《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”戶外游戲在幼兒的成長過程中具有不可替代的作用。首先，戶外游戲?yàn)橛變禾峁┝烁鼮樽杂伞捤傻挠螒颦h(huán)境。在此環(huán)境中，幼兒能夠親身體驗(yàn)外界環(huán)境，進(jìn)行無拘無束的探索。其次，戶外游戲?yàn)橛變禾峁┝素S富的模仿與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過參與戶外游戲，幼兒能夠積累寶貴的游戲經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高社交能力及解決問題的能力。再次，戶外游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)的提升具有深遠(yuǎn)的影響。面對實(shí)際游戲場景，幼兒需要主動(dòng)投身學(xué)習(xí)、勇于探究、積極尋找解決方案，這有助于培養(yǎng)他們的好奇心、專注力和責(zé)任感。最后，戶外游戲有助于提高幼兒園的整體教育質(zhì)量。戶外游戲蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，它不僅能幫助幼兒構(gòu)建靈活的思維模式，還能有效避免幼兒教育的小學(xué)化傾向，使得幼兒園的教育課程更加生動(dòng)、有趣。

STEM教育是指科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域的跨學(xué)科整合，其宗旨為“以設(shè)計(jì)為主，提高幼兒的思維能力”，培養(yǎng)具備創(chuàng)新性和創(chuàng)造力的人才。這一理念與《指南》中所強(qiáng)調(diào)的“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”不謀而合。在幼兒園教育中，STEM教育理念更加注重跨學(xué)科內(nèi)容的融合，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力。文章分析了STEM教育理念下幼兒教育的重點(diǎn)，分析了當(dāng)前戶外游戲的不足，并提出了STEM教育理念下的幼兒戶外游戲指導(dǎo)策略，以期為幼兒教育實(shí)踐提供參考。

一、STEM教育理念下幼兒教育的重點(diǎn)

一是學(xué)科融合。雖然STEM教育理念側(cè)重于理工科領(lǐng)域，但在其框架下，不同學(xué)科內(nèi)容相輔相成、彼此交融。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！痹谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展階段，挑選適宜的教育內(nèi)容，并秉持多學(xué)科知識(shí)融合的理念，引導(dǎo)幼兒靈活運(yùn)用各領(lǐng)域知識(shí)解決實(shí)際問題。

二是加強(qiáng)同伴合作。STEM教育理念倡導(dǎo)幼兒在游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這一過程不僅能提高幼兒的交往與合作能力，還能增強(qiáng)他們之間的默契。此外，針對游戲過程中可能出現(xiàn)的沖突情況，教師應(yīng)注重提高幼兒解決沖突的能力，讓他們在出現(xiàn)沖突時(shí)學(xué)會(huì)溝通、協(xié)商，找到雙方都能接受的解決方案。

三是提高幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的游戲挑戰(zhàn)情境，讓幼兒在完成這些挑戰(zhàn)的過程中自然而然地提高動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師應(yīng)尊重幼兒在游戲中的創(chuàng)意與想法，引導(dǎo)他們運(yùn)用切實(shí)可行的方法解決困難，從而進(jìn)一步增強(qiáng)其自信心。

二、當(dāng)前戶外游戲的不足之處

（一）忽視幼兒的自主性

在與游戲環(huán)境互動(dòng)的過程中，幼兒會(huì)通過持續(xù)的同化和順應(yīng)機(jī)制，尋找與自身現(xiàn)有思維水平相匹配的平衡狀態(tài)。游戲材料在此過程中扮演了關(guān)鍵的角色，它是幼兒與環(huán)境互動(dòng)的重要媒介。游戲材料的投放狀況直接關(guān)系到幼兒的游戲表現(xiàn)和水平。在理想情況下，幼兒應(yīng)成為材料投放的主體，自主決定游戲的主題、環(huán)境布置、材料選擇、規(guī)則制定及玩法設(shè)計(jì)，充分彰顯幼兒的自主性。然而，在實(shí)際操作中，教師往往成為環(huán)境布置和材料投放的主導(dǎo)者，而幼兒則更多地成為游戲活動(dòng)的被動(dòng)參與者，遵循教師預(yù)設(shè)的游戲流程與路徑參與游戲。在這種模式下，教師容易忽視他們在游戲過程中與材料、環(huán)境互動(dòng)的真實(shí)需求，難以激發(fā)幼兒對游戲的興趣。

