一、回顧梳理，巧導課

1.單元回顧，談話引入

師：第七單元所有的故事都講的是“好習慣”。我們一起來回顧回顧。（出示課件）第一個故事是——

生：《文具的家》。

師：非常好！是的，文具是有家的，我們得好好地保管它，不能讓它亂跑。（出示課件）這個故事是——

生：《一分鐘》。

師：是呀，主人公元元，因為晚起了一分鐘，就遲到了——

生：二十分鐘。

師：看來，科學地管理時間實在是太重要了。（出示課件）這個故事呢？

生：《動物王國開大會》。

師：真棒！這個故事教會我們要學著把一件事情講清楚。

2.齊讀課題，巧妙引導

師：這節(jié)課，夏老師要和大家讀第四個故事，一起讀課題。（板書）

生：《小猴子下山》。

師：很棒！故事講的都是誰呀？

生：小猴子。

（師出示小猴子貼畫）

師：小猴子干什么？

生：下山。

（師畫小猴子下山路線）

師：一起再讀課題——

（生齊讀）

【評析：通過回顧舊知和引入新課題的方式，巧妙地結(jié)合清晰的教學目標、簡約實用的教學策略以及樸素的視覺輔助，有效激發(fā)學生的學習興趣。整個教學過程簡潔明了，既促進了學生對知識的理解和記憶，也間接傳遞了正確的價值觀?！?/p>

