2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！痹凇氨磉_(dá)與交流”模塊中，習(xí)作教學(xué)尤為關(guān)鍵，但目前仍面臨教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容碎片化、評(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)等問題，這些問題嚴(yán)重影響了習(xí)作教學(xué)的效率和效果?！爸Ъ堋崩碚撨@一教學(xué)法的提出可以追溯到1976年，由蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基首次正式提出。他主張教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平和潛在發(fā)展?jié)摿?，精確搭建合適的學(xué)習(xí)支架。這種教學(xué)策略的目的在于幫助學(xué)生順暢過渡到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的階段性進(jìn)步。

本文以六年級(jí)下冊(cè)“畢業(yè)贈(zèng)言”為例，深入分析如何構(gòu)建多層次的習(xí)作支架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的緊密一致，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成績。

一、巧搭目標(biāo)支架和范例支架——“清簡”教

1. 目標(biāo)支架“精簡”

“畢業(yè)贈(zèng)言”是六年級(jí)下冊(cè)最后一個(gè)單元的最后一個(gè)內(nèi)容，是整個(gè)小學(xué)階段的收束活動(dòng)，從屬應(yīng)用型習(xí)作范疇。在單元的設(shè)計(jì)上，采取了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群形式，圍繞“浪漫畢業(yè)季”主題，強(qiáng)調(diào)了單元內(nèi)容的情境性、綜合性和實(shí)踐性。其中，“寫畢業(yè)贈(zèng)言”作為其中一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在尋常中發(fā)現(xiàn)新意，在簡短中表達(dá)真摯的情感，這對(duì)學(xué)生過去六年所積累的閱讀素養(yǎng)、創(chuàng)新表達(dá)能力和審美鑒賞力都是一次全面的檢驗(yàn)。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，只有植根于貼近生活的實(shí)踐中，才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的探索欲，更真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生語文知識(shí)和技能的應(yīng)用。

鄭國民、李宇明在《〈義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）〉解讀》中提到，日常生活情境是學(xué)習(xí)的重要載體，它不僅讓語文學(xué)習(xí)生活化，而且緊密貼合學(xué)生當(dāng)前的情感需求，為單元活動(dòng)提供了理想的“最近發(fā)展區(qū)”?；诖?，筆者將原有內(nèi)容進(jìn)行了重新組織，把“寫畢業(yè)贈(zèng)言”安排為整個(gè)單元活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)更加聚焦于“能夠撰寫畢業(yè)贈(zèng)言”，旨在為學(xué)生提供一個(gè)清晰、具有目標(biāo)性的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

2.范例支架“清簡”

在教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)階段性的支架活動(dòng)，旨在通過具體范例，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作技能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)對(duì)接和學(xué)生能力的有效提升：

（1）整體感知學(xué)材——揭示“寫畢業(yè)贈(zèng)言”目標(biāo)后，首先出示課本范例，學(xué)生通過閱讀材料，小結(jié)畢業(yè)贈(zèng)言的整體特點(diǎn)：篇幅短小，寫了細(xì)節(jié)來表達(dá)情感。

（2）二度創(chuàng)作學(xué)材——在學(xué)生準(zhǔn)備練習(xí)寫之前出示，確定畢業(yè)贈(zèng)言的兩種不同格式。對(duì)于此前學(xué)過的此類應(yīng)用文體有一個(gè)復(fù)習(xí)，又為本次習(xí)作提供直白的格式示范。

（3）教師“下水文”呈現(xiàn) ——在學(xué)生典型作品展評(píng)完畢后出示，為學(xué)生的“改進(jìn)”提供參照。教師在范例中強(qiáng)調(diào)了畢業(yè)贈(zèng)言的獨(dú)特性，“只有我們能懂的密碼”，讓學(xué)生沉醉其中。

（4）教師“畢業(yè)贈(zèng)文”——在整節(jié)課的結(jié)尾出示并贈(zèng)送給每一個(gè)學(xué)生，三篇文章都是師生相處時(shí)的故事，呼應(yīng)前一個(gè)范例中的“獨(dú)特”，也與所確定的本課乃至本單元主要色彩是一致的——“浪漫”。由此將課堂拉升至“愛寫作”的高度。事實(shí)上，習(xí)作上的“身教”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的喜愛無可替代。

以上四處范例支架對(duì)學(xué)生的輔助效益進(jìn)階情況如表1所列。

二、巧搭圖表支架和問題支架——“遷移”學(xué)

