課程班本化的起點(diǎn)是幼兒所面臨的問題、積累的經(jīng)驗(yàn)及他們展現(xiàn)出的興趣。筆者所在的幼兒園擁有較大的戶外活動(dòng)空間，種植的花草樹木種類繁多，且隨季節(jié)更迭而展現(xiàn)出不同的風(fēng)貌。為了充分發(fā)揮這些自然資源的教育價(jià)值，并強(qiáng)化課程建設(shè)的實(shí)踐導(dǎo)向，筆者秉持“讓兒童站在課程中央”的課程理念，聚焦于通過游戲化教學(xué)模式探索如何有效利用與開發(fā)園內(nèi)花草資源。筆者還根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，依托課程審議機(jī)制，對(duì)既有的藍(lán)本課程方案進(jìn)行了有針對(duì)性的調(diào)整，包括內(nèi)容的增加、刪減或替換，開發(fā)出更具動(dòng)態(tài)性、生成性的自然資源課程，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。文章以中班課程“你好！狗尾巴草”為例，談?wù)剝和疚焕砟钕伦匀毁Y源課程班本化實(shí)施的幾點(diǎn)思考。

一、實(shí)地調(diào)研，及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)

傳統(tǒng)教育的內(nèi)容是呆板的，不符合幼兒的天性，應(yīng)該讓幼兒在廣闊的自然和社會(huì)環(huán)境中尋找“活教材”，獲取與日常生活聯(lián)系密切的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?；诖?，筆者開展了實(shí)地調(diào)研，了解了園內(nèi)的花草樹木等自然資源，并思考了這些資源的開發(fā)與利用。之后，筆者制作了適合幼兒觀察學(xué)習(xí)的“樹木身份證”，并從幼兒的視角出發(fā)，列出了一份資源清單，帶領(lǐng)幼兒深入探索園內(nèi)的花草樹木，生成了適合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程。

教師要善于在幼兒感興趣的事物中挖掘教育意義，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻積極介入，生成有價(jià)值的活動(dòng)。例如，在一個(gè)寧?kù)o的午后，筆者帶領(lǐng)中班幼兒在戶外小菜園旁散步。在散步過程中，幼兒注意到了菜園里毛茸茸的植物，好奇地詢問它是什么。一名幼兒認(rèn)出這是狗尾巴草，其他幼兒也表示對(duì)狗尾巴草的興趣。筆者立刻察覺到了幼兒對(duì)這種植物的熱情，便組織他們進(jìn)行觀察和討論，讓他們能夠近距離地探究狗尾巴草。這一過程不僅提高了幼兒的探究能力，還滿足了他們的好奇心。

二、梳理經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘自然資源的教育價(jià)值

筆者深入挖掘了園內(nèi)自然資源的教育價(jià)值，整理出了幼兒感興趣的價(jià)值點(diǎn)及可延伸的價(jià)值點(diǎn)，并根據(jù)幼兒的年齡段填寫了價(jià)值點(diǎn)分析表。通過分類梳理，筆者對(duì)園內(nèi)的花草樹木等資源有了進(jìn)一步的了解，為各班教師進(jìn)行課程審議提供了重要的參考依據(jù)。

在開展班本化課程前，筆者根據(jù)幼兒對(duì)狗尾巴草的興趣和發(fā)展需求，綜合運(yùn)用調(diào)查、談話、自然觀察等方式了解了幼兒的問題，并對(duì)這些問題能否生成主題活動(dòng)進(jìn)行了價(jià)值判斷。具體而言，筆者通過討論、觀察等方式，了解了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和他們希望獲得的經(jīng)驗(yàn)，并向幼兒提出了“狗尾巴草的生長(zhǎng)環(huán)境是怎樣的”“為什么我們能在很多地方看到狗尾巴草”等問題。在此前的觀察中，幼兒已經(jīng)了解了狗尾巴草的外形特征和生長(zhǎng)環(huán)境。例如，他們發(fā)現(xiàn)狗尾巴草毛茸茸的，他們?cè)谛^(qū)、公園、馬路邊都見過狗尾巴草。