二、圖文結(jié)合，學動作

1.玉米

師：小猴子一下山就看見——

生：玉米。

師：玉米結(jié)得怎樣呀，誰說說？

生：又大又多。

師：是呀，玉米結(jié)得——

生：又大又多。

師：跟老師說“又大又多”。

（生讀）

師：什么又大又多？

生：玉米又大又多。

師：一起整齊地說一次“玉米結(jié)得又大又多”。

（生讀）

師：（出示玉米板貼）小猴子看見又大又多的玉米，他一定想干什么？你說。

生：摘。

師：你說。

生：掰。

師：有的同學說“摘”，有的同學說“掰”，那你們覺得應該是怎樣的呢？

（生答）

師：看來同意“掰”的要多一些，是不是？那這就是——（出示板貼：掰）

生：掰。

師：一起讀。

（生讀“掰”）

師：掰什么？

生：掰玉米。

師：玉米結(jié)得這么高，怎么掰呀？

生：爬上樹。

師：那得再想想，它可能承載不了你的重量。你來說。

（師舉起板貼比畫，生伸手用力掰。）

師：看來玉米結(jié)得太大了。很好！請坐下。我們一起來看看小猴子是怎么掰的。來，學著小猴子的動作一起讀，起——

生：掰玉米。

師：動作做起來。

生：（一邊做動作一邊讀）掰

玉米。

師：剛剛我們說到樹，玉米是長在樹上嗎？這是什么呀？

生：玉米……

師：玉米稈，對不對？玉米稈長得太高了，所以我們要把手伸得——

生：高高的。

師：那我們再來一次，起——

生：掰玉米。

師：加上動作會更好，再來

一次。

生：掰玉米。（做動作）

師：玉米太大了，我們還可以用點勁兒，再來一次。

生：掰玉米。（做動作）

師：非常好！又大又多的玉米，掰下以后要怎么帶走呢？

生：扛在肩膀上。

師：怎么扛？給大家示范示范。

（生做動作）

師：那我們一起來，邊讀邊做動作，起——（出示板貼：扛）

生：扛。

師：扛什么？

生：扛玉米。

師：平常你們扛過東西嗎？

生：扛過。

師：扛過什么？你來說。

生：扛過山藥。

師：請坐下，真勤勞。你說。

生：我?guī)蛬寢尶高^快遞。

師：看來你媽媽是購物達人，你也是勤勞的小蜜蜂。那老師的這支粉筆需要扛嗎？

生：不需要。

師：誰來說說為什么？你來說。

生：因為它太小了。

師：因為它太小了，那筷子需要扛嗎？

生：不需要，因為它太輕了。

師：看來，同學們都知道什么樣的東西需要扛，對吧？給自己鼓鼓掌。我們一起讀——（指板貼：掰）

生：掰玉米。

（師指板貼：扛）

生：扛玉米。

師：真棒！帶上動作，再來一次。

生：掰玉米，扛玉米。（分別做動作讀）

2.桃子

師：小猴子走著走著，又看見了——（出示）

生：桃樹。

師：這一樹的桃子，誰來夸夸它？你來。

生：這一樹的桃子又大又紅。

師：太棒了，請坐下！誰再來夸夸？你來。

生：這滿樹的桃子又大又紅。

師：真好！那誰能夸夸它的味道呢？你來。

生：這棵樹的桃子又甜又脆。

師：太棒了，大家給他掌聲！小猴子和大家一樣，見到這一樹又大又紅的桃子可高興壞了，他想趕緊——

生：摘。

師：怎么樣？大家都知道啦？

生：摘。

師：這就是摘。（出示板貼：摘）你讀。

生：摘。

師：你來。

生：摘。

師：大家都會讀了吧？一起來。

生：（齊）摘。

師：摘什么呀？

生：摘桃子。

師：桃子可怎么摘呢？誰說的要蹦起來摘呀？小猴子要怎么摘？你來。

生：爬到樹上去摘。

師：那可得小心了。你來。

生：可以跳起來抱住桃子。

師：誰來做做動作？

（生做動作）

師：這樣跳起來摘呀，因為這棵桃樹實在是——

生：太高了。

師：太好了，小猴子是這樣摘的，（做動作）把你的手舉起來，我們一起來摘一摘。（生做動作）一起讀——

生：摘桃子。

師：摘什么？

生：摘桃子。

師：再來一次。

生：摘桃子。

師：摘什么？

生：摘桃子。

師：哪里摘？

生：樹上摘。

師：嗯，記得帶上動作，哪里摘？

生：樹上摘。

師：摘什么？

生：摘桃子。

師：桃子摘下來，我們也扛著走嗎？

生：不。

師：那怎么帶走它呀？

生：捧。

師：有的同學邊說邊把動作做出來了，老師捧著——（強調(diào)手部動作）

生：話筒。

師：哎呀，老師害羞了，我捧著——（做動作）

生：臉。

師：是呀，這就是——（出示板貼：捧）

生：捧。

師：讀三遍，起——

生：（齊）捧，捧，捧。

師：真好！我們看看小猴子是怎么捧的。邊做動作邊讀，起——

生：（齊）捧桃子，捧桃子，捧桃子。

師，哎喲，可得小心一點了，這樣能捧住桃子嗎？（做錯誤動作示范）對啦，我們要用雙手把它托起來。再來一次，起——

生：（齊）捧桃子，捧桃子，捧桃子。（做動作）

3.西瓜

師：西瓜哪里摘呢？

生：地里。

師：我們剛才摘桃子是在哪兒摘的呀？（比畫動作）

生：樹上。（一些學生做動作）

師：那你們來摘摘西瓜，怎么摘？（生做動作）真好！我們一起來讀“摘西瓜”。

