摘 要：在新課改的背景下，文章對(duì)中學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階進(jìn)行了深入研究。學(xué)習(xí)進(jìn)階可以使學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更好的了解，使他們?cè)谏飳W(xué)的學(xué)習(xí)中有一個(gè)清晰、明確的引導(dǎo)，同時(shí)還可以使他們對(duì)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶和認(rèn)識(shí)更加深刻。在高中生物學(xué)教學(xué)中，不能忽略概念間的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)概念和概念間的聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)的解釋，能讓學(xué)生明白高中生物學(xué)是一個(gè)有機(jī)的循環(huán)。學(xué)習(xí)進(jìn)階是核心素養(yǎng)教育的一種重要方法，它通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)階段、不同水平的學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的概念模型建構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)路徑上對(duì)某個(gè)核心概念進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)高級(jí)的概念模型可以更直觀地反映出學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵、規(guī)律和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在目前的課程引導(dǎo)工作中，教師既要按照教學(xué)目標(biāo)的根本要求，又要立足于學(xué)生的總體情況，保證學(xué)習(xí)的進(jìn)階概念模型符合學(xué)生的思維特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而達(dá)到更好的教育效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；概念；學(xué)習(xí)進(jìn)階

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）32-0115-04

作者簡(jiǎn)介：張永（1980～），男，漢族，安徽宿州人，安徽省泗縣第一中學(xué)，研究方向：高中生物教學(xué)。

通過(guò)教學(xué)研究的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)單元式教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行高中生物概念的教學(xué)，可以提高課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力更加集中，同時(shí)還可以有效地提高老師們的整體素養(yǎng)，推動(dòng)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。另外，從單元一體化的視角來(lái)進(jìn)行高實(shí)用性生物學(xué)概念的教學(xué)，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)很好的補(bǔ)充。

一、 高中生物學(xué)習(xí)進(jìn)階理念概述

學(xué)習(xí)進(jìn)階是對(duì)學(xué)生在各學(xué)段，學(xué)習(xí)同一主題的概念時(shí)所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開(kāi)的一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。在中學(xué)生物教學(xué)中，核心素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中必須具備的基本能力與素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)，既要有學(xué)科知識(shí)，又要有科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力、批判思維和協(xié)作精神。此外，高級(jí)階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)都有著十分重要的作用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)生物學(xué)的基本觀念與原則有了更深層次的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。具有核心素質(zhì)的學(xué)生，可以將科學(xué)的方法與思想應(yīng)用于實(shí)踐中，培養(yǎng)出解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了批判思維與評(píng)價(jià)的能力，為日后的學(xué)業(yè)與事業(yè)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。核心能力是由許多要素組成，其中以學(xué)科學(xué)習(xí)和知識(shí)為基礎(chǔ)。學(xué)生必須了解生物基礎(chǔ)知識(shí)及觀念。在此基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題、做實(shí)驗(yàn)、觀察、分析數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判性思維和協(xié)作精神，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。要求學(xué)生具有創(chuàng)造性的思考能力，能想出新奇的見(jiàn)解，并能解決問(wèn)題。批判思考能力有助于學(xué)生對(duì)與生物有關(guān)的資訊與意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。協(xié)作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何與別人協(xié)作，共同完成各種任務(wù)。從總體上看，進(jìn)階學(xué)習(xí)在中學(xué)生物教學(xué)中是一個(gè)重要的概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程中，將會(huì)加深對(duì)生物知識(shí)的了解與運(yùn)用，從而發(fā)展出創(chuàng)造性、批判性思維與協(xié)作精神，為日后的學(xué)業(yè)與工作發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。其構(gòu)成要素包括：學(xué)科學(xué)習(xí)與知識(shí)；科學(xué)思考與探究；創(chuàng)新能力；批判思維與協(xié)作能力。

二、 學(xué)習(xí)進(jìn)階的主要特點(diǎn)

（一）圍繞核心概念

學(xué)習(xí)進(jìn)階圍繞學(xué)科核心概念、重點(diǎn)概念組織教學(xué)內(nèi)涵，將多個(gè)一般概念和主題事實(shí)構(gòu)建為一個(gè)系統(tǒng)，形成一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)邏輯框架，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解和思維水平的提升。

（二）促進(jìn)跨學(xué)科的融合

不同學(xué)科之間的某些主要問(wèn)題，是不同學(xué)科之間的共性，但重點(diǎn)應(yīng)該放在某個(gè)學(xué)科的核心內(nèi)容上，再對(duì)這些問(wèn)題各個(gè)擊破，以此通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)階促進(jìn)不同學(xué)科的知識(shí)觀的交融。

