摘 要：隨著新課改的不斷落實，教育界對初中生物教學提出了更高的期望，教師也根據(jù)新課標的要求以培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)為教學目標，并且對自身教學方法與教學觀念進行創(chuàng)新改革，以此增強學生對生物學習的興趣，并且鞏固生物教學質(zhì)量與教學效率。初中生物核心素養(yǎng)對學生今后的生物學習有著重要的作用，因此，教師要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)保證教學的高效發(fā)展。文章研究了教師如何在初中生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并闡述了培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的意義，提出了培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物；核心素養(yǎng)；策略探討

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）32-0119-04

作者簡介：陳晨（1979～），男，漢族，甘肅天水人，甘肅省天水市麥積區(qū)石佛中學，研究方向：初中生物教學。

生物是一門自然學科，其中的教學內(nèi)容主要為研究生物中各個層次結(jié)構(gòu)以及起源和周圍生物圈存在的關(guān)系。教師在教學初中生物知識的過程中，要打破傳統(tǒng)生物教學的桎梏，不僅要增強學生生物學習的能力，而且還要讓其在學習生物知識的過程中養(yǎng)成社會發(fā)展與國家需要的能力和品格。在新課改的背景下，教師要將側(cè)重點進行調(diào)整，從培養(yǎng)生物知識到注重生物人才培養(yǎng)，以此讓學生能夠真正養(yǎng)成生物核心素養(yǎng)，并且成為適應社會發(fā)展的新型人才。

一、 初中生物教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義

（一）提升初中生物教學的成果

教師在教學初中生物知識的過程中，要將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教學的主要內(nèi)容，這也是今后學習更深層次的生物知識的重要保障。為此，教師在教學生物知識時要改變自身的生物教學觀念并對傳統(tǒng)生物教學方法做出改革創(chuàng)新，將學生設(shè)為生物課堂教學主體，以此讓學生對生物知識進行鉆研探索，進一步增強自身對生物知識的理解能力以及自主探究學習的意識。因此，教師在初中生物教學的過程中，要將被動講授生物知識轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)，以此提升初中生物教學成果。同時，教師要讓學生對所學知識進行合理運用，遵循生物教學學以致用的要求，為今后的生物學習打下良好的基礎(chǔ)。此外，初中生物教學效果受到學生和教師兩方面的影響，教師要擔任好生物課堂引導者的教育地位，不斷增強自身的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，開展高效率的生物教學，以此充分發(fā)揮初中生物教學的優(yōu)勢。同時，教師也要了解到培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)，主要來源于學生對生物學習的興趣，以及學生探索生物知識的主動性。存在著這些因素，學生在生物學習下才能最大限度地提升生物學習效果。因此，教師應在生物教學中不斷對學生提供正向引導，讓學生全身心投入生物學習的過程中，并引導學生掌握生物學習技巧，以此培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)，提升初中生物教學效率。

（二）有助于學生綜合能力的全面發(fā)展

教師在培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的過程中，不僅要關(guān)注學生對生物知識的掌握情況，而且還要有所側(cè)重地對學生的生物認知能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。學生擁有了上述能力就具備了培養(yǎng)自身生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力和必備品格，這也是學生在未來生物學習中需要發(fā)展的重要內(nèi)涵。因此，教師要在培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的過程中，緊緊圍繞“學科育人”這一教學目標，將生物學習應用的具體能力放置到初中生物教學課堂中，以此幫助學生提升自主探究能力、知識應用能力以及良好的價值評估能力，讓學生的綜合能力得到全面發(fā)展。另外，教師也要在生物課堂構(gòu)建的過程中融入提升學生綜合能力的方法，讓學生重視用所學知識解決生活中的問題，只有這樣，他們才能將所學知識進行靈活運用，以此保證學生的綜合能力得到全面發(fā)展。