在談話中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒希望了解狗尾巴草的生長(zhǎng)過程、功能作用等方面的內(nèi)容，并提出了很多問題，如“狗尾巴草是從哪里來(lái)的”“怎么照顧狗尾巴草”等。筆者結(jié)合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單梳理了幼兒的想法，并確保課程既能滿足幼兒的好奇心，又能豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒持續(xù)、深入地探究知識(shí)。

三、有效實(shí)施，促進(jìn)幼兒自主探索和深度學(xué)習(xí)

隨著課程的推進(jìn)，幼兒積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在課程進(jìn)行過程中，當(dāng)某個(gè)幼兒對(duì)特定話題表現(xiàn)出濃厚興趣時(shí)，這通常會(huì)激發(fā)其他幼兒參與新的探索活動(dòng)。在這種情況下，筆者會(huì)加強(qiáng)觀察，并抓住有價(jià)值的點(diǎn)與幼兒進(jìn)行討論，以拓展主題課程的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒自主探索和深度學(xué)習(xí)。

（一）根據(jù)幼兒心理邏輯，預(yù)設(shè)課程線索

班本化課程的設(shè)計(jì)應(yīng)基于幼兒的心理邏輯?；诖耍P者尊重幼兒的現(xiàn)有水平和認(rèn)知特點(diǎn)，并根據(jù)幼兒的心理邏輯預(yù)設(shè)班本課程實(shí)施的線索，更好地滿足了幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

在中班課程“你好！狗尾巴草”中，幼兒在園內(nèi)的各個(gè)角落尋找狗尾巴草。在菜地里、大樹下找到狗尾巴草后，他們興奮不已，主動(dòng)與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)?；诖?，筆者以尋找狗尾巴草、感知狗尾巴草、趣玩狗尾巴草、探索草籽的秘密、了解其藥用價(jià)值等為線索開展活動(dòng)，幫助幼兒獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（二）聚焦兒童思維，推進(jìn)探究學(xué)習(xí)

在班本化課程的實(shí)施過程中，筆者要按照預(yù)設(shè)線索開展課程，還要將目光聚焦到幼兒身上，及時(shí)根據(jù)幼兒的回應(yīng)、變化與發(fā)展靈活調(diào)整課程內(nèi)容，并根據(jù)幼兒探索的進(jìn)程，為幼兒提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

1.提出問題，支持幼兒尋找解決方法。深度學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)幼兒的高階思維，提高幼兒解決實(shí)際問題的能力，幫助幼兒養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出，要引導(dǎo)幼兒在探究中思考，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間明顯的關(guān)聯(lián)。基于此，筆者根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，提出了“哪里能找到狗尾巴草”“找到了狗尾巴草該怎么記錄”等問題，并引導(dǎo)幼兒自主尋找答案。通過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)在公園里、馬路邊可以見到狗尾巴草，可以用拍照、繪畫等方式記錄下來(lái)。

2.自制地圖，鼓勵(lì)幼兒合作探究并驗(yàn)證。在發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)狗尾巴草的興趣后，筆者及時(shí)組織幼兒觀察狗尾巴草并展開討論。在討論過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)園內(nèi)很多地方生長(zhǎng)著狗尾巴草。于是，筆者鼓勵(lì)幼兒自主成立調(diào)查小分隊(duì)，通過不同的調(diào)查方式了解園內(nèi)狗尾巴草的數(shù)量和位置。在此過程中，筆者鼓勵(lì)幼兒共同繪制狗尾巴草地圖，讓幼兒明確狗尾巴草在園內(nèi)各個(gè)角落的分布情況，發(fā)現(xiàn)地圖的作用。

之后，筆者引導(dǎo)他們?cè)诮涣鬟^程中嘗試整理自己的探究成果，將零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合。同時(shí)，筆者肯定了幼兒的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵(lì)幼兒收集資料、驗(yàn)證猜想。這不僅幫助幼兒建立了事物之間的聯(lián)系，還促進(jìn)了他們與同伴的合作探究。

