優(yōu)化之后的教、學(xué)、評(píng)一體化模式產(chǎn)生更好的效果，還能推動(dòng)生物教學(xué)的優(yōu)化。

（一）通過逆向教學(xué)調(diào)整，確保教評(píng)標(biāo)準(zhǔn)一致

傳統(tǒng)的教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)模式下，前期的目標(biāo)制訂，通常會(huì)從新課標(biāo)以及學(xué)生核心素養(yǎng)培育的層面出發(fā)，然后再展開教學(xué)活動(dòng)，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于教學(xué)活動(dòng)的類型多樣，很容易導(dǎo)致教評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不一致。為了改變這一問題，文章提出了一種逆向教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一規(guī)劃。將傳統(tǒng)教學(xué)法中的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提升到教學(xué)規(guī)劃的第二位，即設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、定位評(píng)價(jià)方案，然后結(jié)合目標(biāo)以及評(píng)價(jià)方案制訂教學(xué)活動(dòng)，最后展開教學(xué)活動(dòng)，同步完成過程性評(píng)價(jià)，可以從以下案例中定位應(yīng)用細(xì)節(jié)。

筆者選蘇科版初中生物教材七年級(jí)下冊(cè)作為分析對(duì)象，定位“環(huán)境中生物的多樣性”這一單元，單元中的章節(jié)較多，但是從知識(shí)整合角度來看，主要分為環(huán)境中的動(dòng)物、植物、微生物、生物命名和分類這4個(gè)模塊的知識(shí)，通過單元知識(shí)整合，構(gòu)建單元教學(xué)方案，并落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一體化，為了讓教評(píng)標(biāo)準(zhǔn)具備一致性，首先從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的層面進(jìn)行優(yōu)化。

在充分研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)、了解學(xué)生生物核心素養(yǎng)培育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)七年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了全領(lǐng)域摸底分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、班級(jí)中不同層次以及不同能力的學(xué)生數(shù)量，制訂如下預(yù)期教學(xué)目標(biāo)：能夠正確闡述動(dòng)植物、微生物的特點(diǎn)、類型以及生活環(huán)境；了解生物的命名規(guī)律以及類型；認(rèn)識(shí)到生物多樣性對(duì)地球以及人類的重要性；具備保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)動(dòng)物的思想意識(shí)；強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)觀察以及綜合實(shí)踐能力。制訂好了預(yù)期目標(biāo)之后，結(jié)合目標(biāo)思考評(píng)價(jià)要素，主要包含以下幾方面的內(nèi)容：

評(píng)價(jià)方向：能夠達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，可以在學(xué)生自身最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行輕微浮動(dòng)；

評(píng)價(jià)證據(jù)：基于“理解的六側(cè)面”進(jìn)行評(píng)價(jià)證據(jù)的定位。解釋：可以解釋動(dòng)植物以及微生物在不同環(huán)境下的特點(diǎn)和規(guī)律；闡明：生物多樣性以及自然環(huán)境保護(hù)的重要性；應(yīng)用：在掌握生物多樣性規(guī)律和原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合實(shí)踐；洞察：在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)環(huán)境的生物多樣性有著獨(dú)特的理解和認(rèn)知；深入：在感嘆自然神奇和奧秘的基礎(chǔ)上，具備保護(hù)自然的自發(fā)情感；自知：了解自己對(duì)自然環(huán)境認(rèn)識(shí)存在的不足，對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自我反思。

評(píng)價(jià)載體：對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，必然要為學(xué)生提供能夠得出評(píng)價(jià)結(jié)論的過程。因此，在生物教學(xué)的過程中組建了課堂互動(dòng)討論活動(dòng)、小組實(shí)踐、手工制作、紀(jì)錄片觀看這些教學(xué)模式。給學(xué)生充分進(jìn)行分析、理解、推理、總結(jié)的時(shí)間，這些過程都將作為評(píng)價(jià)的載體。

同時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)、活動(dòng)的規(guī)劃，都和前期制訂的目標(biāo)相符，這就可以確保評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一致，從而提升教評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

（二）科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)深度融合分析

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)方向制訂科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，并且開展課堂教學(xué)，需要給學(xué)生充分表現(xiàn)自身能力、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐、完成情感引導(dǎo)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，而結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，制訂了如下一系列教學(xué)活動(dòng)，確保教、學(xué)、評(píng)一體化得以貫徹落實(shí)。

