幼兒進入小學需要做好充分的準備，良好的學習習慣有助于幼兒盡快適應(yīng)小學的學習，且有益于幼兒日后的發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極開展幼小銜接工作，著重培養(yǎng)大班幼兒良好的學習習慣，充分滿足幼兒的成長需求?！蛾P(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《意見》）提出了“幼兒園和小學教師及家長的教育觀念與教育行為明顯轉(zhuǎn)變，幼小協(xié)同的有效機制基本建立，科學銜接的教育生態(tài)基本形成”的目標。為此，幼兒園應(yīng)構(gòu)建家庭、幼兒園與小學的協(xié)同育人體系，幫助幼兒做好充分的心理準備，提高幼兒的生活自理能力、社交能力和學習能力，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，有效減緩銜接坡度，確保幼兒能夠順利適應(yīng)小學階段的學習，以促進其全面發(fā)展。

一、幼兒園開展幼小銜接工作的重要意義

大班幼兒正處于學習和發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段開展幼小銜接工作對幼兒的身心健康發(fā)展具有重要的意義。幼兒園教師應(yīng)加強與小學教師的溝通和合作，引導幼兒了解小學的生活和學習，幫助幼兒做好升學準備，實現(xiàn)從幼兒園教育到小學教育的良好過渡，使幼兒從容地開啟小學生活。

學齡前是幼兒身心發(fā)展最迅速的階段。在這個時期，幼兒的認知、語言、社交、情緒管理等能力迅速提高。此時，教師開展幼小銜接工作能夠減緩銜接坡度，促進幼兒對相關(guān)知識的持續(xù)積累，確保他們在進入小學后能夠順利適應(yīng)，并在原有基礎(chǔ)上進一步提高，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

二、幼小銜接存在的問題

（一）教師對幼小銜接的重視度不夠

《意見》旨在通過入學準備和入學適應(yīng)教育，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡。這彰顯了國家層面對幼小銜接的重視，為教師探索幼小銜接的高效實施策略提供了重要指引。然而，在實際執(zhí)行過程中，部分教師不夠重視幼小銜接工作，教學內(nèi)容和方法單一，使得幼小銜接的效果大打折扣。

（二）家長對幼小銜接存在認知誤區(qū)

幼兒的成長需要全方位的呵護與培養(yǎng)，幼小銜接是幼兒發(fā)展中的關(guān)鍵階段。然而，傳統(tǒng)的幼小銜接偏重知識和技能的傳授，忽視了對幼兒社交禮儀、自我管理等方面的培養(yǎng)。隨著社會的不斷進步，家長逐漸意識到全方位發(fā)展的重要性，開始關(guān)注幼兒在多元領(lǐng)域的成長需求，并積極參與幼小銜接，為幼兒的全面發(fā)展提供助力。但仍有部分家長對幼小銜接教育的內(nèi)容出現(xiàn)了認知偏差。部分家長重視引導幼兒掌握學科知識，關(guān)注幼兒生活自理能力的提高，培養(yǎng)幼兒獨立上廁所、整理物品、用餐、午睡等良好習慣，但忽視了對幼兒社交能力、規(guī)則意識、自我保護意識等非智力因素的培養(yǎng)，導致幼小銜接的效果不佳。

此外，部分家長仍持“超前教育”觀念，認為預(yù)習小學知識能夠減輕幼兒未來的學習壓力，這使得部分幼兒園教育活動呈現(xiàn)出小學化傾向。為提高教學效率，部分教師采用灌輸式教學，并在管理方面套用小學的方法，影響了幼小銜接的效果。

三、幼兒園開展幼小銜接工作的方法

（一）幼兒園和小學層面

1.搭建幼小雙向協(xié)同平臺，加強交流。構(gòu)建高效的幼小銜接雙向合作機制，是幼兒園及小學開展幼小銜接工作的首要任務(wù)。為此，相關(guān)部門可以提供指導，鼓勵幼兒園和小學攜手建立符合幼小銜接要求的規(guī)章制度，為雙方的協(xié)同工作提供規(guī)范化保障。

幼兒園和小學應(yīng)構(gòu)建密切的合作機制，并采取多種措施幫助幼兒適應(yīng)小學生活。具體而言，幼兒園可以建立幼兒成長檔案，并在入學前將這些檔案轉(zhuǎn)交給小學，為小學教師了解幼兒情況提供參考依據(jù)。幼兒園還可以組織大班幼兒參觀小學，讓他們提前感受小學的學習氛圍和生活環(huán)境，并開展一些模擬小學課堂的活動，幫助幼兒熟悉小學的教學模式。

同時，小學應(yīng)做好迎接新生的準備，通過一對一談話、家長座談會等形式，了解新生遇到的困難和問題，并實施應(yīng)對措施，幫助幼兒更快地適應(yīng)新環(huán)境，讓家長更好地理解小學的教育方法。為進一步加強幼小銜接工作，相關(guān)部門可以充分發(fā)揮指導和協(xié)調(diào)作用，確保幼小銜接的有效實施，并為幼兒園和小學提供必要的政策支持和資源保障，為幼兒平穩(wěn)過渡奠定基礎(chǔ)。

2.拓寬家園共育渠道，促進幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園可以構(gòu)建多元化的家園合作模式，豐富家園合作的內(nèi)涵，促進幼兒身心健康發(fā)展。例如，幼兒園可以成立家長委員會、定期開展開放日活動、制作家園聯(lián)系手冊，以拓寬家園共育渠道，并積極利用新媒體平臺，如微信公眾號、教育類App等，立足幼兒身心發(fā)展的需求，結(jié)合幼兒園幼小銜接工作的實際，突破單一的家園合作模式，以幼兒為中心整合多方資源，充分發(fā)揮家園合作的效能。