3.自主觀察，引導(dǎo)幼兒科學(xué)探索?！吨改稀诽岢?，要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，學(xué)習(xí)觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力。基于此，筆者利用散步活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒觀察狗尾巴草，并通過繪畫的方式記錄觀察結(jié)果，了解狗尾巴草的生長(zhǎng)情況。

中班幼兒普遍能發(fā)現(xiàn)植物的基本特征?；诖耍P者鼓勵(lì)幼兒自主探究狗尾巴草，并與同伴進(jìn)行討論和交流。在此過程中，有幼兒對(duì)狗尾巴草的草籽產(chǎn)生了很多猜測(cè)。于是，筆者組織了一次集體活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒通過不同方式取籽。幼兒通過剝、搓、拔等方式取籽，并且都取得了成功。在這一過程中，幼兒不僅親手實(shí)踐、動(dòng)腦思考，積累了對(duì)狗尾巴草的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，還深刻體會(huì)到了解決問題的方法的多樣性。

4.融入游戲，幫助幼兒積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。教師開展游戲有利于課程班本化的實(shí)施，符合幼兒的能力水平和發(fā)展需求。教師要基于偶發(fā)問題進(jìn)行價(jià)值判斷，支持幼兒發(fā)現(xiàn)問題、持續(xù)探究、解決問題，在區(qū)域游戲、戶外探究中促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?；诖?，在“你好！狗尾巴草”課程實(shí)施過程中，筆者在科學(xué)區(qū)為幼兒提供了色卡和一些生活中常見的物品，引導(dǎo)幼兒開展了一系列游戲，讓幼兒掌握了更多探究物體的方法。同時(shí)，筆者在美術(shù)區(qū)為幼兒準(zhǔn)備了顏料，鼓勵(lì)他們給狗尾巴草染色。在染色過程中，有幼兒表示可以用狗尾巴草開展“抓尾巴”游戲。于是，筆者鼓勵(lì)幼兒利用狗尾巴草進(jìn)行各種各樣的游戲，讓幼兒獲得不同的游戲體驗(yàn)。

在游戲過程中，幼兒通過動(dòng)手操作對(duì)顏色產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高了實(shí)踐能力。通過這種方式，幼兒對(duì)園內(nèi)的植物有了新的認(rèn)知，并養(yǎng)成了探究身邊自然事物的習(xí)慣。

（三）挖掘家長(zhǎng)資源，融入生活元素

家長(zhǎng)的職業(yè)、閱歷、特長(zhǎng)等都是寶貴的教育資源，能夠豐富幼兒園的教育內(nèi)容，拓寬幼兒的視野，讓幼兒了解更多知識(shí)?；诖?，在探索狗尾巴草的藥用價(jià)值時(shí)，筆者請(qǐng)來(lái)了職業(yè)為醫(yī)生的家長(zhǎng)擔(dān)任助教，與幼兒一起探索狗尾巴草的作用。在此過程中，幼兒的思維更加活躍，提出了很多問題，如“狗尾巴草有毒嗎”“狗尾巴草可以直接吃嗎”等。在與該家長(zhǎng)的互動(dòng)中，幼兒加深了自己對(duì)狗尾巴草的認(rèn)識(shí)和理解。

結(jié)語(yǔ)

兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火爐。教育就是要點(diǎn)燃幼兒心靈的火種，激發(fā)幼兒的主體意識(shí)。在班本課程實(shí)施過程中，筆者充分利用園內(nèi)的自然資源，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，追隨幼兒的腳步，鼓勵(lì)幼兒大膽探索，并充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒聚焦關(guān)鍵性問題。在整個(gè)課程實(shí)施過程中，幼兒不僅獲得了關(guān)于狗尾巴草的一些知識(shí)，更加熱愛自然、敬畏生命，還掌握了解決問題的方法，獲得了成就感。

（作者單位：蘇州市姑蘇區(qū)七色花實(shí)驗(yàn)幼兒園）