1. 設(shè)置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)

驅(qū)動(dòng)性任務(wù)可以帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索和分析，而初中階段的學(xué)生恰恰處于頭腦最為活躍的階段，對(duì)生物知識(shí)的探究欲望最強(qiáng)，因此驅(qū)動(dòng)性任務(wù)能夠讓學(xué)生主動(dòng)投入到實(shí)踐中，并且可以為過程評(píng)價(jià)提供更多的參考信息。

結(jié)合本單元的具體教學(xué)內(nèi)容來講，課時(shí)的規(guī)劃是重點(diǎn)，由于單元內(nèi)的知識(shí)體系較為零散，但通過類型整合和篩選之后，可以將其歸結(jié)為動(dòng)物、植物、微生物、命名及分類這4個(gè)模塊，而這些知識(shí)點(diǎn)又同屬于自然環(huán)境，這一大背景中本單元教學(xué)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)則是：帶領(lǐng)學(xué)生觀看某自然保護(hù)區(qū)的紀(jì)錄片，觀察并且記錄其中的動(dòng)植物、微生物，從臺(tái)詞和介紹中了解生物命名和分類的規(guī)律。

2. 創(chuàng)設(shè)探索性活動(dòng)

在驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)有自主探索的積極性，但是初中階段的學(xué)生還缺少豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，探索的過程中會(huì)存在認(rèn)知缺陷。因此，探索性活動(dòng)主要以小組合作或團(tuán)隊(duì)實(shí)踐展開，方便學(xué)生交流自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，在相互推理、論證的基礎(chǔ)上得出最終結(jié)論，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生在課堂上的互動(dòng)范圍、提升了積極性。另外，不同能力以及水平的學(xué)生在小組互動(dòng)的過程中又可以得到提升，尤其一部分初中生思維較為活躍，但是學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，那么和優(yōu)等生之間相互合作、探討，可以確保所有學(xué)生都有充足的機(jī)會(huì)和時(shí)間得到提升。

3. 落實(shí)教學(xué)模式的篩分和重組

本單元的知識(shí)點(diǎn)較多，驅(qū)動(dòng)性任務(wù)和互動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供探索新知識(shí)的空間，同時(shí)也可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，但是針對(duì)5個(gè)章節(jié)的知識(shí)共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要合理地劃分不同的層次和內(nèi)容，設(shè)計(jì)階段性的活動(dòng)，以此對(duì)標(biāo)教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)方向。詳細(xì)規(guī)劃情況，見表1所示。

結(jié)合整體教學(xué)活動(dòng)來看，分成了4個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不僅可以從中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及探究、應(yīng)用、深入，是對(duì)評(píng)估證據(jù)的整合，也從多個(gè)層次實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，讓學(xué)生核心素養(yǎng)的培育落地有聲。同時(shí)也在復(fù)雜的單元知識(shí)體系中，整合出了切實(shí)可行的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟，有助于縮減課時(shí)，提升教學(xué)效率。

（三）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的深度解讀，完成教學(xué)行為回溯

文章所提出的教、學(xué)、評(píng)一體化，將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到了第2步，實(shí)現(xiàn)教評(píng)標(biāo)準(zhǔn)一致性的創(chuàng)新，此時(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換成了過程性評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，會(huì)給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單、制訂學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生實(shí)踐以及互動(dòng)過程中得到的結(jié)論、成果以及達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后課堂教學(xué)結(jié)束，也形成了一份完整的評(píng)價(jià)結(jié)果。在評(píng)價(jià)的過程中，教師不應(yīng)僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠看到自己學(xué)習(xí)能力的提升情況，有利于學(xué)生更好地配合教師的教學(xué)工作，全身心地投入學(xué)習(xí)，發(fā)展自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師避免采用相同的方式評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，而應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的針對(duì)性，使評(píng)價(jià)能夠針對(duì)班上每一位學(xué)生的具體情況，以達(dá)到更好的評(píng)價(jià)效果。其可以體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、總體成績(jī)、知識(shí)掌握情況、創(chuàng)新應(yīng)用的最終結(jié)果等，此時(shí)教師要完成的任務(wù)便是針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，進(jìn)行深度解讀分析部分問題的成因，并且從學(xué)生層面以及教師層面進(jìn)行雙向優(yōu)化和反思。

