深度學(xué)習(xí)是一種重要的教育理念，其核心在于摒棄傳統(tǒng)教育中過度依賴機械記憶與表面理解的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)對知識的深入探究、辯證思考及創(chuàng)新運用。教學(xué)評一體化巧妙地將教師的教、學(xué)生的學(xué)及多主體評價緊密結(jié)合，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。文章聚焦深度學(xué)習(xí)理念下初中英語教學(xué)評一體化教學(xué)，通過深入分析相關(guān)理論并結(jié)合具體課例，闡述了如何在初中英語課堂中有效實施教學(xué)評一體化的教學(xué)策略，以建構(gòu)旨在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)體系，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的批判思維能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)理念下開展教學(xué)評一體化教學(xué)的必要性

（一）符合時代發(fā)展的要求

在初中英語課堂開展教學(xué)評一體化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，有助于全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，符合時代發(fā)展的要求。隨著科技的進步和經(jīng)濟的全球化，社會對于具備綜合實力的創(chuàng)新人才有著迫切需求。這些人才不僅應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)具備出色的理解能力、溝通能力、合作能力和解決復(fù)雜問題的能力。開展教學(xué)評一體化教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中更好地掌握知識，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求

開展教學(xué)評一體化教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需求，及時了解學(xué)生的困惑和難題，進而靈活調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)流程。開展教學(xué)評一體化教學(xué)，不僅能促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對知識的理解，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和解決問題的能力。更重要的是，它能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使每一名學(xué)生都能獲得適合自己的發(fā)展機會，保障教育公平。

（三）契合教師專業(yè)發(fā)展的需求

在開展教學(xué)評一體化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)技能。教師應(yīng)具備設(shè)計教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動和實施評價方法的能力，深入挖掘教材內(nèi)容，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解與思考。通過長期的教學(xué)實踐，教師能夠不斷提高教學(xué)水平，提升專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展的飛躍。

二、深度學(xué)習(xí)理念與教學(xué)評一體化的理論基礎(chǔ)

（一）深度學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵與特征

深度學(xué)習(xí)是一種積極主動的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)者通過獲取關(guān)鍵信息，進行深度理解和整合，構(gòu)建個性化的知識體系，并將其應(yīng)用于解決實際問題的過程。深度學(xué)習(xí)理念的特征包括以下四個方面。

一是強調(diào)對知識的深入理解和批判性思考，學(xué)習(xí)者不僅要掌握知識的表面意義，還要深入理解其內(nèi)在邏輯、關(guān)聯(lián)及潛在含義，形成獨到的見解。二是在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者需要具備將不同來源、形式的信息進行有效整合與融合的能力，構(gòu)建全面、系統(tǒng)的知識體系，提高處理信息的效率和準(zhǔn)確性。三是注重知識的整合與建構(gòu)過程，鼓勵學(xué)習(xí)者將新知識與已有知識相結(jié)合，構(gòu)建具有個人特色的知識框架和認知結(jié)構(gòu)。四是實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用，學(xué)習(xí)者需要將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于不同情境和實際問題，解決復(fù)雜問題，提高創(chuàng)新能力和實踐能力。

（二）教學(xué)評一體化的內(nèi)涵

教學(xué)評一體化是指將教師的教、學(xué)生的學(xué)和多主體評價三個方面緊密結(jié)合的教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生掌握知識、構(gòu)建知識框架、提升綜合素養(yǎng)。教學(xué)評一體化的內(nèi)涵包括以下五個方面。

一是同步設(shè)計教學(xué)與評價。在制訂教學(xué)計劃和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)同步考慮評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法，確保評價能夠準(zhǔn)確反映教學(xué)目標(biāo)的達成情況。二是重視過程性評價。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過觀察、記錄、反饋等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思維過程和學(xué)習(xí)策略進行持續(xù)評價，及時調(diào)整教學(xué)策略，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。三是合理運用結(jié)果性評價。教學(xué)活動結(jié)束后，教師應(yīng)通過考試、作業(yè)、項目等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達成，并為后續(xù)教學(xué)提供反饋。四是反饋與運用評價結(jié)果。教師應(yīng)將評價結(jié)果及時、有效地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)狀況，同時指導(dǎo)自身調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)的個性化和差異化。五是促進教師專業(yè)發(fā)展。教師在開展教學(xué)評一體化教學(xué)的過程中，應(yīng)不斷提高自身的評價能力，如通過專業(yè)培訓(xùn)和實踐反思等，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、深度學(xué)習(xí)理念下初中英語教學(xué)評一體化教學(xué)的策略

（一）設(shè)定有深度的教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)深入理解教材知識，設(shè)定有深度的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行剖析，使原本零散的知識得以有效整合，幫助學(xué)生構(gòu)建條理清晰、系統(tǒng)化的知識框架。這有助于學(xué)生扎實掌握語言知識，深入了解英語國家的文化背景，從而提高其跨文化交際能力。