（三）多種概念的認(rèn)知順序

學(xué)習(xí)進(jìn)階構(gòu)建不同的進(jìn)階水平線，幫助學(xué)生真正體會(huì)到“少而精”與認(rèn)知層次的遞進(jìn)。

（四）明確教學(xué)、課程與評(píng)價(jià)的關(guān)系

學(xué)習(xí)進(jìn)階增進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)段之間的銜接、課程內(nèi)容安排、概念表述，課程標(biāo)準(zhǔn)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)估價(jià)、教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)階的指導(dǎo)教學(xué)還可以借助助教評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)教學(xué)和課堂進(jìn)行反向反饋，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)和深入理解。

三、 學(xué)習(xí)進(jìn)階在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的意義

①用一般概念遞進(jìn)形成重要概念和次位概念的完整框架，用學(xué)習(xí)進(jìn)階框架開(kāi)發(fā)工具，開(kāi)發(fā)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)選擇題，覆蓋全面、題量難度適中，并具有一定的參考價(jià)值可以保證與學(xué)生水平相對(duì)應(yīng)。題量數(shù)據(jù)和結(jié)果的量化，可以反映學(xué)生對(duì)概念的掌握程度，是評(píng)估教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。②學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)設(shè)置要在學(xué)生原有的水平和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的生活歷程、跨學(xué)科的共同概念為基礎(chǔ)，展示了學(xué)生一步步從新手向高手的進(jìn)階過(guò)程。這是根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，優(yōu)化協(xié)調(diào)交叉學(xué)科核心概念的教學(xué)方案。③根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)階理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生掌握生物知識(shí)概念有更好的效果，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)“組成細(xì)胞型”的教學(xué)方法和策略的確定，確定達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所選擇的教學(xué)方法與策略，與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)相契合，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行逐一解析。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師依據(jù)教材的內(nèi)涵、學(xué)生的現(xiàn)有層次、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、教師的知識(shí)發(fā)展規(guī)律、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以概括的、合適的“教與學(xué)”的方法為基礎(chǔ)，以達(dá)到教學(xué)目的的事半功倍的效果。教師通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)度構(gòu)建的框架，可以分析學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)課題時(shí)的進(jìn)階變量層級(jí)之間的關(guān)系，從而可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生預(yù)期表現(xiàn)的過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)層框架，形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、 學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中生物學(xué)單元教學(xué)的具體實(shí)施

（一）基于學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)階理清概念發(fā)展順序和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)階包含錨定起點(diǎn)、中間水平、錨定終點(diǎn)?！板^”的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)已有的概念的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本；“錨定目標(biāo)”是指通過(guò)本單元學(xué)習(xí)后，希望學(xué)生能掌握的一個(gè)重要概念；中級(jí)層次是通過(guò)一系列次要概念的有機(jī)組合而成的，它是一個(gè)重要概念的發(fā)展途徑。在此基礎(chǔ)上，文章提出了一種新的思路，即：在新課程中引入新的課程內(nèi)容。首先，根據(jù)“單位”，對(duì)“關(guān)鍵”概念進(jìn)行劃分，確定“關(guān)鍵”概念是建立在什么基礎(chǔ)之上的；其次，要厘清各次位概念的內(nèi)在聯(lián)系，并對(duì)它們進(jìn)行分類；在此基礎(chǔ)上，以“零星事實(shí)—次位概念—重要概念”的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對(duì)生物學(xué)中的事實(shí)、一般概念和規(guī)律進(jìn)行分類。概念學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)階有助于老師更好地貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容的深度，同時(shí)也給老師們提供了一個(gè)總體的架構(gòu)，可以根據(jù)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段水平來(lái)制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）依托學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)階