以本次課例為例，文章通過教、學(xué)、評(píng)一致性完成了單元教學(xué)中的較多知識(shí)點(diǎn)，在轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，確保了教評(píng)標(biāo)準(zhǔn)一致性、教學(xué)活動(dòng)深度融合，其間得到了大量的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了反思，實(shí)現(xiàn)了細(xì)節(jié)上的調(diào)整。

首先，從教學(xué)的整體框架上來看，單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)以及多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破了最基礎(chǔ)的章節(jié)限制。4個(gè)主題活動(dòng)中，每一個(gè)都涵蓋了2～3個(gè)概念，方便進(jìn)行單元內(nèi)部知識(shí)的重組。同時(shí)在復(fù)雜的知識(shí)中也可以快速定位教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)設(shè)定前期預(yù)期目標(biāo)并且找到評(píng)估證據(jù)，有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。因此，在活動(dòng)設(shè)置以及過程評(píng)價(jià)方面，能夠清晰地觀察到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)水平，活動(dòng)之間具備連貫性和層次性，能夠讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)得以應(yīng)用和創(chuàng)新。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較好，學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)。主要在于前期設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)讓學(xué)生從自然保護(hù)區(qū)的角度出發(fā)，首先定位了一個(gè)社會(huì)化的視野，減少了課堂教學(xué)的沉悶感，也為學(xué)生提供了更多新鮮的素材。而對(duì)自然案例進(jìn)行分析的過程中，不斷挖掘出了大量教材中已經(jīng)提到的關(guān)鍵信息，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)合一，也便于教學(xué)融合。

再次，在對(duì)學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)提升情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了自然環(huán)境保護(hù)的重要性，所制訂的自然環(huán)境保護(hù)方案以及提交的報(bào)告內(nèi)容較為充分，也有著多元化的想象。但主要問題在于一部分學(xué)生給出的自然環(huán)境保護(hù)內(nèi)容缺少對(duì)動(dòng)植物、微生物的全面考慮，主要在于學(xué)生在微生物性質(zhì)、生存條件以及營(yíng)養(yǎng)來源知識(shí)方面存在疏漏，因?yàn)槲⑸锸菍W(xué)生日常生活中無法真正看到的，這種抽象的概念，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知存在阻礙。那么在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，需要額外增加更多可視化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真正了解微生物的形態(tài)、特點(diǎn)以及生活環(huán)境，認(rèn)識(shí)到微生物在生產(chǎn)生活方面的應(yīng)用，以此提升教學(xué)效果。

最后，從評(píng)價(jià)主體的角度來看，在課堂上給學(xué)生預(yù)留充足的互動(dòng)空間，而給學(xué)生下發(fā)的任務(wù)當(dāng)中也增加了自主評(píng)價(jià)、同組評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。學(xué)生可以結(jié)合自己的真實(shí)感受去完成評(píng)價(jià)，并且以相互監(jiān)督和幫助為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力上的進(jìn)階性提升，這種方式在初中階段的生物教學(xué)應(yīng)用中較為良好，學(xué)生本身有一定的情感基礎(chǔ)，互幫互助是較為常見的學(xué)習(xí)方法。而小組凝聚力的提升，又可以反向促進(jìn)學(xué)生的互評(píng)積極性，最終不僅可以通過評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，還可以全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)同步提升。

四、 結(jié)論

綜上所述，初中生物教學(xué)的落實(shí)，要兼具實(shí)踐性、生活化的原則，在教、學(xué)、評(píng)一體化的引導(dǎo)下，要確保教評(píng)標(biāo)準(zhǔn)一致，合理調(diào)整評(píng)價(jià)的契機(jī)和出發(fā)點(diǎn)，通過過程性評(píng)價(jià)，配合融合性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更多的參考信息和素材。最終，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以提升，在課堂互動(dòng)的過程中積極地進(jìn)行細(xì)節(jié)探索，有助于學(xué)生提升知識(shí)的解讀效果和質(zhì)量，滿足核心素養(yǎng)培育的需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］駱霞琴.“教，學(xué)，評(píng)一體化”模式在單元教學(xué)中的實(shí)踐——以“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”為例［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2022（25）：38-42.

［2］丁莉.大概念視域下“教—學(xué)—評(píng)”一體化在生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)施［J］.中學(xué)生物學(xué)，2023，39（2）：76-78.