幼小銜接作為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱門話題，對于幼兒從幼兒園平穩(wěn)過渡到小學(xué)具有非常重要的作用，是他們未來學(xué)習(xí)旅程中的一個重要轉(zhuǎn)折點。然而，在實踐中，幼小銜接教育的實施存在一些問題，如銜接意識不足、課程目標(biāo)定位模糊、課程內(nèi)容存在缺失、課程形式單一、課程內(nèi)容與生活實際脫節(jié)等，這些問題導(dǎo)致了幼小銜接教育呈現(xiàn)出“片面化”“碎片化”和“機(jī)械化”等特征。

在幼小銜接的教育過程中，教師融入自主游戲的教育理念，能夠讓幼兒在愉悅的游戲氛圍中快樂學(xué)習(xí)、茁壯成長，幫助他們提高學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，為他們順利適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。教師設(shè)計豐富多樣的自主游戲，能夠滿足幼兒的探索欲，讓幼兒在探索自然的過程中提高觀察和解決問題的能力。同時，教師在游戲中扮演著重要的角色，通過巧妙的提問和引導(dǎo)性的討論，可以激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，鼓勵他們在游戲中積極主動地探索和學(xué)習(xí)?；诖?，文章分析了幼小銜接及自主游戲?qū)τ變撼砷L的重要性，并提出了幼小銜接過程中運(yùn)用自主游戲的意義和方法。

一、幼小銜接及自主游戲?qū)τ變撼砷L的重要性

幼兒從幼兒園升入小學(xué)，是他們成長道路上的一個關(guān)鍵節(jié)點。在幼小銜接階段，幼兒需要適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活節(jié)奏及復(fù)雜的人際交往關(guān)系。然而，很多幼兒尚未掌握獨立生活和學(xué)習(xí)的技巧，在學(xué)習(xí)上缺乏自主性和自律性。還有部分幼兒在處理人際關(guān)系時感到困惑，容易陷入尷尬的處境。因此，教師和家長需要給予幼兒更多的關(guān)注與引導(dǎo)，幫助他們順利度過這一轉(zhuǎn)型期。家長應(yīng)為幼兒提供充分的物質(zhì)準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)用品與生活必需品，確保他們在新的環(huán)境中能夠安心學(xué)習(xí)和生活。同時，教師和家長應(yīng)注重提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、社交能力及解決問題的能力。

在幼兒園教學(xué)中，自主游戲的運(yùn)用可以促使幼兒在玩耍中成長，在探索中提升。幼兒可以通過參與豐富多彩的集體活動，積累經(jīng)驗并提高各種能力。因此，教師可以借助自主游戲這一重要手段，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。自主游戲能夠為幼兒提供輕松、愉快的環(huán)境，讓他們自由探索、勇敢嘗試并發(fā)揮創(chuàng)造力。在自主游戲中，幼兒擁有自主選擇游戲內(nèi)容、游戲伙伴和游戲形式的權(quán)利。這不僅能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和實踐能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和探索欲，提高他們的自我管理能力。同時，自主游戲為幼兒提供了進(jìn)行互動和合作的平臺，他們可以在游戲中與其他幼兒交流、協(xié)商和合作，共同解決問題并完成任務(wù)。這種互動和合作有助于幼兒學(xué)會如何與人相處、如何解決矛盾，進(jìn)一步提高幼兒的社交能力和解決問題的能力。

二、幼小銜接過程中運(yùn)用自主游戲的意義

（一）激發(fā)幼兒的自主性與責(zé)任意識

在自主游戲中，幼兒能夠自由地選擇游戲形式，依據(jù)個人的興趣與偏好，自主決定游戲場所、游戲材料、游戲玩法和游戲同伴。這一自主選擇的過程不僅凸顯了幼兒的自主性與獨立性，還為提高他們的自我管理能力、增強(qiáng)他們的責(zé)任意識奠定了基礎(chǔ)。