在單元教學(xué)中細(xì)化具體學(xué)習(xí)任務(wù)。次級(jí)概念的生成通常是以多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)為支持的與科學(xué)概念的發(fā)展層次模型相結(jié)合，全面地分析次級(jí)概念所包含的內(nèi)容，提升學(xué)科核心素養(yǎng)的層次，找到最優(yōu)的途徑，設(shè)計(jì)出能夠反映教學(xué)過(guò)程的層次性、實(shí)踐性和整體性的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的學(xué)習(xí)、理解和遷移。以實(shí)際情景為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生多角度的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于他們構(gòu)建一個(gè)符合邏輯的概念系統(tǒng)，讓他們?cè)诙鄬哟蔚乃季S活動(dòng)中，能夠更好地產(chǎn)生和使用自己的能力。學(xué)習(xí)進(jìn)階通過(guò)體驗(yàn)、映射、關(guān)聯(lián)、整合四個(gè)概念發(fā)展層次，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了深入的剖析，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了挖掘與整合，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了提煉，并對(duì)“學(xué)生是怎樣學(xué)”的流程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的理念以及提高學(xué)科核心素養(yǎng)提供了明確的途徑。如，以探索微生物種群的成長(zhǎng)過(guò)程為主線，以實(shí)際情景和任務(wù)為主體，使學(xué)生能夠更深入地理解生物種群概念：通過(guò)研究酵母菌的接種、培養(yǎng)技術(shù)，掌握培養(yǎng)微生物的基本生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技巧；在對(duì)培養(yǎng)基中菌群數(shù)進(jìn)行計(jì)數(shù)時(shí)，要學(xué)習(xí)使用取樣檢測(cè)法，對(duì)微生物進(jìn)行顯微觀察計(jì)數(shù)，提高對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析能力；通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型，對(duì)不同培養(yǎng)條件下菌株數(shù)量的變化規(guī)律進(jìn)行分析，掌握群體生長(zhǎng)曲線的作圖與內(nèi)涵，為進(jìn)一步研究影響因子打下基礎(chǔ)。這一系列有序的學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循著學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)軌跡，確保了教學(xué)內(nèi)容的連貫，既能讓學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵和本質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的理解，又能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科理念的消化，從而使他們能利用模型進(jìn)行分析。

（三）參照學(xué)習(xí)進(jìn)階理念

在新一輪的課程改革中，如何使學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和核心素養(yǎng)水平達(dá)到可測(cè)量、可評(píng)、可量化，這是當(dāng)前新一輪課程改革的重點(diǎn)。首先，根據(jù)學(xué)段、學(xué)情和單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，確立了測(cè)試的概念；其次，對(duì)概念所涉及的具體內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的剖析，以引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與技巧融入問(wèn)題的解決中來(lái)，并對(duì)主題進(jìn)行了設(shè)計(jì)；最后，根據(jù)學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)核心素養(yǎng)水平進(jìn)行分級(jí)評(píng)估，明確學(xué)生需要用什么來(lái)表示他們對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況。高級(jí)課程側(cè)重于學(xué)科本質(zhì)，注重概念的生成。學(xué)習(xí)進(jìn)階理念有助于老師對(duì)學(xué)生的概念學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的了解，它不僅能對(duì)單課時(shí)教學(xué)、單元教學(xué)起到指導(dǎo)作用，還能對(duì)模塊教學(xué)、不同學(xué)段的課程教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，讓課程教學(xué)具有連貫性。

（四）教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的主體地位

將學(xué)習(xí)進(jìn)階理論應(yīng)用于課堂教學(xué)的本質(zhì)，就是教師運(yùn)用一種適合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展需要的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生從低層次到高層次的知識(shí)學(xué)習(xí)。研究證明，在中學(xué)生物教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)期望，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，極大地增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)移能力，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的作用，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)教育目的。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，首先要把學(xué)生放在核心位置上來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，比如情境設(shè)計(jì)、小組討論、物理建模等，都主張以學(xué)生為中心。

（五）立足重點(diǎn)與難點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

在教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，能使學(xué)生更好地了解一些重要的概念，培養(yǎng)他們的生活理念，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力，使他們掌握科學(xué)的研究方法。探究式學(xué)習(xí)不僅可以在課堂上開(kāi)展，而且可以通過(guò)做作業(yè)來(lái)開(kāi)展。為此，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，應(yīng)注意掌握重點(diǎn)，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)前，應(yīng)先確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。比如，細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，不同的細(xì)胞結(jié)構(gòu)如何分工協(xié)作等。重點(diǎn)：不同類型的單元間如何分工協(xié)作。本研究立足于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行探究式作業(yè)的設(shè)計(jì)。探究式作業(yè)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們真正“動(dòng)”起來(lái)，可以采取方案設(shè)計(jì)、調(diào)查研究、小實(shí)驗(yàn)和模型建構(gòu)等方法，還可以通過(guò)制作概念圖，進(jìn)行情景分析等。在完成任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生們可以通過(guò)自己的經(jīng)歷，去發(fā)現(xiàn)一些事實(shí)，來(lái)證明自己所提出的問(wèn)題，從而加深對(duì)一些重要的概念的理解，了解到不同的生命現(xiàn)象的本質(zhì)，并增強(qiáng)他們的科學(xué)探索能力。比如，在教學(xué)中遇到重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，老師可以讓同學(xué)們首先建立起這一單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再畫出一張概念圖。

