新課改的深入實(shí)施對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高要求，教師應(yīng)運(yùn)用全新的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。大單元教學(xué)策略突破了單課時(shí)教學(xué)的限制，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。文章探討了高中生物大單元教學(xué)的內(nèi)涵、意義，并提出了具體的策略，以供參考。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)是一種整體的、跨學(xué)科的教學(xué)方式，它倡導(dǎo)教師將相關(guān)聯(lián)的零散知識(shí)整合為統(tǒng)一的單元知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。實(shí)施大單元教學(xué)策略時(shí)，教師需要從整體出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使教學(xué)內(nèi)容既相互獨(dú)立又具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，各教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)實(shí)施大單元教學(xué)策略，教師能夠幫助學(xué)生串聯(lián)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

對(duì)高中生物大單元教學(xué)而言，其內(nèi)涵主要有三個(gè)方面。一是全面性。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體視角出發(fā)，探究和分析生物知識(shí)，把握好零散知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。二是系統(tǒng)性。在大單元教學(xué)模式下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞生物核心知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探究，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識(shí)體系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三是能動(dòng)性。大單元教學(xué)要求教師尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、新課改理念下高中生物大單元教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

與初中生物學(xué)相比，高中生物學(xué)包含的知識(shí)點(diǎn)更多、更復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度顯著增加。傳統(tǒng)的碎片化、單課時(shí)的教學(xué)模式難以幫助學(xué)生有效整合知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。大單元教學(xué)可通過(guò)呈現(xiàn)相對(duì)完整的生物學(xué)知識(shí)體系，幫助學(xué)生深入理解生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而顯著增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科具有高度的綜合性，涵蓋基礎(chǔ)概念、原理及實(shí)踐應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師僅講授教材內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容單一乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大單元教學(xué)能夠根據(jù)實(shí)際情況，向?qū)W生展現(xiàn)綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜性和綜合性的問(wèn)題，這有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，大單元教學(xué)致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師不僅傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力和合作溝通能力，這有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、新課改理念下高中生物大單元教學(xué)的策略

（一）充分做好大單元教學(xué)準(zhǔn)備

教師的大單元教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)規(guī)劃是否完善、科學(xué)，直接影響大單元教學(xué)的效果。具體而言，教師應(yīng)從以下四個(gè)方面做好大單元教學(xué)準(zhǔn)備。

首先，教師應(yīng)著力提高自身的教學(xué)能力。在新課改背景下，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入探究生物大單元教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)，不斷提高自身的專業(yè)能力。這要求高中生物教師不僅要精通生物學(xué)科知識(shí)，還要廣泛涉獵其他學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，構(gòu)建完備的知識(shí)體系，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高大單元教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，教師還應(yīng)具備優(yōu)秀的信息素養(yǎng)、良好的表達(dá)與溝通能力，以便有效利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，教師應(yīng)制定科學(xué)合理的大單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不僅要涵蓋生物基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，以提高學(xué)生運(yùn)用生物基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

再次，教師在教學(xué)方法的選擇上要精益求精。教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，運(yùn)用有效的教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

最后，教師應(yīng)科學(xué)合理地選擇教學(xué)資源。教師應(yīng)緊密圍繞新課標(biāo)和教材內(nèi)容，精心挑選教學(xué)資源與實(shí)驗(yàn)材料，并確保這些資源之間具有內(nèi)在聯(lián)系、能共同服務(wù)于大單元教學(xué)。例如，在教授人教版高中生物學(xué)必修二遺傳與進(jìn)化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，教師可以使用多媒體設(shè)備展示遺傳與進(jìn)化的概念圖、基因和DNA結(jié)構(gòu)的示意圖、自然選擇和物種演化的流程圖等，幫助學(xué)生直觀理解復(fù)雜的生物概念，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以結(jié)合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

（二）創(chuàng)新大單元教學(xué)方法

新穎、有趣的大單元教學(xué)方法不僅能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中生物教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合其學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新大單元教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入生物學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提高生物教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)摒棄“填鴨式”的教學(xué)方法，采用更生動(dòng)形象的情境教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)立足新課改要求，結(jié)合大單元教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境。在情境中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而快速掌握知識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。例如，在教授人教版高中生物學(xué)必修一第五章第四節(jié)“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”時(shí)，教師可以首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如：“細(xì)胞有哪些基本結(jié)構(gòu)？與能量轉(zhuǎn)化相關(guān)聯(lián)的細(xì)胞器是什么？葉綠體有哪些功能？為什么葉綠體被稱為‘能量轉(zhuǎn)換站’？”這些問(wèn)題不僅能引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，還能自然引出這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，教師可以借助問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生從“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的基本生物學(xué)角度出發(fā)理解細(xì)胞器種類、葉綠體功能的知識(shí)，提高學(xué)生整合新、舊知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。然后，教師可以利用電子白板展示生活中綠色葉子、黃色葉子以及白化苗、綠色苗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)探討與葉綠素相關(guān)的知識(shí)，以幫助學(xué)生更好地理解“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”這一重點(diǎn)內(nèi)容。最后，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用蒜苗、蒜黃進(jìn)行簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，初步掌握“色素”的概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)“綠葉中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。在大單元教學(xué)情境中，教師將相關(guān)聯(lián)的生物知識(shí)整合到一起，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