例如，在一次自主游戲中，幾名幼兒在沙水區(qū)玩耍，他們想搭建一座“城堡”。在搭建過程中，小明突然說道：“我們的沙子不夠用了，誰去搬點沙子呢？”話音剛落，樂樂就自告奮勇地說：“我去搬！”說完，樂樂就拿起小鏟子，快步走向沙堆?？吹綐窐返男袆樱?qiáng)也不甘示弱，說：“我也去幫忙！”于是，兩名幼兒一起努力搬運(yùn)沙子，一趟又一趟，雖然累得滿頭大汗，但他們的臉上洋溢著快樂的笑容。當(dāng)沙子足夠多后，幼兒便開始齊心協(xié)力搭建城堡。他們互相配合，有的挖沙，有的堆沙，有的修飾，忙得不亦樂乎。在搭建過程中，幼兒不僅提高了動手能力，還學(xué)會了與同伴合作溝通。最后，在幾名幼兒的共同努力下，一座完美的“城堡”搭建完成，幼兒歡呼雀躍，為自己的成果感到自豪。

由此可見，自主游戲不僅能讓幼兒體驗到創(chuàng)造的樂趣，還能讓他們意識到與他人合作的重要性，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，互相幫助，從而增進(jìn)彼此之間的友誼和信任。

（二）提高幼兒的計劃能力

游戲開始前的計劃階段能夠很好地提高幼兒的計劃能力及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如，在一次自主游戲中，樂樂和其他幾名幼兒決定一起為即將過生日的依依制作一個特別的禮物——手工制作的布娃娃。在計劃之初，樂樂提出運(yùn)用彩色布料制作娃娃的身體和用棉花對娃娃的身體進(jìn)行填充，并用紙筆畫出了布娃娃的初步設(shè)計圖，包括發(fā)型、服裝和面部表情。小明興奮地提議道：“布娃娃應(yīng)該有漂亮的裙子，我們可以找些彩帶裝飾?！薄昂弥饕?，那裙子用什么顏色的布料呢？”樂樂回應(yīng)道。小紅說：“粉色的吧，女孩子都喜歡粉色?！毙傄布尤肓擞懻?，他提出：“我們可以用小珠子做眼睛，讓娃娃看起來更生動。”幼兒對此開展了熱烈的討論，樂樂的設(shè)計圖也變得更加詳細(xì)和豐富，不僅為布娃娃設(shè)計了可愛的裙子，還添加了精致的發(fā)飾和小鞋子。在計劃確定后，幼兒開始分工合作，樂樂負(fù)責(zé)裁剪布料和縫制娃娃的身體，小明和小紅負(fù)責(zé)尋找彩帶裝飾娃娃的裙子，小剛則負(fù)責(zé)收集棉花作為填充物，他們忙碌而有序，每個人都為娃娃的制作貢獻(xiàn)著自己的一份力量。在上述過程中，幼兒的計劃能力和解決問題的能力得到了提高。

（三）激發(fā)幼兒的探究欲

在自主游戲環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)作用對激發(fā)幼兒的探究熱情及拓展游戲的深度和廣度具有顯著影響。在整個游戲過程中，教師以適宜的方式引導(dǎo)幼兒，能夠確保他們在簡單的游戲中獲得更為豐富、深刻的體驗。

例如，鵬鵬正在玩沙子，他試圖將沙子從沙地的一頭推到另一頭。這時，教師走過去問：“鵬鵬，你在嘗試做什么呢？”鵬鵬抬起頭回答：“我想讓沙子快點從這一頭‘走’到那一頭，可是它們‘走’得很慢?！苯處熜χf：“那你有沒有想過怎樣才能讓沙子‘走’得更快一些呢？”鵬鵬皺著眉頭說：“我試過了，還是很慢?！庇谑?，教師又問道：“鵬鵬，你知道在現(xiàn)實生活中什么東西跑得快嗎？”鵬鵬想了想說：“汽車，汽車跑得快，它們有輪子，可以飛快地跑?！苯處燑c了點頭說：“那你能不能想辦法讓你的沙子也‘跑’起來呢？”鵬鵬對此進(jìn)行了思考，不一會兒興奮地喊道：“我想到了，我可以做一個裝沙子的

汽車?！庇谑?，鵬鵬開始動手制作“汽車”，他先找來幾塊木板，利用PVC（聚氯乙烯）水管搭建了一個小車，然后用小鏟子將沙子裝進(jìn)“車廂”里。當(dāng)教師再次來到沙水區(qū)時，看到鵬鵬正興奮地推著他的“汽車”在沙地上奔跑。

由此可見，在自主游戲中，教師的巧妙引導(dǎo)能夠提高幼兒的動手能力和創(chuàng)造力，使他們在游戲中獲得更多的樂趣和成就感。

三、幼小銜接過程中應(yīng)用自主游戲的方法

（一）開展社會性自主游戲

社會性自主游戲?qū)μ岣哂變旱纳缃荒芰哂兄匾淖饔谩＝處熆梢蚤_展社會性自主游戲，通過協(xié)同和合作的游戲方式，引導(dǎo)幼兒自然地互動，從而讓他們掌握交往的技巧和合作的智慧。

