在當今教育改革的浪潮中，新課改的深入實施正引領(lǐng)著小學(xué)語文教學(xué)進入一個嶄新的階段。在這一進程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索語文知識，同時著力培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。在此背景下，情境化教學(xué)猶如一股春風(fēng)，悄然吹進了小學(xué)語文的課堂。情景化教學(xué)根植于教學(xué)內(nèi)容這一沃土，巧妙地運用多元化的工具，創(chuàng)設(shè)出既富有趣味性又貼近生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中萌發(fā)出對語文學(xué)科的興趣，在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。文章以部編版小學(xué)語文四年級上冊第五單元《麻雀》一課為例，對小學(xué)語文情境化教學(xué)進行了實踐探究。

一、案例目標

在實施情境化教學(xué)策略時，教師應(yīng)當緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，致力于營造真實的體驗場景，讓學(xué)生在貼近生活的場景中產(chǎn)生共鳴，進而加深對知識的理解。在《麻雀》一課中，筆者在實施情境化教學(xué)時設(shè)定了以下四個目標。

一是學(xué)生能流暢且有感情地朗讀這篇課文，認識“嗅、奈、拯、嘶”等生字，會書寫“巢、軀、搏、龐、愣”等生字；二是學(xué)生能抓住重點字詞與語句，理解與概括這一課的主要內(nèi)容，通過對文章寫作順序的記憶，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的整體感知；三是學(xué)生在學(xué)完整篇課文之后，能夠理解老麻雀從高處的樹枝上飛下來保護小麻雀的原因，體會到母愛的無私，同時學(xué)會同情與保護弱者，成為一個熱心、善良的人；四是學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的記敘手法后，能進行寫作訓(xùn)練，寫一則有關(guān)母愛的故事。

二、案例實施過程

（一）利用多媒體設(shè)備，生動引入主題

多媒體設(shè)備作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，已逐漸滲透到課堂教學(xué)，成為推動教育現(xiàn)代化進程的重要力量。它在創(chuàng)設(shè)生動、直觀的教學(xué)情境方面發(fā)揮了重要

作用。

在講解《麻雀》這一課時，筆者從學(xué)生的興趣出發(fā)，精心策劃了充滿趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。筆者不僅設(shè)計了色彩豐富、貼合課文主題的圖片，還融入了生動有趣的音頻素材，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。以下是筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實際教學(xué)過程。

筆者：“同學(xué)們，我們在生活中會看到各種各樣的小動物，大家喜歡哪一種動物？你們有沒有仔細觀察過它們的情緒和行為表現(xiàn)？它們在害怕的時候會有什么表現(xiàn)？高興的時候呢？它們是如何進食的？”

學(xué)生1：“我家有一只可愛的貓咪，它十分喜歡吃魚?！?/p>

學(xué)生2：“我觀察過小區(qū)地面的螞蟻群，它們聚集在一塊面包屑周圍，把面包屑一點點搬回了蟻穴……”

筆者：“看來大家見過很多動物，那有沒有人見過麻雀呢？它的叫聲是什么樣的？”

筆者在引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論時，巧妙地將焦點轉(zhuǎn)向了日常生活中的小精靈——麻雀。筆者先鼓勵學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗描述麻雀的形象，然后在課堂上積極發(fā)言。學(xué)生沉思片刻后，用“嬌俏玲瓏”“生機勃勃”等詞匯描述了他們心目中小麻雀的形象。隨后，筆者打開了提前準備好的PPT，為學(xué)生播放了一段麻雀的生活視頻。視頻中，麻雀或輕盈跳躍于枝頭，或歡快地在林間穿梭，它那清脆悅耳的“啾啾”聲此起彼伏，如同天籟之音，觸動了每個學(xué)生的心弦。視聽結(jié)合的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）初步感知文章，認寫生字詞

當完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，筆者讓學(xué)生初讀課文，理解課文的主旨大意與情感，學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的生字詞。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，筆者通過PPT展示了以下思考題：《麻雀》一文涉及哪些角色？課文是按照何種順序展開敘述的？課文講述了什么故事？學(xué)生需要初步閱讀課文并思考上述問題，在課文中尋找答案并補全以下填空練習(xí)。