（二）教師層面

1.提高教學能力，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。教師的教學能力、認知水平、教學經(jīng)驗會影響幼小銜接的效果，進而影響幼兒學習習慣的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極參加園本培訓、外出培訓等，并與其他教師積極交流教學經(jīng)驗，以擴充知識儲備，提高執(zhí)教能力與水平。

教師要尊重幼兒的個體差異，做到因材施教，開展科學高效的幼小銜接活動，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，教師可以通過舉辦家長會、組織家園活動等方式，改變家長錯誤的育兒觀念。在此基礎(chǔ)上，教師和家長要秉持一致的教育理念，以統(tǒng)一的標準要求幼兒，幫助幼兒早日養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.營造良好的師幼互動氛圍，培養(yǎng)幼兒獨立完成任務(wù)的能力。在幼兒教育中，師幼之間的互動貫穿幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，是增強幼兒教育活動效果的關(guān)鍵。教師還要鼓勵幼兒動腦思考和動手操作，增強幼兒的主動性和任務(wù)意識，使幼兒逐漸提高獨立完成任務(wù)的能力，并促進幼兒身體機能、認知情感等方面的發(fā)展。

為了營造良好的師幼互動氛圍，教師應(yīng)采取多樣化的師幼互動策略，激發(fā)幼兒參與互動的興趣。教師要多關(guān)注幼兒，為幼兒提供恰當?shù)膸椭?。需要注意的是，幼兒是有思想的獨立個體，教師要把握好關(guān)注與幫助的尺度，尊重幼兒的人格和權(quán)利，與幼兒進行輕松和諧的互動，不斷提高其實踐探究的能力和水平。

此外，教師要相信幼兒具備學習的能力，適時轉(zhuǎn)變活動過程中的主導者角色，鼓勵幼兒獨立完成任務(wù)，以滿足幼兒的需求。在幼兒獨立完成任務(wù)的過程中，教師要保持尊重、賞識的態(tài)度，包容幼兒行為中的錯誤，為幼兒提供情感體驗和行為操作上的支持，讓幼兒在活動中不斷嘗試，形成初步的任務(wù)意識，并學會合理制訂計劃，使其養(yǎng)成獨立完成任務(wù)的習慣。

3.開展藝術(shù)教育活動，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。想象力和創(chuàng)造力對幼兒的學習及發(fā)展起著重要的作用。在實施幼小銜接時，教師可以開展藝術(shù)教育活動，引導幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗大膽創(chuàng)新，從而提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為幼兒未來更好地學習小學階段的知識打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師可以開展以民族剪紙為主題的活動，先利用多媒體設(shè)備或相關(guān)繪本展示剪紙作品，讓幼兒欣賞傳統(tǒng)的民間剪紙作品，體會剪紙大師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的再現(xiàn)和對經(jīng)典故事的表達。接著，教師可以教授幼兒簡單的剪紙技法，讓幼兒體驗剪紙的過程，感受剪紙藝術(shù)的魅力。在幼兒掌握簡單的剪紙技法后，教師可以為幼兒提供彩紙、安全剪刀、膠棒等材料，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行藝術(shù)創(chuàng)作，以提高幼兒的參與度，激發(fā)幼兒對藝術(shù)活動的興趣，培養(yǎng)幼兒對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚情感。

4.開展各項活動，提高幼兒的探究能力和生活自理能力。在幼小銜接階段，教師可以開展各類活動，引導幼兒自主學習、大膽探索，培養(yǎng)幼兒獨立思考、主動探究的良好習慣，提高幼兒的探究能力和生活自理能力。例如，教師可以開發(fā)“呀！土豆”“蘑菇力”等班本課程，引導幼兒觀察、記錄植物的生長過程。教師也可以教授幼兒疊被子、系鞋帶、扣紐扣等生活技能，并開展生活自理技能比賽，以提高幼兒的生活自理能力。教師還可以在班級中推行“小小值日生”自主管理模式，讓幼兒輪流擔任物品管理員、洗手監(jiān)督員、床位管理員、餐前管理員等，并鼓勵幼兒做力所能及的事，如擦桌子、收拾餐具等，增強幼兒的責任意識，提高他們的自理能力。

幼兒喜歡模仿，教師可以充分發(fā)揮榜樣的作用，讓他們在榜樣的帶動下更好地學習和成長。例如，教師可以開展“每月之星”活動，每月選出一個在各方面表現(xiàn)良好的幼兒，并給予獎勵，為幼兒樹立學習的榜樣，促使他們了解并遵守各項規(guī)則，逐漸實現(xiàn)自我管理。此外，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣愛好，開展豐富多彩的學習活動，如“收拾小書包”“鉛筆盒中有什么”等，加深幼兒對任務(wù)的認識，并提高他們的自我管理能力。

結(jié)語

大班階段是幼兒園與小學教育之間的過渡階段。在這個時期，幼兒已經(jīng)形成一定的自我意識，并且急切地想要展示自己的能力。在進行幼小銜接的過程中，教師應(yīng)尊重每個幼兒的個性，并著重培養(yǎng)他們的獨立性。同時，教師可以策劃并實施各種活動，以增強幼兒的規(guī)則意識，提高他們的自我管理能力和生活自理能力，為他們順利進入小學奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：東營市墾利區(qū)康居幼兒園）