一年級下冊第一單元是識字單元，上承一年級上學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，下啟本冊及此后的學(xué)習(xí)歷程。學(xué)段學(xué)習(xí)重點突出，編排內(nèi)容豐富，語文要素多樣，充分彰顯了兒童視角，中國元素滲透始終。本單元的教學(xué)要在充分理解單元特點、單元任務(wù)的基礎(chǔ)上，以“語文要素落地”為目標(biāo)進行教學(xué)活動設(shè)計。

一、單元內(nèi)容解讀——我們有什么材料

1.內(nèi)容構(gòu)成

作為專題識字單元，本單元共有四篇識字課文、一個口語交際、一個語文園地和一個快樂讀書吧。

四篇識字課文分別為《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》；口語交際為“聽故事，講故事”；語文園地包含“識字加油站”“字詞句運用”“書寫提示”“日積月累”“和大人一起讀”五個內(nèi)容；快樂讀書吧的內(nèi)容為“讀讀童謠和兒歌”。

2.本單元在本冊教材中的位置

一年級下冊共八個單元，其中有六個閱讀單元和兩個單獨的識字單元。若把這冊教材分為期中前和期中后兩部分的話，這兩個單元分別處在兩部分之首，彰顯了第一學(xué)段以識字寫字為教學(xué)重心的特點。

3.本單元在整套教材中的位置

整套教材中，只有第一學(xué)段有獨立的識字單元。一年級每學(xué)期兩個，都位于第一和第五單元；二年級每學(xué)期一個，上冊在第二單元，下冊在第三單元。從各學(xué)段對于識字任務(wù)的分配來看，第一學(xué)段識字超過一半，寫字量將近三分之一，而六個獨立識字單元之間存在著先前知識、后續(xù)知識和同類知識之間的系統(tǒng)關(guān)系。本單元在整個識字單元體系里是一個重要的過渡型單元。

前兩課著重練習(xí)看圖識字、韻語識字。在一年級上冊里多次學(xué)過，比如《天地人》里的看圖識字、《小蝸牛》里的看圖猜字，都是利用圖畫識字。本課中進行了更為復(fù)雜的運用，同時也升級了“看圖”的綜合性，字更復(fù)雜了：從直觀到抽象、由象形識記升級到了意義理解。

后兩課側(cè)重學(xué)習(xí)新的識字方法。字族文識字和字謎識字在上冊沒有集中呈現(xiàn)過，雖然在這里以新的方法集中學(xué)習(xí)，沒有直白地提出形聲字的概念，但都指向感知形聲字“形旁表義、聲旁表音”的構(gòu)字特點。很明顯，這是為本冊教材的第二個識字單元做鋪墊。在現(xiàn)代漢語的漢字中，80%以上是形聲字，而這冊教材集中學(xué)習(xí)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，是運用面最廣的漢字方法。所以，一年級下冊整冊教學(xué)應(yīng)該特別關(guān)注形聲字的認(rèn)和寫，幫助學(xué)生形成可遷移的識字能力，為此后的識字打下堅實的基礎(chǔ)。

二、“組元雙線”解讀——我們要達成什么目標(biāo)

1.語文要素方面

（1）認(rèn)識51個生字：“識字一”8個、“識字二”13個、“識字三”13個、“識字四”13個、“識字加油站”7個。

8個偏旁：依次為雨字頭、雙耳旁、弓字旁、走字旁、金字旁、病字旁、又字旁和兩點水。

會寫28個字：每課7個。

2個新筆畫：橫折提、橫斜鉤。

會朗讀課文，會背誦《姓氏歌》。

（2）了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，感受形聲字音、形、義之間的聯(lián)系。

（3）識字方法：看圖識字、字謎識字、字族識字、形聲字識字。

（4）識字能力：利用已學(xué)過的識字方法自主識字。

（5）能認(rèn)真聽故事，借助圖片講故事；學(xué)習(xí)音序表；積累描寫春天的詞語；閱讀童謠和淺近的兒歌，并樂于展示閱讀成果。

需要進一步明確：

其一，本單元的識字目標(biāo)是從字量的角度提出來的。課標(biāo)附錄中的《識字、寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》是根據(jù)“漢字效用遞減率”的論斷制訂的。也就是“字頻”，是對于“字量”的一種豐富，在教學(xué)中要結(jié)合“字頻”和“字體結(jié)構(gòu)”考量學(xué)生識字的難度，在課堂單元時間內(nèi)刻意提高字頻，幫助學(xué)生完成對字的音、形、義的理解與識記。 比如《春夏秋冬》要求會認(rèn)的字中，“入”“吹”“落”是一級，認(rèn)識起來難度較小，而“霜”就是四級字，難度相對較大。本單元51個字的字頻分級對應(yīng)表如下：