（三）讓學生養(yǎng)成良好的探究能力

在新課標背景下，教師在生物教學中培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)要將養(yǎng)成良好的探究能力設(shè)為主要教學目標，讓學生有著良好的探究精神與能力對所學知識進行學習。因此，教師要將自主探究能力設(shè)置為生物教學與培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的重點，并結(jié)合課上所學內(nèi)容與學生當前認知能力，來創(chuàng)設(shè)對應的生物教學問題情景，以其中趣味性因素激發(fā)學生探究興趣，讓其在解決對應問題的過程中，潛移默化地提升學生自主探究能力。比如，教師可以在教學完一節(jié)生物課程后，通過小組合作的方式檢驗學生對課上知識的掌握情況，并且加強學生之間的互動與交流，通過設(shè)置對應的教學任務(wù)讓他們對此進行詳細探究，讓學生在討論交流的過程中互相分享對本節(jié)課知識的感悟，以及任務(wù)探討的具體思路，這樣的做法不僅可以增強學生的交流能力和團隊協(xié)作能力，而且還讓學生的探究能力得到全面發(fā)展，以此實現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

（四）培養(yǎng)自身嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

教師在教學初中生物課程時，要認識到生物教學與其他學科的不同，生物教學是立足于實驗得到其中的生物基本概念，學生需要擁有良好的嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度和合理的生物邏輯思維能力才能從生物實驗中證實所學知識的正確性。因此，教師要基于生物學科的特殊性，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，以此養(yǎng)成良好的生物核心素養(yǎng)。教師要讓學生體會生物實驗在生物教學中的重要性，并且在進行具體生物實驗教學過程中，發(fā)揮好生物實驗在生物教學的重要價值，根據(jù)生物實驗的具體要求，創(chuàng)設(shè)出趣味性的生物實驗情景，讓學生在生物實驗中培養(yǎng)自身嚴謹?shù)目茖W試驗態(tài)度，獲得良好的科學思維。因此，教師在初中生物教學的過程中，要根據(jù)所學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出適合學生的生物實驗，讓學生積極進行自主探究，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

（五）強化自身良好的社會責任感

教師在教學初中生物知識的過程中，為了讓學生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展，教師要在日常教學中引導學生關(guān)注生物科學的最新動態(tài)，并且結(jié)合所學知識內(nèi)容向?qū)W生講解這些進展對人類社會的影響，以此讓教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活形成緊密連接，讓學生認識到生物學習對社會的重要意義，以此形成良好的社會責任感。社會責任感也是初中生物核心素養(yǎng)的重要因素，學生有了良好的社會責任感，不僅能以更高的興致投入生物學習中，而且還能讓學生以更科學的眼光去看待生物與社會之間存在的內(nèi)部聯(lián)系，并且有意識地運用生物知識來解決社會中的疑難雜癥，使得找到學習的真正意義，促進自身社會責任感持續(xù)提升，養(yǎng)成為祖國發(fā)展而學習的良好態(tài)度。

二、 初中生物教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）合理運用生活化資源，讓生物教學與現(xiàn)實生活結(jié)合

生物不僅是一門應用型學科，而且還是一門來源于生活的學科，學生擁有良好的生物綜合能力就能運用生物的眼光去看待生活中的問題。因此，教師在生物教學中要合理運用生活化資源，或?qū)⑸钪械陌咐鳛樯镏R的學習前引導，讓學生的生物核心素養(yǎng)能夠得到全面提升。此外，教師將生物知識在生活的情景中予以印證，不僅能夠讓生物知識更加具有現(xiàn)實意義和說服力，而且還能讓學生對所學生物知識產(chǎn)生強烈的探索興趣，同時，也可以讓學生將所學知識靈活運用，讓學生感受生物知識與現(xiàn)實知識的聯(lián)系以及對現(xiàn)實生活的重要影響。

比如，在教學人教版初中生物八年級上冊第五單元《線形動物和環(huán)節(jié)動物》這一課時，教師可以合理運用生活化資源讓生物教學與現(xiàn)實生活相結(jié)合，以提升學生核心素養(yǎng)。在本節(jié)課的教學過程中，教師可以通過多媒體信息工具向?qū)W生播放“男子誤食福壽螺導致食物中毒”這一視頻新聞，并且創(chuàng)設(shè)出對應的生物教學情景讓學生進行本節(jié)課的學習。在帶領(lǐng)學生觀看完相關(guān)視頻后，教師可以向?qū)W生進行科普：“螺類生物是深受人們喜愛的美食，但是如果吃了不可食用的田螺，就會使寄生蟲對人體造成損害?！彪S后向?qū)W生展示常見的寄生蟲圖片（如肝片形吸蟲），并說明這種寄生蟲會使得人體皮膚呈現(xiàn)淡綠色，這種寄生蟲的種類為“線形生物”，以此進行合理的課堂導入。這樣的生活化課堂導入方式，能夠有效激發(fā)學生對本節(jié)課的學習興趣，并且點燃他們對本節(jié)課的探索欲望，有效提升了生物核心素養(yǎng)的學習動機。