生：摘西瓜。

師：彎下腰去摘西瓜。（做動作示范）

生：彎下腰去摘西瓜。（做動作）

師：這個都會了吧？聽我口令，摘——

生：桃子。（做動作）

師：摘——

生：西瓜。（做動作）

師：真好！大西瓜摘下來之后得——

生：抱著。

師：怎么抱？誰來學學？你來。

（生做動作）

師：哎呀，好像你的西瓜沒有成熟，有沒有再大一點兒的？你來。

（生做動作）

師：好，還有更大一點兒的嗎？你來。

（生做動作）

師：真好！“抱”字你們認識嗎？（出示板貼：抱）

生：認識。

師：帶上動作讀。

生：抱。（做動作）

師：我們看看小猴子摘的這個西瓜怎么樣。（出示課件）學學他的動作。這西瓜實在是——

生：太大了。（做動作）

師：還有配音呢。這西瓜真的是挺大。一起帶著動作讀——

生：抱西瓜。（做動作）

師：如果不拖音，老師就更喜歡了。再來一次。

生：抱西瓜。（做動作）

師：再來一次。

生：抱西瓜。（做動作）

4.集中讀詞組

師：剛才這些動作都記住了嗎？

生：記住了。

師，那老師可得考考你們。（出示課件：掰玉米）

生：掰玉米。

師：聲音非常整齊，如果加上動作就更好了。起——

生：掰玉米。（做動作）

師：兩次。

生：掰玉米，掰玉米。（做動作）

師：下一個，集中注意力。（出示課件：扛玉米）

生：扛玉米，扛玉米。（做動作）

師：真好。（出示：摘桃子）

生：摘桃子，摘桃子。（做動作）

（師出示：捧桃子）

生：捧桃子，捧桃子。（做動作）

（師出示：摘西瓜）

生：摘西瓜，摘西瓜。（做動作）

（師出示：抱西瓜）

生：抱西瓜，抱西瓜。（做動作）

師：調(diào)整坐姿，真好！咱們班的同學上課注意力真集中。

5.游戲鞏固

師：這些動作我們剛剛都已經(jīng)學會了?，F(xiàn)在我們?nèi)タ纯?，小猴子要過河了，都有哪些動作朋友來幫忙了。如果你還認識它，還記得動作，大聲地說出來，好嗎？（出示小猴子過河圖片：摘）

生：摘。

師：真棒?。ǔ鍪荆嚎福?/p>

生：扛。

（師出示：捧）

生：捧。

（師出示：抱）

生：抱。

（師出示：掰）

生：掰。

師：咦，小猴子怎么不走了？仔細觀察觀察，這位來幫忙的朋友，和前面的都有什么不一樣。你來說。

生：前面的四個都是提手旁，后面的不是提手旁。

師：他發(fā)現(xiàn)了這個秘密，誰能說得更清楚一點兒呢？好，你來。

生：小猴子發(fā)現(xiàn)前面四個都是提手旁，而到這兒就不是提手旁了。

師：看來，能幫助他的動作朋友都必須是——

生：提手旁的。

師：而且是——

生：左右結(jié)構(gòu)。

師：哦，還發(fā)現(xiàn)了它們的結(jié)構(gòu)。其實就是帶有提手旁的動作，是這樣吧？小猴子要繼續(xù)往前走，我們得另請其他動作朋友，誰來請請你熟悉的朋友？好，你來吧。

生：打。

師：打什么？我們下課之后要打——

生：打鈴。

師：大家覺得這個“打”能幫小猴子過河嗎？

生：不能。

師：為什么？說說理由。

生：因為“摘”“扛”“捧”“抱”都是——

師：怎么了？看來其他同學有異議了，那我們來聽聽其他同學的意見，好不好？你來。你覺得可以嗎？

生：因為都是提手旁，用手。那是一條河，用手什么都不行。

師：這個“打”字不能幫它過河嗎？為什么呀？

生：因為“打”字是用手。

師：咱們看看前面的字，好嗎？“摘”也是手上的動作，可是它幫上小猴子的忙了?！翱浮笔遣皇鞘稚系膭幼鳎克鼛蜕厦]有？

生：沒有。

師：怎么沒有呢？

生：幫了。

師：看來這些字是能幫小猴子的，對不對？“打鈴”的“打”能不能幫？

生：不能。

師：還是不能呀。那我們再找一個同學說說，你來。

生：可以。因為前面都是提手旁，“打”也是提手旁，所以能幫忙。

師：說得真好！大家同意嗎？

生：同意。

師：我們大聲地一起請出“打”字來幫忙。

生：打。

（師出示）

師：果不其然，小猴子又向前邁了一步，誰再來請請？你來。

生：拍。

師：拍什么？

生：拍皮球。

師：大家覺得可以嗎？

生：可以。

師：一致同意，非常好！我們一起請出“拍”，起——

生：拍。

師：（出示：捉）誰再來？好，你來。

生：捉。

師：捉什么？

生：捉迷藏。

師：大家覺得可以嗎？

生：可以。

師：那我們一起請請它。

生：捉。

師：真好！小猴子在大家智慧的幫助下，成功過河了。

【評析：夏老師通過圖文結(jié)合及互動游戲，巧妙地將語言學習與身體動作相結(jié)合，有效地提升了學生對詞語的理解和記憶深度。通過實際動作的模擬，學生不僅能夠更加生動地理解詞語的含義，還能在記憶中加深對詞語的印象。此外，通過提問、討論和角色扮演等多種教學方法，夏老師成功地激發(fā)了學生的學習興趣和參與度，使得學習過程既富有趣味又充滿教育意義。】