其二，就字義歸類而言，本單元的8個偏旁都是部首，教學(xué)中要弄懂部首的意義，幫助學(xué)生建立字群的概念。教材后面的《常用偏旁名稱表》中，各偏旁名稱是統(tǒng)一的，一些名稱與以往的有出入，還是要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。比如走字旁、雙耳旁、衣字旁、廣字旁等，這與《語言文字規(guī)范：漢字部首表》也是相符的。

其三，在《小青蛙》里，通過字族文的方式，生動呈現(xiàn)了“青”“清”“情”“晴”“睛”“請”這一組字，通過對偏旁的區(qū)分能讓學(xué)生更進一步感受形聲字音、形、義之間的聯(lián)系，只需要“感受”，這個度要有準(zhǔn)確的把握，過猶不及。

2.人文主題方面

通過尋找本單元各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的共性聯(lián)系，可以梳理出本單元的人文主題為“有趣的中華文化”，以此確立單元統(tǒng)整教學(xué)的支點。當(dāng)然，“美麗的春天”也是一個很好的梳理方向。

這一單元里，中華傳統(tǒng)文化元素?zé)o處不在：第一課里的扇面和詞串韻文；姓氏歌里的配圖寫意畫；小青蛙的字族文；字謎作為一種漢字特有的修辭方式，也與剛剛度過的元宵佳節(jié)相映成趣?？谡Z交際中，《小貓種魚》的故事配圖更是妙趣橫生；《漢語拼音字母表》這一國際通用表引入《漢語拼音方案》用于輔助漢字的識字，很有中國特色；快樂讀書吧里的童謠和兒歌是學(xué)生初次接觸的中國民間文學(xué)。這些材料的交織為博大精深的漢字文化提供了更為廣闊的文化背景，又與識字寫字教學(xué)相得益彰，可以培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自信。

三、教學(xué)建議——我們?nèi)绾胃玫剡_成目標(biāo)

識字寫字是本單元的教學(xué)重點。在教學(xué)過程中要注意通過有趣的師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)過的識字方法自主識字；借助直觀的手段，幫助學(xué)生完成對音、形、義的理解；充分利用文本完成隨文識字與集中識字。除了做好這些常規(guī)，更要做好貫穿教學(xué)全程的關(guān)聯(lián)。

1.與學(xué)生的關(guān)聯(lián)

關(guān)聯(lián)生活狀態(tài)。充分考慮學(xué)生這一時期的生活狀態(tài)，聯(lián)系他們的寒假生活，除了依據(jù)學(xué)生狀態(tài)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏外，還可以在第一、二課的教學(xué)中設(shè)計與寒假生活較近的游戲，比如拆紅包挑戰(zhàn)識字等，以引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺間回到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。上學(xué)期學(xué)生認(rèn)識了300個字，會寫100個字，掌握了36個常用偏旁。會根據(jù)整體印象認(rèn)識一些字，會運用會意字的構(gòu)字特點識字，學(xué)生學(xué)習(xí)了讀韻文識字、反義詞定位識字、看圖猜字等識字方法。寫字方面，學(xué)生學(xué)習(xí)了從上到下、先橫后豎等書寫規(guī)則，已初步具備獨立書寫的能力。上個學(xué)期的課后寫字里，每課要求寫4個，本單元的每一課都要求寫7個，教學(xué)中要做出相應(yīng)的對策，把書寫任務(wù)分解到兩個課時完成。

要求會寫的字中，上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)會認(rèn)的字有“春、冬、雪、風(fēng)、花、飛、什、么、雙、國、方、青、氣、生、字、左、右、紅、時”。這些字在寫之前，還應(yīng)該檢查一下學(xué)生認(rèn)的情況。

本學(xué)期剛認(rèn)就要求寫的字有“入、姓、王、清、晴、情、請、動、萬”，即認(rèn)即寫，就可以考慮認(rèn)寫互助，也就是在寫的時候鞏固認(rèn)，要設(shè)計好相應(yīng)的練習(xí)節(jié)奏。但其中，“王”“動”這樣的字可以放手讓學(xué)生自己寫，而“清”“晴”“情”“請”則要很好地引導(dǎo)學(xué)生自主寫字，實現(xiàn)由“扶”到“放”。

