STEM教育涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多個領(lǐng)域，是一種注重知識融合和實踐應(yīng)用的教育理念。STEM教育的出發(fā)點是激發(fā)幼兒的好奇心，采用探究式學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)幼兒持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，并提高他們的創(chuàng)新思維能力。STEM教育理念符合幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，能滿足幼兒通過直接感知和實際操作獲取知識與經(jīng)驗的需要。因此，開展幼兒園STEM課程顯得尤為重要。

一、STEM課程對幼兒發(fā)展的重要作用

（一）注重實踐，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

STEM課程以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)他們的興趣和年齡特點，還原生活中遇到的問題，并創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)幼兒在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而激發(fā)幼兒對科學(xué)探究的興趣。STEM課程側(cè)重于提高幼兒的動手能力，支持幼兒通過具體操作提高解決問題的能力，這有助于增強(qiáng)幼兒的自信心，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）多領(lǐng)域融合，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

跨學(xué)科是STEM課程的重要特點。研究表明，科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)之間相互聯(lián)系、密不可分。STEM課程突破了學(xué)科限制，鼓勵幼兒運(yùn)用跨學(xué)科思維和知識解決實際問題，有助于激發(fā)幼兒的探究欲，促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)。

（三）挖掘潛能，夯實幼兒的發(fā)展基礎(chǔ)

在3～6歲這個關(guān)鍵時期，幼兒的大腦迅速發(fā)育，這是進(jìn)行有效干預(yù)和挖掘潛能的最佳時機(jī)。STEM課程不同于傳統(tǒng)的課程，它踐行多學(xué)科融合、重視實踐的教育理念，鼓勵幼兒通過觀察、體驗等方式，將多學(xué)科知識融會貫通，有助于深度挖掘幼兒的潛能，提高幼兒的多種能力，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前開展STEM課程面臨的困境

部分教師在學(xué)科知識積累方面存在不足，且缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗，對STEM課程的掌控能力較弱。同時，部分教師缺乏整體思維和跨學(xué)科意識，難以創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)幼兒對課程學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，部分教師易于陷入認(rèn)知偏差，忽視對真實情境的創(chuàng)設(shè)，無法引導(dǎo)幼兒高效地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。此外，部分教師傾向于在固有的教學(xué)模式下開展教學(xué)活動，對STEM課程的設(shè)計、探究和評估工作投入

不足。

部分家長更重視幼兒的智力發(fā)育，在一定程度上忽視了培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力、實踐操作能力及創(chuàng)造力。同時，部分教師在與家長的溝通過程中，主要聚焦于幼兒的日常行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成效，而對STEM課程的宣傳則相對不足。這導(dǎo)致部分家長對STEM課程缺乏深入了解，進(jìn)而難以轉(zhuǎn)變其固有的教育觀念，難以構(gòu)建有效的家園共育機(jī)制，從而制約了幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

三、開展幼兒園STEM課程的策略

（一）根據(jù)幼兒的興趣，選擇適宜的課程內(nèi)容

興趣是幼兒自主探索的重要驅(qū)動力。在開展STEM課程的過程中，筆者以幼兒一日生活中的實踐活動作為項目課程的開展依據(jù)，先提供豐富的游戲材料，鼓勵幼兒自由探索，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

隨后，筆者依據(jù)幼兒所表現(xiàn)出的興趣點，設(shè)計并實施一系列生動、有趣的課程活動，引導(dǎo)幼兒在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并勇于嘗試解決問題，從而促使他們在實踐中不斷積累寶貴的經(jīng)驗，促進(jìn)其全面發(fā)展。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣?；诖耍谡n程中，筆者鼓勵幼兒積極參與各種實踐活動，了解基本的實驗步驟，學(xué)習(xí)操作技巧，并引導(dǎo)幼兒將抽象概念具體化，提高了幼兒的動手操作能力，增強(qiáng)了他們的合作意識。

例如，在“探索神奇植物園”STEM課程活動中，筆者根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點，圍繞植物主題，綜合利用各類植物的圖片、實物等創(chuàng)設(shè)了植物園情境。在此基礎(chǔ)上，筆者提供了各類可供幼兒操作的材料，如放大鏡、噴壺、筆、記錄本等，以激發(fā)幼兒主動觀察的興趣和深度探索的欲望。在活動中，幼兒運(yùn)用各類工具，調(diào)動視覺、觸覺、嗅覺等多種感官，掌握了植物的基本特征，并通過觀察、實驗等方式，了解了同種植物在不同環(huán)境下的生長情況，在直接感知和實際操作的過程中提高了科學(xué)探究能力和觀察力，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

（二）提供多元材料，促進(jìn)幼兒深度探究

STEM課程不僅能傳授幼兒科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識，還能通過跨學(xué)科的整合和綜合應(yīng)用，為幼兒提供綜合性的學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)而提高幼兒的綜合能力?！吨改稀诽岢?，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒往往會面對各種挑戰(zhàn)和問題。筆者鼓勵幼兒努力克服困難，尋找解決方案，并通過實踐進(jìn)行驗證。這種方式很好地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動力，并增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心。

例如，木制品在生活中無處不在，幼兒每天都能接觸到各種各樣的木制品。于是，筆者根據(jù)幼兒喜歡觸摸、敲打物品的年齡特點，設(shè)計了“快樂的小木工”活動，旨在幫助幼兒感知材料、掌握木工工具的使用方法，了解更多知識。在活動中，筆者為幼兒提供了一些有趣的探究工具，如榔頭、木板、積木、螺絲刀等。幼兒可以與同伴合作，嘗試使用木工工具制作木制玩具，在設(shè)計、制作等活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

