習(xí)作一直是困擾教師和學(xué)生的一大難題，無論是六七十年代出生的老教師，還是八九十年代出生的年輕教師，課堂都存在教學(xué)方法一成不便，守舊思想重，將內(nèi)容一股腦兒灌給學(xué)生，輸入輸出的過程和螺旋式上升的思維體現(xiàn)不出來的現(xiàn)象。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的“學(xué)”是圍繞著教師的“教”進(jìn)行的，并沒有突出“學(xué)”的主體思維。在應(yīng)試之下，教師最后只有叫學(xué)生背作文這一條路。而對(duì)作文支架的研究能積極尋找到如何教作文的突破口，扭轉(zhuǎn)教學(xué)思維固化的現(xiàn)狀。在湖北省推出“習(xí)作支架”范式課堂的契機(jī)之下，我校也對(duì)“習(xí)作支架”下的作文架構(gòu)進(jìn)行了深入實(shí)踐和研究，力求為教師找到“教”的突破口，為學(xué)生找到“寫”的方法。

一、導(dǎo)入支架，啟思維之靈動(dòng)性

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用之一是激發(fā)學(xué)生的興趣，其次是鋪墊知識(shí)背景，激發(fā)學(xué)生的思考。習(xí)作課堂，導(dǎo)入支架的運(yùn)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，將枯燥無味的作文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。同時(shí)，好的導(dǎo)入能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生的思維活起來。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作“我的奇思妙想”時(shí)，在導(dǎo)入階段，我為學(xué)生提供了視頻導(dǎo)入支架，讓學(xué)生更直觀地感受到奇思妙想給生活帶來的改變。同時(shí)幫學(xué)生打開想象的翅膀，能結(jié)合生活實(shí)際大膽地想象，為學(xué)生想象的發(fā)揮提供了思路。

又如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作“一起寫詩(shī)吧”時(shí)，在導(dǎo)入階段，我請(qǐng)學(xué)生吟誦自己收集的詩(shī)歌，一方面展示學(xué)生的積累，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；另一方面引導(dǎo)學(xué)生在吟誦中進(jìn)行歸類，為后面學(xué)生動(dòng)筆寫詩(shī)拓寬思路。

再如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”時(shí)，在導(dǎo)入階段，設(shè)置神奇森林“奇妙朋友秀”的情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中增加體驗(yàn)，縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，形成最佳的情緒狀態(tài)，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

二、問題支架，啟思維之敏捷性

統(tǒng)編本教材習(xí)作內(nèi)容涉及的問題支架是以問題的方式幫助學(xué)生打開思路，做到正確選材。順著問題支架，學(xué)生一步步思考，便能確定所要寫的內(nèi)容和應(yīng)該選擇的材料。

如五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作1“我的心愛之物”用“你的心愛之物是什么呢？”“是你最愛的玩具小熊，還是你親手制作的那個(gè)陶罐？”“是你養(yǎng)了三年的綠毛龜，還是你在海灘上拾到的貝殼？”等問題串起了成文的思路，讓學(xué)生明白：心愛之物可以是有生命的，也可以是沒有生命的；可以是好玩的，也可以是有紀(jì)念意義的；可以是自己制作的，也可以是別人贈(zèng)送或撿來的。總之，心愛之物一定是和自己有很深的情感的。據(jù)此，學(xué)生作文時(shí)便能做到有“物”可寫、有話可說。同樣，四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作6“我學(xué)會(huì)了____”用“你是怎樣一步步學(xué)會(huì)做這件事的？”“學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些困難？是怎么克服的？”“有哪些有趣的經(jīng)歷？心情有哪些變化”等問題向?qū)W生傳遞了寫好一件事的基本方法。

運(yùn)用問題支架教學(xué)習(xí)作，放在學(xué)生習(xí)作前，可以幫助學(xué)生打開思路，確定所要寫的內(nèi)容；放在學(xué)生習(xí)作后，可以作為引導(dǎo)學(xué)生修改的依據(jù)。仍以“我學(xué)會(huì)了____”為例，學(xué)生習(xí)作前，教師用教材提供的問題啟發(fā)學(xué)生落筆；學(xué)生習(xí)作后，教師將問題改成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：“我把學(xué)會(huì)這件事的經(jīng)過寫清楚了嗎？”“我有沒有寫出我在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及是怎么克服困難的？在遇到困難和克服困難的過程中，我有沒有寫自己的心理活動(dòng)？”“我的文章中有沒有寫到學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的有趣的事情？”提示學(xué)生反思自己的習(xí)作，并進(jìn)行修改。具有層級(jí)性的問題讓學(xué)生打開思維，寫作時(shí)就會(huì)變得更輕松。

三、范例支架，啟思維之指向性

1.激發(fā)寫作興趣

通過提供有趣的范例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣和欲望，讓學(xué)生感受到寫作是一種表達(dá)自我、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的方式。如在寫景作文中，教師可提供一些優(yōu)美的寫景句子作為范例支架（見圖1），讓學(xué)生感受到景色的美麗和文字的魅力，從而產(chǎn)生自己動(dòng)手寫作的興趣。