（二）教師的觀察指導(dǎo)不足

教師了解與介入幼兒游戲的首要前提是細(xì)致觀察。只有通過細(xì)致觀察，教師才能準(zhǔn)確把握幼兒的游戲需求，從而提高幼兒的游戲水平。在實(shí)際游戲情境中，掃描法與定點(diǎn)法是教師常用的觀察方法，雖能覆蓋每個(gè)幼兒，但往往停留于表面，其效果不夠理想。此外，觀察手段的局限性也不容忽視，如部分教師過度依賴敘述性觀察，忽視了評(píng)定觀察與取樣觀察的重要性，導(dǎo)致觀察方法單一，難以全面反映幼兒游戲的全貌。更為關(guān)鍵的是，部分教師的觀察往往局限于單次游戲過程，側(cè)重于描述幼兒的行為表象，而對幼兒游戲行為背后深層次意義的分析不足。在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中，部分教師更多地聚焦于即時(shí)問題的解決，而缺乏對幼兒游戲深層次發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，這就導(dǎo)致幼兒游戲呈現(xiàn)單次性、碎片化的特點(diǎn)，難以形成連續(xù)、深入的發(fā)展態(tài)勢。

（三）游戲后的總結(jié)與分享流于形式

游戲后的分享環(huán)節(jié)是幼兒對游戲活動(dòng)的系統(tǒng)性回顧，能夠幫助幼兒提煉游戲經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的游戲活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在游戲?qū)嵤┻^程中，幼兒大多會(huì)自主規(guī)劃當(dāng)日游戲內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人目標(biāo)選擇材料與操作工具，并在任務(wù)完成后進(jìn)行自我反思、回顧與總結(jié)。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對游戲總結(jié)環(huán)節(jié)不夠重視，很少引導(dǎo)幼兒回顧游戲過程，或讓幼兒運(yùn)用多樣化的表達(dá)方式分享游戲感悟，從而無法充分發(fā)揮游戲在幼兒成長中的積極作用。

三、STEM教育理念下幼兒戶外游戲的指導(dǎo)策略

根據(jù)STEM教育理念，教師需要積極介入幼兒的游戲，促使幼兒在游戲中獲得豐富的感受和認(rèn)知，并引導(dǎo)幼兒自主解決實(shí)際問題。游戲是幼兒成長的重要媒介，教師及時(shí)、有效的指導(dǎo)能為幼兒的這一成長過程提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

在游戲過程中，幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的豐富主要得益于兩個(gè)方面：一是幼兒自身經(jīng)驗(yàn)水平的自然提高；二是通過觀察與學(xué)習(xí)他人的游戲經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的遷移與融合。這一過程既涵蓋了幼兒在游戲中與同伴間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，包括模仿和借鑒同伴的游戲方式，又涉及教師在游戲過程中的積極引導(dǎo)與示范。因此，在設(shè)計(jì)和開展游戲活動(dòng)前，教師要深入了解班級(jí)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及興趣特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)貼合幼兒實(shí)際的問題情境，激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，促使他們主動(dòng)思考、勇于嘗試，并靈活運(yùn)用各類工具與資源，從而幫助幼兒獲得更豐富和深刻的游戲經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

以筆者所帶班級(jí)“娃娃家”風(fēng)格的“百樂園”為例，這里不僅是幼兒模仿與再現(xiàn)日常生活情境的舞臺(tái)，還是他們進(jìn)行多樣化游戲探索的樂園。在“廚房類”游戲中，幼兒需要考慮各種工具在游戲中的適用性，如在運(yùn)水、接水的環(huán)節(jié)需要使用什么材料（如水桶、礦泉水瓶、塑料水杯等），同時(shí)積極解決可能遇到的問題，如衣服打濕、水灑出、水流與工具不匹配等問題。在“建筑小分隊(duì)”游戲中，幼兒需要思考如何解決“用什么方式取土”“運(yùn)土?xí)r需要用到什么工具”“怎么減少運(yùn)土?xí)r在路上的消耗量”等問題。

（二）提供合適的教育資源

在創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境后，教師應(yīng)提供可操作性強(qiáng)、富有探索性質(zhì)的教育資源。這些豐富的資源能拓寬幼兒在游戲中的選擇空間，確保他們在游戲過程中獲得多樣化的體驗(yàn)。值得注意的是，這里所提及的教育資源不僅是指游戲材料，還包括在游戲過程中所涉及的技術(shù)支持、經(jīng)驗(yàn)積累等多個(gè)維度。以泥巴區(qū)域的活動(dòng)為例，幼兒可能會(huì)面臨一系列的問題，如“土與水的最佳配比是怎樣的”“應(yīng)采用什么方法和泥”“如何有效地獲取泥土和水源”等。針對這些問題，教師不僅要提供種類多樣、數(shù)量充足的游戲材料，還要積極分享自己的豐富經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在探索與實(shí)踐中逐步找到答案。

