隨著學(xué)前教育改革的深入推進，國家高度重視幼小銜接教育的開展，并結(jié)合我國教育改革的實際需求，在幼小銜接方面進行了多元化的探索與實踐，發(fā)布了相應(yīng)的政策文件，推動了幼小銜接教育的科學(xué)實施?！蛾P(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》提出，教師要堅持兒童為本、雙向銜接、系統(tǒng)推進、規(guī)范管理。全面推進幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。因此，教師應(yīng)提高對幼小銜接的重視程度，從多方面出發(fā)創(chuàng)新幼小銜接策略，以增強幼小銜接的效果，推動幼兒園教育教學(xué)活動的高效開展。

一、新時代科學(xué)實施幼小銜接教育的價值

在新時代的教育背景下，科學(xué)實施幼小銜接教育顯得尤為重要。教師科學(xué)合理地開展幼小銜接教育，能對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生積極影響，提高幼兒的綜合素質(zhì)。具體而言，新時代科學(xué)實施幼小銜接教育主要有以下三方面的價值。

第一，促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒教育與小學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法都存在差異，幼兒教育更注重幼兒的身心發(fā)展、情感培養(yǎng)和社會交往能力的提高，而小學(xué)教育則側(cè)重知識的傳授和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)實施幼小銜接教育能夠減緩坡度，為幼兒認知、情感、社交、身體等多方面的發(fā)展提供支持，讓幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和環(huán)境。在幼小銜接階段，教師會設(shè)計各種活動，以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，提高他們的思考能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，使幼兒在與同齡人的互動中學(xué)會合作、分享，提高社會適應(yīng)能力。

第二，幫助幼兒實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。從幼兒園升入小學(xué)，幼兒需要面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系，這對幼兒來說是一個重大的轉(zhuǎn)變，會給他們帶來一定的心理壓力。而科學(xué)實施幼小銜接教育可以讓幼兒提前了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，減輕他們的焦慮感和不適應(yīng)感。同時，教師在幼小銜接教育中模擬小學(xué)的課堂情境、學(xué)習(xí)方式和社交模式，能讓幼兒做好充分的準(zhǔn)備，從而實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

第三，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是幼兒未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在開展幼小銜接的過程中，教師會引導(dǎo)幼兒制訂學(xué)習(xí)計劃、合理安排時間、獨立完成作業(yè)及進行自我評價，這能幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，并提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師會采取各種方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動力，讓他們在學(xué)習(xí)過程中保持積極的心態(tài)，逐步引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這有助于增強幼兒的主動性和創(chuàng)造性，使他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中能夠不斷提高綜合素質(zhì)。

二、科學(xué)實施幼小銜接教育的措施

（一）開展繪本閱讀，幫助幼兒實現(xiàn)認知過渡

繪本閱讀在幼兒教育中占據(jù)著重要的地位。對于即將升入小學(xué)的幼兒來說，繪本不僅是傳遞知識、啟迪智慧的媒介，還是幫助他們實現(xiàn)認知過渡的橋梁?；诖?，在開展幼小銜接的過程中，教師可以精心選擇繪本開展閱讀活動，引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活方式。在開展繪本閱讀活動時，教師可以選擇貼近幼兒的實際生活、情節(jié)簡單易懂、語言生動有趣的繪本，同時確保繪本的主題和內(nèi)容由幼兒園生活向小學(xué)生活過渡，以幫助幼兒形成對小學(xué)生活的初步認知。教師還可以采用提問、討論等方式，引導(dǎo)幼兒深入思考，以拓展思維的廣度和深度，為他們的認知過渡打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師可以選擇繪本《我上小學(xué)了》作為閱讀素材，引導(dǎo)幼兒參與繪本閱讀，幫助幼兒在深度閱讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)認知過渡，提高幼兒的社會適應(yīng)能力?！段疑闲W(xué)了》以幼兒即將上小學(xué)為背景，作者借助生動的插圖和簡潔的文字，向幼兒展現(xiàn)了小學(xué)生活的一些基本情況，包括課堂學(xué)習(xí)、課間活動等場景。在組織幼兒閱讀繪本的過程中，教師可以利用繪本中生動的插圖和故事，引導(dǎo)幼兒直觀地了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、課程設(shè)置、師生互動等方面的情況，從而幫助他們對小學(xué)形成初步且全面的認知。同時，教師可以詳細解說繪本故事的情節(jié)，讓幼兒認識到上小學(xué)是自然的成長過程，以引起幼兒的情感共鳴，緩解幼兒對上小學(xué)的焦慮情緒。此外，教師可以展示繪本中同學(xué)之間的交往，讓幼兒了解如何在新環(huán)境中結(jié)交朋友、與他人合作和溝通，以幫助他們提前了解小學(xué)的社交環(huán)境，提高他們的團隊合作能力，為他們順利適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新一日活動，提高幼兒的行為適應(yīng)能力