（六）基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的教學(xué)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，結(jié)合傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適合本次實(shí)驗(yàn)研究的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。根據(jù)所建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，在不同的教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)策略。最后，再依據(jù)所建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型以及教學(xué)活動(dòng)，寫出具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1. 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論教學(xué)設(shè)計(jì)模型的建構(gòu)

在學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的指導(dǎo)下，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要確定教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑與要素，又要將其模塊化、系統(tǒng)化地構(gòu)建成一個(gè)整體架構(gòu)。在查閱了有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，文章提出了一種以學(xué)習(xí)進(jìn)階理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。將此模式運(yùn)用于課程設(shè)計(jì)中，注重將學(xué)習(xí)進(jìn)階理論運(yùn)用于教學(xué)。

2. 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

按照進(jìn)階學(xué)習(xí)理論中的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。以學(xué)習(xí)進(jìn)階理論為基礎(chǔ)的教學(xué)，突出以學(xué)生為中心，重視知識(shí)之間的聯(lián)系，因此，許多教學(xué)方法采取了情景與其他教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)方法，旨在使知識(shí)的學(xué)習(xí)更加連貫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)進(jìn)階理論教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)特征。

（七）生物教師提高對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論在教學(xué)中的關(guān)注

以高級(jí)進(jìn)階理論為基礎(chǔ)的教學(xué)，可以讓老師們按照他們目前的認(rèn)識(shí)程度，采取合適的教育方式，讓學(xué)生能夠更好地掌握由低到高的核心概念知識(shí)，從而使他們能夠建立起一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，提高課堂的教學(xué)效率。然而，在本研究中，經(jīng)過(guò)對(duì)教師的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師都不熟悉學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，所以，為了讓老師們更好地了解學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，我們可以在相關(guān)的教育部門中進(jìn)行一些關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的教研活動(dòng)。

（八）聯(lián)系科學(xué)研究與科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

日常教學(xué)中貫穿著社會(huì)責(zé)任的教育，學(xué)生的責(zé)任感的養(yǎng)成也不是一朝一夕就能完成的，這是一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。在高中生生物教學(xué)中，應(yīng)重視與生物有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，并加以剖析和探討，這是培養(yǎng)高中生社會(huì)責(zé)任感的一種重要手段。將學(xué)生的社會(huì)責(zé)任教育融入學(xué)生的作業(yè)中去，首先要對(duì)教材進(jìn)行深入的剖析，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。老師應(yīng)能將所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)責(zé)任相關(guān)聯(lián)，對(duì)有關(guān)科研和社會(huì)問(wèn)題有較全面的認(rèn)識(shí)?；谶@一點(diǎn)，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況篩選出適合他們的教學(xué)內(nèi)容，并且能夠促使他們參與進(jìn)來(lái)。比如，我們將細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜著名的一句話“每個(gè)生命科學(xué)問(wèn)題的解答，都要從細(xì)胞中去尋求”作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去探究：為何細(xì)胞是生命活動(dòng)中最基本的結(jié)構(gòu)和功能單元？把你所學(xué)的東西聯(lián)系起來(lái)，闡明你的看法。在這樣的作業(yè)中，要想取得好的效果，就需要讓學(xué)生們互相交換和評(píng)估自己的看法，通過(guò)思維的碰撞，加深對(duì)“細(xì)胞是生命活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和功能單元”這一核心概念的認(rèn)識(shí)，也有助于學(xué)生的生命觀的形成。

五、 結(jié)論

總之，在目前的高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師們必須根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)狀況，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀況，來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)合適的教學(xué)課題，并根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生們可以一步一步地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師要把學(xué)生培養(yǎng)成有主觀意識(shí)的探究者，把老師和學(xué)生都變成一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的團(tuán)體，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并指導(dǎo)他們?nèi)シ治銎渲械木売?，讓他們主?dòng)地參加到實(shí)踐中去，這樣才能提升他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，從而讓他們的認(rèn)識(shí)更上一層樓，讓他們認(rèn)識(shí)到生物的規(guī)律，從現(xiàn)象到本質(zhì)。在以后的課程主題和模塊內(nèi)容的制訂過(guò)程中，老師們也要適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)的難度，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)科能力發(fā)展的需要。

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