總而言之，生活化教學法是當前教育活動中教師常常采取的一種教學方法，在初中生物教學中采取生活化教學使當前階段的學生認知與思維較為契合。因初中生仍處于思維高速發(fā)展階段，在學習生物知識的過程中往往受到知識儲備量或抽象思維能力不足等方面所制約，導致學習效率與學習質(zhì)量一般。因此，教師可以借助生活化教學作為教學生物知識的“跳板”，讓學生以生活中的經(jīng)驗來理解抽象復雜的生物知識，強化生物知識在腦海中留下的印象，進而讓學生對所學生物知識順利理解吸收。此外，教師在采取生活化教學法的過程中，要注意開展的生活情境要符合所學生物知識的內(nèi)容，以所學知識為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)有效生活化教學情境，讓學生在生活情境中建立良好的生物學習態(tài)度，認識到生物知識不是虛無縹緲而是真正來源于自己身邊，進而抱著求真務(wù)實的態(tài)度來學習生物知識。

（二）堅持“以生為本”，讓學生自主探究生物知識

在傳統(tǒng)生物知識的教學過程中，教師往往采取“填鴨式”的教學法，讓學生對生物教材中的理論知識進行死記硬背，學生在這樣的教學方法中，只能實現(xiàn)短期記憶且對今后生物綜合能力持續(xù)發(fā)展效果一般。隨著新課改不斷落實，越來越多的教師開始關(guān)注核心素養(yǎng)對生物教學的幫助，因此，教師要將自身的教學方法進行創(chuàng)新改革與新課標相適應，并且在初中生物教學中做到“以生為本”，將學生設(shè)為課堂主體，讓學生從被動接受知識轉(zhuǎn)換為主動對生物知識進行積極探索，促進學生生物核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

比如，在教學人教版初中生物八年級上冊第五單元《線形動物和環(huán)節(jié)動物》這一課時，教師就可以將學生設(shè)置為課堂教學主體通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生自主探究其中蘊含的生物知識。在本節(jié)課的教學前，教師可以向?qū)W生提問：“同學們認識蚯蚓這個小動物嗎？一般可以在哪里可以見到蚯蚓？”這個問題是要讓學生在腦海中建立起對環(huán)節(jié)動物的初步印象，并且對其生活環(huán)境進行初步了解。學生通過思考這個問題會充滿著對蚯蚓這一環(huán)節(jié)動物的探索興趣，此時教師將準備好的蚯蚓模型給學生展示，讓學生自主對模型進行探索，當其觸碰蚯蚓背部時，會發(fā)現(xiàn)蚯蚓背部有細密的剛毛和黏液存在，能夠具象化對蚯蚓進行探究。然后，教師將學生分為幾個小組，每組發(fā)放一只蚯蚓實物，讓各個小組觀察蚯蚓的前部和后部的區(qū)別，讓學生討論出辨別環(huán)節(jié)動物前部與后部的方法，然后得出結(jié)論：蚯蚓可以通過環(huán)帶來辨別頭部和尾部。在學生掌握了一定的環(huán)節(jié)生物的知識后，教師此時可以提出思維擴展問題供學生進行探究：“蚯蚓的身體為何通常都是黏稠的？”學生因為有著一定的生物知識會對這個問題進行自主探究。又如，在教學人教版初中生物七年級下冊第一章《人類的起源和發(fā)展》這一課時，教師就可以采取提問的方式激發(fā)學生自主探究本節(jié)課生物知識的興趣：“同學們，你們認為人類到底是由什么動物演變過來的？”學生受到認知水平的限制通常會回答是由猴子演變過來的，教師可以向?qū)W生進行科普：“其實人類是由猿猴演變而來的，你認為猿猴演變成為人類的過程與外部環(huán)境有關(guān)系嗎？”學生在這兩個層層遞進的問題下，會逐層進行主動思考，在主動思考的過程中會對人類的起源有著更加深刻的認知。總而言之，教師為了落實“以生為本”這一教學理念，要采取逐層設(shè)置疑問、環(huán)環(huán)相扣這一教學模式，通過問題吸引學生對所學知識的探索欲望，讓學生的生物思維得以全面擴展，并且引導他們以問題為導向，通過自身實踐來獲取生物基礎(chǔ)知識，以此提升生物思維能力，促進生物核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