三、走進課文，讀動作

1.讀全文，讀好動作

師：這些動作，我們剛剛已經(jīng)讀得非常好了。放到課文中，你們還會讀嗎？

生：會。

師：請大家快速地讀課文，像剛才一樣，遇到熟悉的動作詞帶上動作讀。自己讀自己的，讀好以后用坐姿或者是舉手向老師示意。開始讀。

（生自由讀課文）

師：都讀完啦，非常好。我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學特別有表演天賦，我們一起來看一看，誰來讀讀這幾句話？（出示）

生：它看見玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個，扛著往前走。

生：他看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米，去摘桃子。

生：小猴子捧著幾個桃子，走到一片瓜地里。

生：小猴子抱著一個大西瓜往回走。

2.讀好“扔”，讀好心情

師：真好！除了剛才我們讀的這些動作，還有一個手上的動作在課文當中出現(xiàn)了很多次。我們讀讀課文，去找找這個動作出現(xiàn)了幾次。拿上你的鉛筆，看誰最先把它圈出來。

（生邊讀邊圈，師巡視。）

師：都已經(jīng)完成了，誰來說說？你來，你找的是誰？

生：扔。

師：出現(xiàn)了幾次？

生：三次。

師：請坐下。你找的是誰？

生：扔。

師：出現(xiàn)了幾次？

生：三次。

師：大家都找到“扔”了嗎？

生：找到啦。

師：找到“扔”的同學請舉手。（生舉手）找到三次的同學請舉手?？磥碛⑿鬯娐酝?，一起讀。

生：扔。

師：再讀一次。

生：（齊）扔。

師：第一次扔了什么呢？（出示：他看見滿樹的桃子……去摘桃子。）

生：玉米。

師：第一次小猴子扔了玉米，那誰能告訴我，他為何要扔掉玉米呢？你說。

生：他看見了桃子就把玉米給扔了。

師：哎喲，他想去干什么呀？

生：摘桃子。

師：那他扔的時候心情是怎樣的呀？

生：開心。

師：看看課文中哪一個詞和你說的“開心”是一個意思？

生：高興。

師：比高興更高興一點兒。

生：非常高興。

師：都找到了嗎？那我們一起來讀讀這個詞吧。起——

生：（齊）非常高興。

師：非常高興。

生：（齊）非常高興。

師：這么高興，我們能不能高興地把這一段讀一讀呢？

生：能。

師：我看能不能聽出你們的高興，“他看見……”起——

（生讀）

師：我們來看看他第二次又扔了什么。（出示：他看見滿地的西瓜……去摘西瓜。）

生：桃子。

師：這個問題太簡單了，都知道。那為什么要扔掉桃子呀？你來。

生：因為他看見西瓜又大又圓，他不喜歡桃子了，又去摘西瓜。

師：大家同意嗎？他真的是不喜歡桃子嗎？有人有不同意見了，我們聽聽。你來說。

生：因為他想去摘西瓜。

師：西瓜怎么樣？

生：又大又圓。

師：桃子呢？

生：又大又紅。

師：那為什么要西瓜，是因為不喜歡桃子嗎？

生：不是。

師：那你說。

生：因為他手里有太多東西了，拿不了。

師：所以得把前面摘的——

生：扔了。

師：去干什么？

生：摘后面的。

師：摘什么？

生：西瓜。

師：請坐下。誰來讀讀？你來讀一讀，看看遇到這么好的西瓜，小猴子是什么心情。

（師指名讀）

師：第三次扔了什么呀？（出示：他看見一只小兔子……去追小兔子。）

生：西瓜。

師：這一次又是因為什么呀？舉手告訴我。

生：因為他看見了小兔子。

師：什么樣的小兔子呀？

生：可愛的小兔子。

師：你看見小兔子，喜不喜歡呀？你說說小猴子這個時候的心情是什么樣的？

生：高興。

師：請坐下。他從小兔子的可愛讀到了小猴子的高興。這一“高興”不得了，小猴子干什么去了？

生：追小兔子。

師：這個字你們還記得嗎？

生：追。

師：（出示“追”）一起讀。

生：追。

師：追什么？

生：追小兔子。

師：追什么？

生：追小兔子。

3.整體梳理

師：誰能和老師一起來看看小猴子下一趟山究竟干了些什么呢？這位同學，你來。

生：他下山先看見了一片玉米地，非常開心，就掰了一個玉米，扛著往前走。回家的路上又發(fā)現(xiàn)了桃子，他就把玉米扔了去摘桃子，然后捧著桃子往前走。看見一片瓜地有又大又圓的西瓜，他就摘了一個西瓜把桃子扔了，抱著西瓜又往前走?？匆娨恢恍⊥米雍芸蓯郏跃桶盐鞴先恿巳プ沸⊥米?。最后小兔子跑不見了，小猴子什么東西也沒得到。