一日活動是幼兒教育的重要組成部分。在開展幼小銜接教育時，教師創(chuàng)新一日活動能夠提高幼兒的行為適應(yīng)能力，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。在創(chuàng)新一日活動的過程中，教師應(yīng)注重活動的多樣性和實踐性，根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活特點，設(shè)計出一系列既具有趣味性又具有教育意義的活動。教師可以開展模擬小學(xué)課堂的活動，讓幼兒在模擬的環(huán)境中了解小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和紀(jì)律要求。教師還可以開展需要團隊合作和溝通協(xié)調(diào)的活動，提高幼兒的團隊合作能力和社交能力，幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，增強他們的自律性和自主性，為其順利從幼兒園過渡到小學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師可以組織“小學(xué)體驗日”活動，讓幼兒模擬小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活場景，為他們進入小學(xué)做好行為上的準(zhǔn)備。在“小學(xué)體驗日”活動中，教師可以營造小學(xué)教室的環(huán)境，包括課桌椅的擺放、黑板的設(shè)置等，借助環(huán)境模擬讓幼兒直觀地感受到小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，從而逐步適應(yīng)并接受新的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師可以按照小學(xué)的作息時間安排幼兒的各項活動，并要求幼兒嚴(yán)格遵守時間安排，促使幼兒逐漸學(xué)會管理自己的時間，增強自律性。在午餐時間，教師可以引導(dǎo)幼兒自主排隊取餐、就餐，餐后整理餐具，提高他們的獨立生活能力。教師還可以設(shè)計一些自我管理的環(huán)節(jié)，如整理書包、制訂學(xué)習(xí)計劃等，提高幼兒的自理能力。在此過程中，教師可以對幼兒實施多角度的銜接教育，提高幼兒的行為適應(yīng)能力，為幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計特色區(qū)域活動，提高幼兒的心理適應(yīng)能力

區(qū)域活動是幼兒教育的一個亮點。在開展幼小銜接教育時，教師設(shè)計并開展特色區(qū)域活動能提高幼兒的心理適應(yīng)能力。在設(shè)計特色區(qū)域活動時，教師應(yīng)注重活動的針對性和趣味性，同時考慮到幼兒的心理需求和興趣特點。教師可以設(shè)置角色扮演區(qū)，引導(dǎo)幼兒扮演小學(xué)教師、小學(xué)生等角色，模擬小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活場景。教師還可以設(shè)置問題解決區(qū)，提供一系列與小學(xué)有關(guān)的問題，鼓勵幼兒思考并解決問題，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中了解并適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，同時提高他們解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

例如，教師可以設(shè)計“情緒角”特色區(qū)域活動，幫助幼兒識別、表達和管理情緒，從而提高心理適應(yīng)能力，為即將到來的小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。在活動中，教師可以布置溫馨、舒適的“情緒角”，利用柔和的燈光、舒適的坐墊和抱枕等營造良好的氛圍，并放置各種情緒卡片，幫助幼兒識別自己的情緒。同時，教師可以準(zhǔn)備各種情感繪本和情緒教育玩具，讓幼兒通過閱讀和游戲了解不同的情緒，并鼓勵幼兒通過繪畫、寫信等方式，在“情緒角”表達情緒和想法。

此外，教師可以綜合采用故事講述或情景模擬等方式，教導(dǎo)幼兒如何管理和調(diào)節(jié)情緒。例如，教師可以對幼兒說：“當(dāng)你感到生氣或難過時，試著做幾次深呼吸，然后想一想有什么事情可以讓你開心起來?！辈⒏鶕?jù)幼兒提到的內(nèi)容設(shè)計特色區(qū)域活動，組織幼兒積極參與其中。在此過程中，教師應(yīng)認真觀察幼兒參與區(qū)域活動的狀態(tài)，并根據(jù)幼兒的情緒變化實施有針對性的教育，以幫助他們更好地理解和調(diào)節(jié)情緒，提高心理適應(yīng)能力。

（四）推進家園共育，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

推進家園共育是幼小銜接工作中極為重要的環(huán)節(jié)，教師推進家園共育能促進幼小銜接教育的科學(xué)實施。在具體的教育教學(xué)活動中，教師可以借助家長會等，與家長進行深入的溝通，了解每個幼兒的家庭情況，從而為他們制訂更合適的幼小銜接方案。教師還可以向家長傳遞正確的教育理念，分享科學(xué)的教育方法，鼓勵他們在家中延續(xù)幼兒園的教育內(nèi)容，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以幫助幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)的節(jié)奏。

例如，教師可以開展“我與小學(xué)有個約會”活動，組織家長和幼兒參觀小學(xué)的教室、操場等場所，讓幼兒對小學(xué)環(huán)境有直觀的了解。教師也可以組織幼兒觀察小學(xué)教師的課堂，讓他們了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和小學(xué)課堂氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵家長開展“我是小學(xué)生”角色扮演活動，讓幼兒了解小學(xué)生的任務(wù)，如按時完成作業(yè)、自主整理書包等，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，加深他們對小學(xué)生活的認知，以增強幼小銜接的綜合實施效果。

結(jié)語

在幼兒教育中科學(xué)合理地推進幼小銜接教育，不斷創(chuàng)新幼小銜接教育的方法和形式，能全面增強幼小銜接的效果。在新時代背景下，教師應(yīng)在遵守相關(guān)規(guī)范的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼小銜接教育工作的現(xiàn)實需要，從不同視角出發(fā)，積極探索創(chuàng)新幼小銜接教育的措施，構(gòu)建特色銜接教育體系，使幼小銜接教育高質(zhì)量發(fā)展，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：啟東市和睦幼兒園）