（二）采用多樣化的教學(xué)方法

開展教學(xué)評一體化教學(xué)時，教師應(yīng)遵循多樣性原則。為實現(xiàn)深度教學(xué)，教師應(yīng)靈活采用多樣化的教學(xué)方法，包括但不限于情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、問題驅(qū)動教學(xué)法、探究性教學(xué)法和項目式教學(xué)法等。同時，為確保教學(xué)效果的最大化，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型、教學(xué)內(nèi)容及具體的教學(xué)目標(biāo)，采用最為適宜的教學(xué)方法。

（三）設(shè)計科學(xué)合理的評價工具

在設(shè)計評價工具時，教師應(yīng)遵循科學(xué)性原則，以確保評價的成效。具體而言，教師在設(shè)計評價工具時需要滿足以下六點要求。

一是全面性。評價工具應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)能力、思維能力、情感態(tài)度等多個維度，以全面衡量學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。二是準(zhǔn)確性。設(shè)計評價工具時需要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，確保能夠真實、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教學(xué)提供可靠反饋。三是變化性。鑒于課堂環(huán)境的動態(tài)性，評價工具應(yīng)具備隨課堂變化而靈活調(diào)整的特點，以適應(yīng)不同教學(xué)場景。四是多樣性。評價工具應(yīng)能多維度地評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為教學(xué)提供豐富而全面的評價視角。五是差異性。在設(shè)計評價工具時，教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格等方面的差異，以更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)因材施教。六是可操作性。評價工具應(yīng)便于教師和學(xué)生在課堂上操作使用，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并采取改進措施，提高教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。

四、深度學(xué)習(xí)理念下初中英語教學(xué)評一體化教學(xué)的案例分析

筆者以人教版初中英語八年級下冊第七單元“What’s the highest mountain in the world？”中 Section A聽說課為例，設(shè)計了以下四個教學(xué)目標(biāo)。

一是語言目標(biāo)，讓學(xué)生掌握數(shù)字的讀法和一些單詞、短語的意思，包括但不限于square，meter，deep，desert，population，Asia，wall，tour，tourist，ancient，protect，wide，any other，in the world，as...as，one of，how long，talk about，as far as，man-made objects等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解并掌握一些地理名詞和短語的意思，如Qomolangma，the Nile，the Caspian Sea，the Sahara，the Yangtze River，the Yellow River，the Ming Dynasty，the Ming Great Wall等，能運用比較級和最高級表達“世界之最”，掌握較大數(shù)字的英文讀法。

二是學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生將課堂所學(xué)的語言知識有效運用于實際生活的能力，學(xué)會運用比較級和最高級比較城市或國家的面積大小，并通過思維導(dǎo)圖和數(shù)據(jù)對比，幫助學(xué)生梳理整合對話信息，鞏固所學(xué)知識，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

三是思維品質(zhì)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)“世界之最”的知識，提高學(xué)生多角度看待“人與自然”關(guān)系的能力。學(xué)生需要能夠有條理地表達自己的觀點，并掌握英語“聽說讀寫”技巧，重構(gòu)語篇思維導(dǎo)圖，以提高學(xué)生的辯證思維能力、創(chuàng)新能力和語言歸納整合的能力。

四是文化意識目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)珠穆朗瑪峰等“世界之最”的知識，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠勇于挑戰(zhàn)自我，明白“遇到困難不輕言放棄”的道理。

教學(xué)過程分為導(dǎo)入、教學(xué)主體和評價三個環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者播放了震撼人心的以世界自然風(fēng)光為主題的視頻，以吸引學(xué)生的專注力，引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對相關(guān)知識進行詳細講解。在評價環(huán)節(jié)，筆者通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予評價反饋，確保學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)。

在學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程的過程中，筆者設(shè)計了問題鏈，提出了“What is it？ Where is it？ Why is it famous in the world？ How high is it”等問題，以引發(fā)學(xué)生思考。此外，筆者設(shè)計了自評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用自評表（表1）開展自我評價，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

接著，筆者設(shè)計了三個環(huán)節(jié)來鍛煉學(xué)生的英語“聽說”能力。一是讓學(xué)生聽前思考，預(yù)測聽力內(nèi)容，完成教材中的聽力練習(xí)，讓學(xué)生聽對話并回答問題

此外，筆者設(shè)計了課堂討論活動，提出“世界之最為何如此令人神往？人類踏及的世界之最，遭遇了什么變化？面對極度危險的世界之最，是欣賞它，還是冒著生命危險去挑戰(zhàn)它”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并讓學(xué)生利用新的自評、同伴互評表（表4）進行評價，以提高學(xué)生的思維能力。

在總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者扮演了引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧并梳理了這節(jié)課所涵蓋的知識點。通過一系列精心設(shè)計的問題，筆者鼓勵學(xué)生進行深度思考，促使他們將課堂上學(xué)到的語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法等語言要素進行系統(tǒng)的整理和歸納。在筆者的悉心引導(dǎo)下，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識，還通過討論進一步加深了對知識的理解和記憶。

結(jié)語

開展初中英語教學(xué)評一體化教學(xué)，有助于教師發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們量身定制發(fā)展路徑。這一策略對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有顯著作用，能夠全面提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、批判性思維能力和解決實際問題的能力。

（作者單位：廈門市第二外國語學(xué)校）