師：真好，大家給他掌聲！剛剛這位同學把小猴子下山后的經(jīng)歷講清楚了，我們一起來梳理梳理吧。小猴子下山后首先看見了——

生：玉米。

師：“掰”了一個，“扛”著往前走。又看見了——

生：桃子。

師：“摘”了一個，“捧”著往前走。又看見了——

生：西瓜。

師：“摘”了一個，“抱”著往前走。接著看見了——

生：小兔子。

師：于是去——

生：“追”小兔子。

師：到頭來，玉米哪兒去了？

生：扔了。

師：西瓜哪兒去了？

生：扔了。

師：桃子哪兒去了？

生：扔了。

師：兔子追著了嗎？

生：沒有。

師：兔子哪兒去了？你來說。

生：兔子跑森林里了。

師：所以，最后，小猴子——

生：小猴子只好空著手回家去。

師：此時此刻，小猴子還高興嗎？

生：不高興。

師：那是什么心情呀？

生：傷心。

師：傷心什么呀？

生：因為他沒有得到任何東西。

師：所以他……

生：很傷心。

師：那你能讀讀這句話，讓我們聽聽小猴子有多傷心嗎？

生：小猴子只好空著手回家去。

師：的確有點傷心，我們一起讀。

生：小猴子只好空著手回家去。

【評析：通過引導學生用身體動作配合讀課文，不僅加深了學生對文中動作詞的認識，還提升了他們的閱讀興趣和參與度。特別是對“扔”這一動作的多次提及和討論，幫助學生理解了角色情感的轉(zhuǎn)變和故事情節(jié)的發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學生對文本細節(jié)的敏感性和解讀能力。此外，通過整體梳理故事情節(jié)，夏老師有效地鞏固了學生對故事的理解，讓學生通過重復的動作和讀課文，感受角色的情緒變化，深化了對課文的整體把握。在整個教學過程中，學生的主動參與和情感投入得到了顯著提升?！?/p>

四、創(chuàng)設情境，懂故事

師：是呀，小猴子空著手回到家，一個人在院子里心事重重，傷心難過。猴媽媽回來了，拍拍他的肩問：“孩子，你今天下山干什么去了？”