圖1

2.提供寫作指導(dǎo)

范例支架可以為學(xué)生提供具體的寫作方法和技巧，幫助學(xué)生了解如何將內(nèi)容表達(dá)得更加準(zhǔn)確、生動(dòng)、有條理。如在寫一篇記敘文時(shí)，教師可以提供一些描寫人物、情節(jié)和環(huán)境的句子作為范例支架（見圖2），幫助學(xué)生掌握記敘文的寫作技巧和方法。

圖2

3.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

通過范例支架，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律和方法。提供一些典型段落作為范例支架（見圖3），讓學(xué)生自主探究寫作技巧和方法，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

圖3

范例支架的思維指向性主要體現(xiàn)在激發(fā)寫作興趣、提供寫作指導(dǎo)、啟發(fā)寫作思維和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)等方面，通過這些方面的指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的寫作能力和思維能力。

四、提綱支架，啟思維之結(jié)構(gòu)性

提綱支架幫助學(xué)生在寫作過程中保持邏輯清晰，學(xué)生可以根據(jù)提綱支架的步驟，有邏輯地組織文章結(jié)構(gòu)，確保文章內(nèi)容連貫、合理。提綱支架能提高學(xué)生的規(guī)劃能力，預(yù)先規(guī)劃和設(shè)計(jì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)寫作主題進(jìn)行深入思考，形成清晰的思維框架，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。通過使用提綱支架，學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何組織語(yǔ)言、運(yùn)用修辭手法等，進(jìn)而提升寫作技能，幫助學(xué)生更好地表達(dá)情感和觀點(diǎn)，并使之在文章中得到充分表達(dá)，使讀者更好地理解學(xué)生的思想和情感。

如四年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作“游_____”教學(xué)中，筆者以“游公園”為例畫出路線圖（見圖4～6），理清思路。

圖4

圖5

圖6

綜上所述，習(xí)作提綱支架在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有重要的輔助作用，它不僅能提高學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和規(guī)劃能力，幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)。

五、評(píng)改支架，啟能力之提升性

通過使用評(píng)改支架，學(xué)生可以更好地了解自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，進(jìn)而提高自我評(píng)價(jià)能力。學(xué)生可以了解到自己和他人在寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)自己的寫作技能。評(píng)改支架可以讓學(xué)生開展同伴互評(píng)，進(jìn)而促進(jìn)生生之間的交流與合作。學(xué)生可以在寫作中思考如何更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，進(jìn)而鍛煉思維能力和創(chuàng)造能力。通過使用評(píng)改支架（見表1、表2），學(xué)生可以在寫作中不斷錘煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提高自信心。

表1 習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”評(píng)改支架

表2 習(xí)作“游______”評(píng)改支架

通過搭建評(píng)改支架，鼓勵(lì)學(xué)生審視別人的文章和思考自己的文章，有利于培養(yǎng)他們的批判性思維，有利于幫助學(xué)生更深入地理解寫作技巧在文章中的應(yīng)用。評(píng)改支架強(qiáng)調(diào)學(xué)生的的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，它幫助學(xué)生通過反思和修改，更快捷地跨越“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)一步提高寫作能力，教師的教學(xué)效果也能最終達(dá)成。

綜上所述，習(xí)作評(píng)改支架在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有重要的輔助作用，它不僅能提高學(xué)生的寫作技能和自我評(píng)價(jià)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。

六、支架下的習(xí)作課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)論

通過對(duì)習(xí)作支架的研究，我們得出以下結(jié)論：

1. 習(xí)作支架對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力具有重要作用。通過提供結(jié)構(gòu)化的寫作指導(dǎo)，學(xué)生可以更好地理解寫作任務(wù)，明確寫作目標(biāo)，從而提高寫作能力。

2. 教師在設(shè)計(jì)習(xí)作支架時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確保支架的實(shí)用性和可操作性。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為不同水平的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

3. 習(xí)作支架應(yīng)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。教師應(yīng)在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生使用支架，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的能力。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行寫作練習(xí)，以提高寫作水平。

4. 家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生充分的寫作支持，為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，關(guān)注孩子的寫作進(jìn)步，鼓勵(lì)孩子多讀書、多寫作，提高寫作興趣。學(xué)校則應(yīng)提供豐富的寫作資源，如圖書館、寫作課程等，以滿足學(xué)生的寫作需求。

總之，本文通過對(duì)語(yǔ)文習(xí)作支架的研究，探討了其在提高學(xué)生寫作能力方面的重要性。我們發(fā)現(xiàn)，通過設(shè)計(jì)合適的習(xí)作支架，可以幫助學(xué)生更好地理解寫作任務(wù)，明確寫作目標(biāo)，從而提高寫作能力。在未來的教學(xué)中，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)支架式教學(xué)的實(shí)踐和研究，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，選擇合適的支架類型和難度，并注意與學(xué)生的互動(dòng)和交流，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作能力和自信心。同時(shí)，我們還應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新，尋找更多有效的支架類型和教學(xué)方法，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的支持。

（作者單位：湖北宣恩縣第三民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波