以“過家家”游戲為例，該游戲精心模擬了真實生活中的家庭場景，為幼兒提供了一個角色扮演的平臺。在游戲中，幼兒可以分別扮演爸爸、媽媽、孩子等不同的家庭成員，通過模擬家庭生活的點滴，進(jìn)一步加深幼兒對社會交往的理解和體驗。在游戲開始后，教師可以先指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色分配，并鼓勵他們根據(jù)自己的興趣和意愿選擇角色。此時，幼兒可能因為想要扮演某個特定的角色而產(chǎn)生爭執(zhí)。對此，教師可以選擇通過討論和協(xié)商解決問題，讓幼兒意識到每個角色都是游戲中不可或缺的一部分。之后，教師可以引導(dǎo)幼兒模擬家庭的日常生活，如做飯、照顧孩子、打掃衛(wèi)生等，并通過合作和溝通完成任務(wù)，學(xué)會如何與他人分享、如何表達(dá)自己的需求、如何協(xié)調(diào)不同意見等技巧。在游戲結(jié)束后，教師可以通過總結(jié)讓幼兒認(rèn)識到只有合作和協(xié)商，才能讓家庭更加和諧、幸福。通過體驗“過家家”游戲，幼兒能提高社會交往能力，學(xué)會如何與他人建立親密關(guān)系，如何理解、尊重他人的想法和感受，這對他們未來的成長和發(fā)展具有重要的意義。

（二）開展結(jié)構(gòu)類自主游戲

教師可以開展結(jié)構(gòu)類自主游戲，提高幼兒的綜合能力。以“我要上小學(xué)”為主題的結(jié)構(gòu)游戲為例，它分為參觀、搭建、組合、裝飾四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有其獨特的教育意義。在參觀環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，讓他們通過親眼觀察了解小學(xué)的布局和結(jié)構(gòu)，提高幼兒的觀察能力，使其初步了解小學(xué)生活。在搭建環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒自主思考并設(shè)計搭建方案，用積木搭建自己心中的小學(xué)，提高他們的思維能力和動手能力，使幼兒對小學(xué)的認(rèn)識更加深入。在組合環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵幼兒進(jìn)行小組分工，將搭建的作品進(jìn)行組合拼裝，形成完整的小學(xué)校園建筑框架，以提高幼兒的合作能力和創(chuàng)新能力。在裝飾環(huán)節(jié)，教師可以讓幼兒運(yùn)用各種材料裝飾作品，營造出一個美麗而富有想象力的環(huán)境，以提高幼兒的想象力和審美能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，讓幼兒在游戲中獲得成就感，從而對小學(xué)生活產(chǎn)生向往。

（三）開展體育類自主游戲

體育類自主游戲具有獨特的活力與樂趣，深受幼兒的喜愛。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，設(shè)計并開展符合幼兒年齡特征的體育類自主游戲，促進(jìn)幼兒動作技能和身體機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在開展“快樂運(yùn)動小達(dá)人”體育類自主游戲時，教師可以準(zhǔn)備各種有趣的運(yùn)動器材，如彩色蹦床、軟質(zhì)攀爬架、小球等，鼓勵幼兒大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，并適時提供指導(dǎo)和幫助，確保游戲活動安全開展。在自主游戲結(jié)束后，幼兒不僅能設(shè)計出各種富有創(chuàng)意的游戲形式，還能在游戲中鍛煉身體、提高技能水平，享受運(yùn)動帶來的樂趣，從而為將來的小學(xué)生活打下基礎(chǔ)。

結(jié)語

自主游戲作為一種重要的教育手段，對提高幼兒各方面的能力具有顯著效果。教師應(yīng)認(rèn)識到自主游戲在幼小銜接中的重要作用，積極營造有利于幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境。在充滿活力和創(chuàng)造力的自主游戲環(huán)境中，教師要敏銳地捕捉游戲的發(fā)展情況，適時地推動游戲進(jìn)程，并鼓勵幼兒大膽嘗試，不怕失敗，勇于挑戰(zhàn)，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，使其順利從幼兒園過渡到小學(xué)。

（作者單位：膠州市第二實驗幼兒園）