生：摘玉米。

師：玉米呢？

生：扔了。

師：有點可惜。孩子，你呢？你下山去干什么了？

生：摘桃子。

師：桃子呢？

生：扔了。

師：哎喲，要是不扔的話，那現(xiàn)在我們就可以——

生：吃桃子了。

師：孩子，你干什么去了？

生：摘西瓜。

師：西瓜呢？

生：扔了。

師：太遺憾了，今天天氣這么熱，要是沒有扔掉的話，我們就可以——

生：吃西瓜了。

師：孩子，你呢？你干什么去了？

生：追兔子。

師：兔子呢？

生：追丟了。

師：真遺憾。與其在這兒傷心難過，不如明天咱們再下一次山。如果再下山，你想干點什么？你說。

生：我想摘玉米，摘桃子，摘西瓜，還要把兔子追回來。

師：你的目標真大！那可得好好計劃計劃。孩子，你呢，明天下山想干點什么？

生：我想把今天丟的東西全都撿回來。

師：你呢？

生：我想把玉米捆在尾巴上，再抱上兩個先回家放下，然后再把西瓜放回家把兔子追回來。

師：很好，不僅有明確的目標，還有可行的措施。

生：我想拿一個袋子把玉米、桃子、西瓜都裝在袋子里，最后把兔子追回來。

師：那你裝在袋子里的桃子、西瓜、玉米怎么辦呢？扛著去追嗎？

生：我把它們放進袋子里。

師：放進袋子里去追兔子嗎？老師提醒你一下，今天就是因為追兔子，你才兩手空空回家了哦，怎么辦？你幫幫他。

生：裝完東西可以讓家人先拿回去，再去追兔子。

師：你覺得這個方案可以嗎？

生：太費時間了。

師：不如直接去追兔子，怎么樣？那袋子里的東西怎么辦呀？目標是有了，還很有策略，先給他掌聲。如果要帶著它們?nèi)プ吠米樱赡苡悬c費勁兒，老師祝你好運。請坐下！

【評析：通過模擬小猴子采摘食物和追兔子的故事，夏老師引導學生思考如何有效地達成目標并預防可能出現(xiàn)的問題。這種互動式教學方法不僅加深了學生對故事情節(jié)的理解，還鍛煉了他們的邏輯思維能力和問題解決能力。學生通過提出自己的解決方案，學習了如何設置實際可行的目標，并探討了不同策略的優(yōu)勢和潛在缺陷。夏老師的問題引導和學生的互動討論，共同營造了一個既富有教育意義又充滿樂趣的學習環(huán)境，有效地提升了學生的參與度和學習動力?！?/p>

五、課后拓展，編故事

師：聽了媽媽的話，第二天一大早，小猴子又高高興興地下山了，會發(fā)生什么樣的故事呢？有的同學剛才就躍躍欲試了，因為今天時間有限，下課之后可以和同學一起說說，然后講給老師或者是爸爸媽媽聽，好嗎？

生：好。

師：這節(jié)課就上到這里。下課！

【評析：在課堂結(jié)束時，引導學生根據(jù)所學內(nèi)容，發(fā)揮想象，通過編故事激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。這種課后活動不僅延伸了課堂學習，還促進了家庭與學校之間的溝通。通過將學生的作品分享給老師或家人，增強了學生學習的社會性和互動性，同時也幫助學生鞏固了課堂學到的知識和技能。】

【總評】

《小猴子下山》一課的教學展現(xiàn)了全方位的目標設定，覆蓋了知識掌握、能力提升和情感教育三大維度。通過深入淺出的故事情節(jié)和生動的詞語講解，學生不僅提高了朗讀和表演技能，還領(lǐng)悟到了優(yōu)良的道德觀念，體現(xiàn)了對學科核心和學生全面成長的深刻關(guān)注。

教學中，夏老師巧妙處理了重點和難點，通過動作演示等符合學生認知特征的教學策略，加深了學生對故事的記憶和理解。情境創(chuàng)設和深入討論的方法有效引導學生挖掘故事背后的深層含義，展示了教學設計的高效和前瞻性。

課堂組織充分體現(xiàn)了師生互動，以學生為中心的教學理念貫穿始終。通過游戲和討論激發(fā)了學生的學習興趣，確保學生在活躍的課堂氛圍中有效構(gòu)建知識體系。多元化的教學手段，如圖文并茂、動作演示等，極大地促進了學生的學習效率。

教學方法的多樣化運用，從講解法、演示法到情境教學法等，不僅豐富了課堂內(nèi)容，也增強了學生的情感體驗和感性認識，充分考慮了小學生的認知發(fā)展特點，有效提升了教學質(zhì)量。

通過過程性評價和終結(jié)性評價的有效運用，關(guān)注學生的學習過程和成果，既幫助教師及時掌握學生的學習狀態(tài)，也為教學方法的持續(xù)優(yōu)化提供了依據(jù)，展現(xiàn)了一種旨在提高學生綜合素質(zhì)和學習效果的教學理念。

總體來看，《小猴子下山》這堂課的教學設計和實施體現(xiàn)了高度的專業(yè)性和創(chuàng)新性。通過全面的教學目標設定、有效的教學難點處理、精心的課堂組織、多樣化的教學方法運用以及深思熟慮的教學評價，優(yōu)化了學生的學習體驗，促進了學生全面發(fā)展，展現(xiàn)了教師對學科知識與學生成長雙重關(guān)注的教育智慧，也是“樸簡語文”所強調(diào)的“返璞歸真、深度理解、簡約實踐、文化融合”的語文課的具體實踐。

（作者單位：湖北宣恩縣第三民族實驗小學/中南民族大學教育學院）

責任編輯 楊壯琴