教育追求的兩個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)保持能力和支持知識(shí)遷移。保持能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)和技能能夠長期記憶，而知識(shí)遷移則是指學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于新的情境中，解決新問題，回答新的問題或是促進(jìn)對(duì)新材料的學(xué)習(xí)。這兩個(gè)能力的培養(yǎng)不僅標(biāo)志著有意義的學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，而且是教育效果的重要體現(xiàn)。（L.W.安德森《學(xué)習(xí)、教學(xué)和目標(biāo)的分類學(xué)》）正如亞里士多德說：“對(duì)于那些必須會(huì)做的事情來說，在能做之前，我們必須通過做來學(xué)習(xí)它?！?/p>

1.“問題支架”明確方向

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以“話別”為基調(diào)、為起點(diǎn)，展開本單元的活動(dòng)，旨在引入一個(gè)情感豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多樣化情感的理解和表達(dá)。通過深入探討三首不同情緒的送別詩，教師引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)即將到來的離別，思考如何表達(dá)自己的不舍、留戀、傷感或深深的遺憾。這樣的提問直接觸及情感的核心，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生珍視并表達(dá)個(gè)人獨(dú)特感受的能力，正如課標(biāo)中對(duì)第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)的明確要求。

2.“圖表支架”梳理思維

一般地，教師會(huì)在構(gòu)思階段讓學(xué)生交流自己的習(xí)作想法。但從實(shí)踐角度講，這種做法可能會(huì)無意中對(duì)其他學(xué)生造成干擾，引發(fā)創(chuàng)作思路的同質(zhì)化，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)作的能力。因此，筆者采用了一種習(xí)作思維導(dǎo)圖（見圖1）的方法幫助學(xué)生整理自己的寫作思路。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在構(gòu)思的過程中有效地篩選素材、加強(qiáng)邏輯思維并激發(fā)情感，從而促進(jìn)獨(dú)立且富有創(chuàng)意的寫作思維的形成。

圖1 習(xí)作思維導(dǎo)圖范例

3.“內(nèi)容支架”豐滿血肉

內(nèi)容支架與范例支架是不完全重疊的關(guān)系，本課時(shí)里的所有范例都成為內(nèi)容支架，在此基礎(chǔ)上，開課用了三首送別詩來感受不同的離情別緒——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的依依不舍、《南浦別》中的肝腸寸斷和《別董大（其一）》中的豪放與祝福，幫助學(xué)生多角度地發(fā)現(xiàn)內(nèi)心世界，為習(xí)作的“多元性”提供支架?！肮苍捹?zèng)言密碼”時(shí)的音樂《一路生花》都更進(jìn)一步地豐富內(nèi)容支架。前者為課堂奠定了“話別”和“寫作”兩個(gè)層面的基調(diào)，也是一種文化自信的昭示和習(xí)作興趣的激發(fā)。后者為情感升溫，作為師生共同擁有的美好回憶，歌曲不只具有讓課堂變得溫情脈脈的音樂本身的功能，還是獨(dú)特的情感密碼，支架本身由此變得血肉豐滿，啟發(fā)學(xué)生“我手寫我心”，確保了練習(xí)的個(gè)性化與整體作品的多元性。

4.“方法支架”延展思維

本課里有兩個(gè)層面的“方法支架”，一個(gè)是宏觀的，來源于范例支架，即言之有人、言之有情、言之有物，這三個(gè)維度的方法共同組成本次習(xí)作的策略，是粗略化的；一個(gè)是中觀的，將方法支架完全隱藏于圖表支架和問題支架中?！澳阋獙懡o誰？”“你想表達(dá)一種什么樣的離別情緒？”“你要寫什么細(xì)節(jié)？”這三個(gè)問題將宏觀支架具體化，轉(zhuǎn)化成生活化的語言，易于理解，易于操作。這兩重方法支架的搭建，完成了由范例到學(xué)生作品的“引橋”，前者是從文中到紙上，后者是從紙上到心里再到紙上的轉(zhuǎn)化。來來回回之間，學(xué)生消化了內(nèi)容，消化了方法，變成了習(xí)作的能力并以具體的作品進(jìn)行呈現(xiàn)。而在格式方面是點(diǎn)到為止的，因?yàn)閷W(xué)生從二年級(jí)寫留言條起就有類似的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。在本課中，執(zhí)教者要做的是如何利用已有習(xí)作經(jīng)驗(yàn)完成本次習(xí)作任務(wù)所需要的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，并形成新的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，如此累積，習(xí)作之“塔”方能日進(jìn)一寸。

以上四種“學(xué)”的全過程支架對(duì)于學(xué)生習(xí)作思維的推進(jìn)過程如表2所列。

三、巧搭建議支架和評(píng)改支架——“精準(zhǔn)”評(píng)

1.“建議支架”與“方法支架”形成“環(huán)”