2.進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。生物學(xué)科與化學(xué)、地理、物理等學(xué)科緊密相連。高中生物教師應(yīng)創(chuàng)造性地將多學(xué)科知識(shí)融入生物教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解生物現(xiàn)象背后的原理與機(jī)制，完善其知識(shí)體系。同時(shí)，教師組織跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)能夠提高學(xué)生從不同角度思考、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。例如，在教授人教版高中生物學(xué)必修一第二章“組成細(xì)胞的分子”時(shí)，教師可以借助化學(xué)知識(shí)解析細(xì)胞中的元素及化合物；在探討細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物時(shí)，教師可以運(yùn)用地理知識(shí)幫助學(xué)生理解無(wú)機(jī)物維持細(xì)胞內(nèi)環(huán)境平衡的作用；在研究細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)時(shí)，教師可以結(jié)合化學(xué)和物理知識(shí)，為學(xué)生講解脂肪的結(jié)構(gòu)與功能，使學(xué)生明白脂質(zhì)在細(xì)胞膜構(gòu)建與維護(hù)中的關(guān)鍵作用，還可以利用化學(xué)反應(yīng)幫助學(xué)生理解糖類、脂質(zhì)在釋放能量、儲(chǔ)存能量中扮演的關(guān)鍵角色；在蛋白質(zhì)和核酸的教學(xué)中，教師可以融入物理的分子運(yùn)動(dòng)、化學(xué)的酶催化反應(yīng)和核酸的堿基配對(duì)規(guī)律等知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中，教師采用跨學(xué)科教學(xué)法，不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維，從而有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)。具備優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。在高中生物大單元教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用信息化教學(xué)工具，如微課等，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課具有短小精悍、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，能夠在5～10分鐘內(nèi)為學(xué)生講解清楚特定的知識(shí)點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛(ài)。同時(shí)，微課的共享性較強(qiáng)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以推送不同難度的微課內(nèi)容，實(shí)施差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。例如，在教授人教版高中生物學(xué)選擇性必修二第四章第一節(jié)“人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”時(shí)，教師可以通過(guò)信息化平臺(tái)向?qū)W生推送相關(guān)微課視頻和資料，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平衡策略，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)、對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題的回答情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生理解復(fù)雜生物概念、構(gòu)建完整知識(shí)體系方面發(fā)揮著重要作用。生物學(xué)科涉及大量概念、原理和過(guò)程，教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到大單元教學(xué)中，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的整合思維，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以直觀把握知識(shí)間的聯(lián)系，從而加深理解和記憶。教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能有效提高學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教授人教版高中生物學(xué)必修二第三章“基因的本質(zhì)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“基因的概念”和“基因影響生物的遺傳特征”這兩個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己繪制的思維導(dǎo)圖，以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)工具的作用。在學(xué)習(xí)“基因的結(jié)構(gòu)”時(shí)，學(xué)生可以將DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)、核苷酸的組成等作為思維導(dǎo)圖的分支；在學(xué)習(xí)“基因的復(fù)制”時(shí)，學(xué)生可以在原圖上增添DNA復(fù)制的過(guò)程、重要酶類等內(nèi)容。隨著思維導(dǎo)圖的逐步完善，學(xué)生能夠?qū)⒃玖闵⒌闹R(shí)進(jìn)行有效整合，最終形成全面且系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

（三）優(yōu)化大單元教學(xué)評(píng)價(jià)

教師優(yōu)化大單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠顯著提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處并加以改正，進(jìn)而增強(qiáng)大單元教學(xué)效果。

首先，教師應(yīng)豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師要將學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)積極性、合作能力、創(chuàng)新能力等納入評(píng)價(jià)體系，以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。

其次，教師應(yīng)豐富評(píng)價(jià)的主體。教師要尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生基于客觀事實(shí)開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，以增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于借鑒他人優(yōu)點(diǎn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

最后，教師應(yīng)實(shí)施分層評(píng)價(jià)。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生積極、踴躍地參與課堂，教師應(yīng)表?yè)P(yáng)并肯定他們的表現(xiàn)，同時(shí)引導(dǎo)他們突破自我，追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生可能缺乏實(shí)驗(yàn)操作信心，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能存在自暴自棄的心理，教師應(yīng)鼓勵(lì)這兩個(gè)層次的學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，并為他們建立“實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案”，詳細(xì)記錄其每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助其樹(shù)立自信心。

結(jié)語(yǔ)

在新課改理念下，高中生物大單元教學(xué)的實(shí)施能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，高中生物教師應(yīng)充分做好大單元教學(xué)的準(zhǔn)備工作，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷完善大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高高中生物教學(xué)的整體質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省積石山縣大河家中學(xué)）