《麻雀》這篇課文按照（事情發(fā)展）的順序進行敘述，講述了（“我”）、（獵狗）、（老麻雀）與（小麻雀）之間發(fā)生的故事。首先說明了事情的起因——（“我”的獵狗發(fā)現(xiàn)了地上的小麻雀），然后交代了事情經(jīng)過——（老麻雀在獵狗面前挓挲起羽毛，想要保護自己的孩子），最后說明了事情的結(jié)果——（獵狗被嚇退，“我”帶著獵狗離開了）。

當學(xué)生完成填空練習(xí)后，便對課文有了初步的理解。隨后，筆者讓學(xué)生標記出文中不認識的字詞，并帶領(lǐng)他們閱讀。當閱讀結(jié)束后，筆者通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對生字詞進行分類。筆者提出了這樣的問題：“在課文中，作者運用了很多生動的詞語，我們可以依據(jù)不同的偏旁、部首對這些字詞進行歸類，你能否在課文中找到這樣的例子？”筆者先在黑板上進行示范書寫，隨后讓幾名學(xué)生來到講臺，在黑板上自行填寫，學(xué)生填寫了以下內(nèi)容。

提手旁（扌）：拍（拍打）、挓（挓挲）、掩（掩護）。

口字旁（口）：嗅（嗅覺）、嘶（嘶啞）、喚（喚回）。

筆者對學(xué)生的書寫進行了筆畫、字形等方面的評價與指導(dǎo)，以加深學(xué)生對這些字詞的理解與掌握。

（三）再讀文章內(nèi)容，劃分文章結(jié)構(gòu)

經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生對文章的內(nèi)容已經(jīng)形成了初步的認識，并明確了《麻雀》這一課是按照事情的發(fā)展順序（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）來描寫的。為了進一步加深學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的理解，筆者精心設(shè)計了一項教學(xué)活動，以游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的文章結(jié)構(gòu)框架。在游戲時，筆者讓學(xué)生進行集體朗讀，每當完成起因、經(jīng)過、結(jié)果三大板塊的朗讀后，要齊聲發(fā)出“?！钡闹噶?，以判斷學(xué)生能否準確劃分文章的結(jié)構(gòu)。

學(xué)生經(jīng)過判斷，概括出了文章三部分的內(nèi)容：第1～3自然段描寫了事情的起因，即“我”的獵狗發(fā)現(xiàn)了地上的小麻雀；第4～6自然段描寫了事情的經(jīng)過，即獵狗走近小麻雀想要去咬它，樹上的老麻雀為了保護它飛了下來，勇敢地和獵狗對峙，獵狗愣住了并慢慢向后退；第7自然段描寫了事情的結(jié)果，即“我”看到這種情景，連忙把獵狗喚回來帶走了。

在完成這三部分內(nèi)容的劃分后，筆者首先對學(xué)生的出色表現(xiàn)給予了贊揚。隨后，筆者讓三名學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀的過程中，筆者對學(xué)生的重點字詞發(fā)音及語氣進行了糾正。例如，“猛烈”一詞需要重讀，以凸顯其力量感；而在朗讀“呆呆地”“無可奈何”等詞語時，筆者則建議學(xué)生結(jié)合上下文的語境，采用輕柔、緩慢的語調(diào)進行朗讀。這樣的朗讀訓(xùn)練，為學(xué)生后續(xù)的情感探究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）深入賞析語句，加深思想感知

在完成上述教學(xué)環(huán)節(jié)后，筆者將教學(xué)重心轉(zhuǎn)到了對關(guān)鍵語句的深入探討上。筆者帶領(lǐng)學(xué)生仔細分析了關(guān)鍵語句，加深了學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解。筆者在課堂中是這樣引導(dǎo)學(xué)生賞析語句的。

筆者：“同學(xué)們仔細思考一下，我們能從課文中的哪些描述中看出小麻雀是從巢中掉下來的？”

學(xué)生1：“課文中寫道‘風(fēng)猛烈地搖撼著路旁的白樺樹’，可以看出因為風(fēng)太大，小麻雀被吹下來了?！?/p>

筆者：“同學(xué)們太聰明了。那我們再來看第二部分，獵狗看到小麻雀之后做出了怎樣的反應(yīng)？老麻雀看到獵狗又做出了怎樣的反應(yīng)？”