（三）立足幼兒立場開展自主游戲

樹立科學(xué)的兒童觀是開展自主游戲的前提與基礎(chǔ)?？茖W(xué)的兒童觀的核心在于以幼兒為主體，尊重幼兒的各項(xiàng)權(quán)利，視幼兒為獨(dú)特且充滿潛力的個(gè)體。

教師應(yīng)樹立科學(xué)的兒童觀，相信幼兒是有能力的個(gè)體，挖掘游戲的教育價(jià)值，將游戲的自主權(quán)真正還給幼兒。同時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到幼兒正處于不斷發(fā)展的階段，他們能夠通過游戲進(jìn)行選擇、決策、調(diào)節(jié)、分享與反思等活動(dòng)。在游戲中，教師不僅要具備觀察與指導(dǎo)幼兒開展游戲的能力，還要具備解讀與分析游戲的專業(yè)素養(yǎng)。這要求教師在游戲過程中要全面、客觀地觀察并記錄幼兒的行為表現(xiàn)，通過觀察了解幼兒能力的發(fā)展現(xiàn)狀。此外，教師應(yīng)以觀察者的身份陪伴幼兒游戲。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)介入，通過提供材料、提出問題或協(xié)助解決問題等方式，鼓勵(lì)幼兒持續(xù)參與游戲，享受游戲的樂趣。

（四）促進(jìn)幼兒合作

在幼兒從小班到大班的成長過程中，合作在游戲中的比重逐漸增加。游戲期間，教師應(yīng)積極介入，引導(dǎo)幼兒開展合作。例如，在游戲開始前，教師可以鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲伙伴，共同參與游戲活動(dòng)。在游戲過程中，教師應(yīng)倡導(dǎo)幼兒間的交流溝通，鼓勵(lì)幼兒共同解決游戲中遇到的難題。在游戲結(jié)束后，教師應(yīng)倡導(dǎo)幼兒共同整理游戲材料，并分享各自的游戲體驗(yàn)與收獲。

（五）教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)

STEM教育理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的自主探究與動(dòng)手能力，這看似減輕了教師的直接教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)則對教師提出了更為嚴(yán)格的要求。第一，它要求教師不斷更新專業(yè)知識(shí)與提高學(xué)生技能，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，以便在幼兒探索過程中提供必要的支持與引導(dǎo)。第二，STEM教育理念的多樣性與復(fù)雜性促使教師在日常教學(xué)實(shí)踐中緊密結(jié)合實(shí)際，不斷反思與調(diào)整。這一過程要求教師具備高度的敏銳性和適應(yīng)性，能夠靈活應(yīng)對教育過程中的各種挑戰(zhàn)。

對此，幼兒園應(yīng)積極拓展資源，為教師提供多元化的教育、研究、培訓(xùn)及指導(dǎo)方法，促進(jìn)教師對戶外游戲理論的深入理解，進(jìn)而提高教師激勵(lì)與啟發(fā)幼兒的能力，促使教師為幼兒營造更加豐富多彩、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體而言，幼兒園可以采取以下兩種方法引導(dǎo)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)。

一是采取邊做邊學(xué)的方式，即幼兒園積極邀請教師參與學(xué)習(xí)、觀摩其他幼兒園的戶外游戲課程，同時(shí)邀請教師直接參與其他班級(jí)的戶外游戲活動(dòng)，在課堂上近距離觀摩游戲的開展過程，并引導(dǎo)教師積極參與評(píng)價(jià)，以提高教學(xué)質(zhì)量。二是注重教研討論。幼兒園教研室可以定期組織全體教學(xué)人員進(jìn)行深入的研討，內(nèi)容涵蓋游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)優(yōu)化、游戲材料的合理擺放、教師對游戲的有效支持等多個(gè)方面。在研討過程中，教師可以分享各自在實(shí)踐中觀察到的幼兒開展自主游戲的方式，并通過集體分析，準(zhǔn)確掌握幼兒的游戲發(fā)展水平，進(jìn)而提出教師介入游戲的有效策略。

（作者單位：廣饒縣康居幼兒園）