（三）營造有效生物教學氛圍，提升學生生物核心素養(yǎng)

教師在生物教學中為了使得學生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展，就要讓學生能夠有效地與教師進行高效互動，營造出有益于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學氛圍，讓學生全身心參與到生物教學課堂之中，以此強化自身的生物核心素養(yǎng)。教師要根據(jù)新課標的要求，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采取多元化的教學方法讓學生進行知識探究，以此增強自身生物學習主觀能動性，提升學生生物核心素養(yǎng)。比如在教學人教版初中生物八年級下冊第二章《生物的變異》這一課時，教師可以根據(jù)生物教材中提到的“雜交水稻”來進行本節(jié)課的教學。教師將學生分為多個學習小組，對“生物遺傳技術(shù)對人類生活影響”這一話題進行分組探究，讓學生通過教材提到的雜交水稻技術(shù)來嘗試栽培黃豆，并認真觀察黃豆的成長變化，得到本節(jié)課知識概念。在這樣的教學模式中，在小組話題討論下能夠營造出有效的生物教學氛圍，讓學生在有效生物教學氛圍中，激發(fā)自身好奇心與求知欲，并且建立起良好的團隊協(xié)作能力與創(chuàng)新能力以此使得自身思維探究能力全面提升。

（四）立足于生物實驗，增強學生生物知識探究欲望

初中階段的生物學科是一門來源于實驗的學科，相比于其他學科，生物具有一定的實踐性，因此，教師在生物課堂教學中要立足于生物實驗，以此將生物核心素養(yǎng)進行貫徹落實。從學科層面而言，生物教學的兩個重要內(nèi)容為觀察與實驗，由于初中階段的學生年齡較小，思維處于發(fā)展階段，并且實驗條件受到客觀因素所限制，但是對生物知識學習又有所需要，教師就要把握住學生這種心理，幫助學生達成實驗目標，而且還要在滿足實驗要求的基礎(chǔ)上盡可能滿足學生對生物學習的好奇心與探索欲，讓學生的實踐能力與生物核心素養(yǎng)同步發(fā)展。

比如，在教學初中生物七年級上冊第五章《綠色植物的呼吸作用》這一課時，教師就可以立足于生物實驗，以增強學生生物知識的探究欲望。在本節(jié)課的教學中，教師盡量避免直接進入生物基礎(chǔ)理論或根據(jù)核心概念展開教學活動，而是要讓學生根據(jù)生活中的場景進行生物實驗。教師可以向?qū)W生提問：“同學們在家中有沒有發(fā)現(xiàn)，買過來的土豆因為放置時間過長會發(fā)芽，買過來的香蕉與水果放置長時間后甜度也有所下降，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？”教師可以將學生劃分為幾個學習小組，讓他們自己挑選水果在顯微鏡的觀察下了解為什么會有這種情況出現(xiàn)。某一小組選取了桃子和柿子，在顯微鏡下觀察能夠了解到桃子的外層表皮和果蒂上存有氣孔分布，然而柿子上表皮并不存在氣孔，因此桃子上的氣孔可以有效進行“呼吸作用”，能夠使得水分隨著時間的流逝從氣孔中蒸發(fā)，在呼吸作用下水分流失得越多，外觀和口感就會變差。在小組實驗的過程中，教師要讓各個小組成員對本組實驗步驟進行詳細記錄，并且總結(jié)出其中蘊含的生物基礎(chǔ)知識。在這種日常生活中的生物實驗，學生不僅能夠投入更多的興趣，引起他們對生物學習的共鳴，而且還能讓他們改變看待生物實驗的眼光，以此增強學生對生物學習的積極性，促使自身生物核心素養(yǎng)全面素養(yǎng)。

三、 結(jié)論

綜上所述，在初中生物教學的過程中，主要教學目標是培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)。教師要通過自身教學方法激發(fā)學生對生物科學的好奇心和熱情，以此引導他們積極探索、主動學習。并且培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)還強調(diào)了跨學科的融合，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)生物知識的有效遷移。此外，教師也要注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和溝通技能，讓學生有著良好的綜合能力來帶動和核心素養(yǎng)全面發(fā)展。教師也要不斷完善自身專業(yè)素養(yǎng)，為學生今后的生物能力發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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