學(xué)生2：“獵狗嗅了嗅小麻雀，張開大嘴，露出了鋒利的牙齒。老麻雀看到之后，以為獵狗要吃掉小麻雀，趕緊飛下來保

護它?！?/p>

筆者：“這名同學(xué)回答得非常好。對于麻雀來說，獵狗是龐然大物，面對獵狗，老麻雀其實十分緊張、害怕，那它為什么又能克服害怕，把小麻雀保護在身后，用自己的身體擋住獵狗呢？”

學(xué)生3：“這就是母愛的偉大?！?/p>

在筆者的耐心指導(dǎo)下，學(xué)生對整篇課文進行了更細致的賞析，獲得了更深刻的感悟。學(xué)生不僅加深了對文章描寫手法的理解，還總結(jié)出了作者所要表達的思想：母愛蘊含著強大的力量，在危險面前，母愛能夠激發(fā)母親無限的勇氣，使母親展現(xiàn)出非凡的堅韌與力量。

（五）加強寫作實踐，提高綜合素養(yǎng)

在實際教學(xué)過程中，筆者將閱讀與寫作兩大關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行了有機融合。筆者在學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計了寫作訓(xùn)練。

在對這一課進行簡單的總結(jié)之后，筆者利用多媒體設(shè)備展示了這樣一張圖片：一個小孩坐在地上哇哇大哭，地上有摔碎的盤子，旁邊的媽媽一臉焦急。筆者對學(xué)生說：“通過學(xué)習(xí)《麻雀》這篇課文，我們發(fā)現(xiàn)，老麻雀雖然弱小，但在母愛的驅(qū)使下，它將龐大的獵狗嚇退了。接下來，同學(xué)們看看這張圖片，仔細觀察畫面，仿照課文的寫作順序，編寫一個小故事?！?/p>

學(xué)生看到這張圖片之后，都有了自己的寫作想法，開始進行創(chuàng)作。有的學(xué)生寫道：小孩想幫媽媽做家務(wù)，一不小心，盤子被摔碎了，鋒利的碎片撒在了地上，媽媽看到后，趕快來到孩子身邊，將他抱起來安慰，孩子慢慢停止了哭泣。也有學(xué)生寫道：孩子是因為調(diào)皮貪玩才打碎了盤子，媽媽一邊擔心孩子，一邊教育孩子在家里不要碰危險的東西。

對同一個畫面，學(xué)生用不同的視角對其進行了描述和表達。這一教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的語言表達能力，還能促進學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、案例總結(jié)

經(jīng)過第一部分的情境導(dǎo)入，學(xué)生對課文普遍表現(xiàn)出了濃厚的興趣。這種教學(xué)策略有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，顯著提高了課堂教學(xué)的效率。

在第二部分的教學(xué)中，學(xué)生識讀并書寫了生字詞，對《麻雀》一文的主要內(nèi)容形成了初步的認識與理解，掌握了文章的主旨大意。

在第三部分的教學(xué)中，筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進行細致劃分，并鼓勵學(xué)生深入閱讀每部分內(nèi)容，這顯著加深了學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)的認識與理解。

在第四部分的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從課文的字里行間體悟真摯的情感，深刻感受母愛所蘊含的強大力量。

在第五部分的教學(xué)中，筆者開展了寫作實踐，幫助學(xué)生將所學(xué)知識進行有效的遷移與內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生觀察世界、思考人生，提高了學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素養(yǎng)。

在開展情境化教學(xué)的過程中，筆者嚴格根據(jù)教材內(nèi)容，緊密圍繞教學(xué)目標，充分考慮學(xué)生的個性化特征，實施了多樣化的教學(xué)策略。通過細致分析教材內(nèi)容及其蘊含的情感，筆者打造了一堂生動且富有吸引力的語文課。筆者引導(dǎo)學(xué)生精準把握了文章的結(jié)構(gòu)特點與關(guān)鍵語句，全面提高了學(xué)生的理解能力、認知能力、思維能力及實踐能力。學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)的過程中不僅有效掌握了課文中的生字詞與寫作技巧，還在情感共鳴與體驗中回顧了個人生活經(jīng)歷，深刻領(lǐng)悟了愛的真諦。

結(jié)語

情境化教學(xué)以直觀、生動的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。在情境化教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能扎實地掌握語文知識，還能在愉悅的氛圍中茁壯成長，全面提高綜合素質(zhì)。

（作者單位：新疆喀什市疏附縣第二小學(xué)）