管建剛老師認(rèn)為：“思想的深淺決定了文字的深淺，思想的獨(dú)特決定了文字的獨(dú)特。作文不是單一的，作文最為復(fù)雜，作文跟一個(gè)人的全部聯(lián)結(jié)在一起?！痹诒敬瘟?xí)作的教學(xué)設(shè)計(jì)中，三次運(yùn)用建議支架助推高階習(xí)作思維的形成，有民主的，有非民主的，有顯性的，有隱性的。本單元的活動(dòng)整體色彩確定為“浪漫”，是非民主的，學(xué)生的生活經(jīng)歷與對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，尚不能理解或者運(yùn)用這個(gè)詞語，于是采用了直接的輸入。其二，在習(xí)作方法的整理上是民主的，由學(xué)生通過讀文本梳理出來：言之有人、言之有情、言之有物。前兩者都是顯性的，第三個(gè)建議支架是隱性的?！拔乙矊懥艘环荨薄拔矣梦淖?，記下和你們相處時(shí)那些有趣的事是我的浪漫”“我把名字簽到紅絲帶上送給你，如果別離，我會(huì)思念”……這些是超出本課內(nèi)容范圍的建議，但用隱性的方式更能讓學(xué)生接受，他們將在模仿中完成對(duì)本次習(xí)作的修改和贈(zèng)送。

2.“評(píng)改支架”與“建議支架”形成“鏈”

本次習(xí)作評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)共設(shè)三星，分別是：“言之有人”一星，“言之有情”一星，“言之有物”一星。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)都采用這一標(biāo)準(zhǔn)。在這里選取夏芳老師在講評(píng)環(huán)節(jié)的一個(gè)教學(xué)片段來具體分析。

（生讀自己寫的畢業(yè)贈(zèng)言。見圖2。）

圖2

（生讀完，師感動(dòng)良久，教室里很安靜。）

師：謝謝你記得我們?cè)?jīng)走過的所有日子，“63”這個(gè)數(shù)字讓我覺得我一直住在你的心里，感到了沉沉的分量，也謝謝你的祝福，“似錦”也“似景”。抱抱吧！

師：我們發(fā)現(xiàn)，所有的贈(zèng)言，最終在讀的時(shí)候，似乎不那么在乎你的語言是否華麗，是否有錯(cuò)別字，所有語言，都只指向——

生：言之有情。

師：我懂你的詞不達(dá)意，也懂你的欲語淚先流，心里的真意最是令人感動(dòng)，最是值得珍藏。我也寫了，請(qǐng)大家打分。（出示寫給全班的畢業(yè)贈(zèng)言）

（全班學(xué)生靜寂，眼圈泛紅……）

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師通過情感引導(dǎo)和對(duì)錯(cuò)誤的寬容處理，巧妙地創(chuàng)造了一個(gè)充滿鼓勵(lì)和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中情感交流和心靈觸碰的重要性。通過認(rèn)可學(xué)生的情感表達(dá)并將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師展現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自尊心的維護(hù)和對(duì)他們嘗試和表達(dá)的鼓勵(lì)。

學(xué)生通過贈(zèng)言的形式主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，展現(xiàn)了對(duì)老師和同學(xué)的感激之情。這種互動(dòng)不僅促進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了如何用心去感受、理解和表達(dá)情感。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在情感與認(rèn)知上實(shí)現(xiàn)了發(fā)展，深化了對(duì)語言多樣性和情感表達(dá)重要性的認(rèn)識(shí)。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師采用多元化和形成性評(píng)價(jià)的方式，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生情感表達(dá)和語言應(yīng)用的綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不僅突破了傳統(tǒng)書面考試的局限，還強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)過程中的學(xué)習(xí)和成長，真正地體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，課堂不僅成為知識(shí)傳遞的場所，更成為情感交流和個(gè)人成長的溫床。

在習(xí)作教學(xué)中，支架是必需且暫時(shí)的，通過一系列精心設(shè)計(jì)的支架，學(xué)生最終將獨(dú)立前行，構(gòu)建和提升自己的寫作素養(yǎng)。在整個(gè)“教—學(xué)—評(píng)”過程中應(yīng)用的八種支架策略中，范例支架、圖表支架、問題支架、建議支架主要關(guān)注于表現(xiàn)形式的維度，而目標(biāo)支架、內(nèi)容支架、方法支架、評(píng)改支架則聚焦于它們的功能價(jià)值。這兩大維度雖相對(duì)應(yīng)，但在實(shí)踐中也應(yīng)該注意將其高度融合，避免過度區(qū)分。支架的根本目的，在于促進(jìn)教與學(xué)的有效結(jié)合，進(jìn)而優(yōu)化“教—學(xué)—評(píng)”過程。因此，在具體的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，教師需要靈活運(yùn)用各類支架，以提高學(xué)生在寫作中的“表達(dá)與交流”能力為最終追求。

（作者單位：中南民族大學(xué)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 郝 波