（三）梳理STEM課程經(jīng)驗，豐富幼兒的核心經(jīng)驗

在STEM課程的學(xué)習(xí)過程中，幼兒可以獲得以下經(jīng)驗。在科學(xué)方面，幼兒能掌握工具的使用方法，在制作過程中與同伴友好合作，嘗試發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在技術(shù)方面，幼兒能嘗試使用榔頭、螺絲刀等工具制作木制玩具，并學(xué)會在操作過程中注意安全，保護(hù)自己和同伴。在工程方面，幼兒能嘗試設(shè)計圖紙，并按圖紙進(jìn)行操作，在制作過程中積極動手、動腦，尋找答案。在數(shù)學(xué)方面，幼兒能有意識地搭建復(fù)雜的實物模型。

基于此，筆者鼓勵幼兒大膽操作，積極開展小組合作，并通過直接感知和實際操作的方式獲取經(jīng)驗，以增強(qiáng)幼兒的主動學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，使他們在學(xué)習(xí)中享受探索的樂趣，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力和自信心。在小組合作的過程中，筆者鼓勵幼兒主動與同伴協(xié)商解決問題、共同完成任務(wù)。通過與他人合作，幼兒不僅學(xué)會了尊重他人的意見，還增強(qiáng)了自信心，相信自己能夠為團(tuán)隊貢獻(xiàn)一份力量。

（四）關(guān)注幼兒遇到的問題，豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在STEM課程中，筆者以問題解決為核心，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的真實問題，并創(chuàng)造性地解決問題。在這個過程中，幼兒不再是被動地接受知識，而是轉(zhuǎn)變成問題的提出者和解決者，主動地獲取知識。筆者還鼓勵幼兒思考周圍的現(xiàn)象和事物，聚焦“為什么”“怎樣解決”等問題。這種問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，使他們從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膯栴}解決者。

例如，在“制作紙飛機(jī)”活動中，筆者向幼兒提出“紙飛機(jī)怎樣才能飛得更遠(yuǎn)”這一問題，激發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲。之后，筆者鼓勵幼兒動手嘗試不同的折疊方式、調(diào)整重心位置、增加紙飛機(jī)的扇面面積等，探索哪種設(shè)計能夠讓紙飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)。在折好紙飛機(jī)后，筆者讓幼兒放飛紙飛機(jī)，觀察并記錄紙飛機(jī)飛行的距離、高度、軌跡等，以便后續(xù)分析和改進(jìn)設(shè)計。之后，幼兒分組探討和分享各自的實驗成果，他們相互借鑒、交流經(jīng)驗，共同解決問題，不僅提高了觀察能力、思維能力和解決問題的能力，還培養(yǎng)了探索精神和合作意識，享受了探索和實踐的樂趣。

（五）優(yōu)化課程實施，銜接幼兒的新舊經(jīng)驗

STEM課程活動既強(qiáng)調(diào)解決現(xiàn)實生活中的問題，又注重幫助幼兒獲得面向未來的能力?；诖耍P者結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識，設(shè)計了綜合性的STEM課程，旨在讓幼兒在實踐中學(xué)習(xí)跨學(xué)科的知識和技能，獲得各種有益的經(jīng)驗，學(xué)會與人合作，并享受合作的樂趣。在開展課程前，筆者進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，了解了幼兒已有的經(jīng)驗和想要獲得的經(jīng)驗，并幫助幼兒銜接新舊經(jīng)驗。

例如，在“探索水的奧秘”活動中，筆者先根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒將不同的物體放入水中，觀察它們的浮沉情況。通過觀察、實驗，幼兒了解了水的性質(zhì)，如透明度、表面張力等。接著，筆者引導(dǎo)幼兒用放大鏡觀察水中的微小生物，或使用溫度計測量水的溫度。筆者還指導(dǎo)幼兒設(shè)計和搭建簡單的水利建筑模型，觀察水的流動情況，并思考如何改進(jìn)設(shè)計。通過“探索水的奧秘”活動，幼兒不僅掌握了關(guān)于水的科學(xué)知識，還提高了使用技術(shù)工具的能力，學(xué)會了設(shè)計和搭建簡單的模型，并提高了在實踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行計算的能力，獲得了新的經(jīng)驗。

（六）宣傳STEM課程，增強(qiáng)

家長的共育意識

在幼兒教育中，開展家園合作至關(guān)重要，能夠為幼兒提供更豐富、有意義的學(xué)習(xí)體驗?；诖?，筆者向家長詳細(xì)介紹了STEM課程的內(nèi)容、目標(biāo)，讓他們了解了STEM教育對促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展的重要意義，以更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)。筆者還邀請家長參與了“有趣的機(jī)械模型”“制作太陽能小車”等STEM課程活動，加深了他們對STEM教育的理解。

此外，為及時交流幼兒的學(xué)習(xí)情況，共同解決幼兒在學(xué)習(xí)中遇到的困難，筆者定期組織“STEM科普分享會”，向家長介紹STEM教育的概念、內(nèi)容和意義，分享幼兒園在STEM教育領(lǐng)域的教學(xué)實踐和成果。筆者還通過微信群、家長會，及時向家長分享幼兒的學(xué)習(xí)情況和成果，鼓勵他們關(guān)注幼兒的發(fā)展。

結(jié)語

STEM課程更關(guān)注幼兒的探究學(xué)習(xí)。在課程實踐中，筆者為幼兒提供了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗，提升了他們的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了他們的探究精神，為幼兒的成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過實踐與思考，筆者深刻認(rèn)識到STEM教育的重要性。在今后的課程實踐中，筆者將繼續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)幼兒的興趣和問題開發(fā)適合幼兒的STEM課程，并與家長緊密合作，共同為幼兒的全面發(fā)展而努力。

（作者單位：南通市海門區(qū)民生幼兒園）