2.與“要素鏈”的關(guān)聯(lián)

識字寫字是本單元的重中之重，要處理好識字與閱讀的關(guān)系。本單元的四篇課文只是識字的載體，與閱讀教學(xué)有著根本區(qū)別。

一是閱讀教學(xué)與識字教學(xué)的融合?！缎∏嗤堋芬徽n里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中完成“識記—保持—再現(xiàn)”的識字程序，以達到識字的目的，但同時也可以引導(dǎo)學(xué)生提取韻文中的關(guān)鍵信息“小青蛙做了什么‘好事情’”，相比之下，“小青蛙長什么樣”的提問就可能會更偏于單一。為什么這樣說呢？兩個問題都涉及本課的生字：一個是“情”，一個是“睛”，但前一問還能牽出更多的生字：保護禾苗不生病。還可以借機追問“還有個詞語和‘保護’差不多，你能找到嗎？”，學(xué)生在文中找到“愛護”并讀好。在這個過程中，對于生字“護”“保”所產(chǎn)生的效果，不僅僅是字頻的提高，還有對于意義的理解，甚至對于近義詞的理解，對于語感的培養(yǎng)。

本單元的閱讀內(nèi)容都是很淺近的，一讀就明白，所有的環(huán)節(jié)都要為識字服務(wù)，教學(xué)中不宜一味地設(shè)置若干問題。

二是韻文的記背與生活中識字的融合?！缎帐细琛分?，閱讀要解決的“問答的語氣”，就是生活的情境，不用夸張的表演。教學(xué)中直接將課堂變成交際的實景更自然，以實踐取代“問句怎么讀”的問題。在師生、生生交流過程中可以追問：“你還可以怎樣介紹你的姓？可以怎樣介紹你的名？”引導(dǎo)學(xué)生在運用中掌握介紹姓的不同方法，并延伸到中國的姓名文化，甚至可以生發(fā)出班級特色課程“名字的學(xué)問”。比如：張小虎，介紹時可以說“虎頭虎腦”的“虎”，而不是說“為虎作倀”的“虎”。這就是識字教學(xué)所承載的漢字文化。

3.與“文化”的關(guān)聯(lián)

本單元無處不在的中國元素，不但可以多加利用，還可以進行再開發(fā)。

比如《春夏秋冬》一課的教學(xué)中，可以將“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”四個詞語按順時針方向擺好，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)圈讀：“春夏秋冬”“春夏秋冬”“春夏……”這樣一直讀，就有了一種歲月一年又一年的輪回感，學(xué)生也感到很新鮮，對于四季的更替有了更為直觀的感受，不再需要任何語言。

比如《猜字謎》一課里，大情境設(shè)計既和學(xué)生剛剛度過的元宵佳節(jié)一致，又鍛煉了學(xué)生的漢字思維。字謎作為一種漢民族特有的漢字文化現(xiàn)象，書上這兩則是不夠的，教師可以在拓展板塊中引導(dǎo)學(xué)生理解它的組合、分離、增加、減少和錯覺等構(gòu)成方式，既能使學(xué)生獲得更全面的猜字方法，也能讓學(xué)生更深入地品味漢字之趣。

在本單元中，識字的運用要根據(jù)學(xué)生的實際情況，盡量地滲透字理。很多部首，比如雙耳旁，通過字理就可以解釋得很明白。等學(xué)生到了中高年級，對于字的理解會有意想不到的收效。

4.與同級內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

除了前文已敘述的大內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，本單元還有幾個特別的“點”需要注意。

一是關(guān)于筆畫。本冊教材中只有“風(fēng)”“飛”“氣”三個帶有橫斜鉤的字要寫，橫斜鉤在這個單元要教透，下一次出現(xiàn)要求會寫帶有這個筆畫的字在二年級上冊《樹之歌》中的“楓”。本冊第二單元的一開頭就要寫“吃”，其中的橫折彎鉤與橫斜鉤是很容易混淆的。

教學(xué)中要加強前后幾課的勾連。在教學(xué)《春夏秋冬》時，可以拓展寫一寫第三課的“氣”，學(xué)生會認(rèn)，寫一寫也不難。在第三課寫“氣”的時候，放手讓學(xué)生寫，同時鞏固“風(fēng)”“飛”的書寫。這三個字總是同時出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生“記少不記多”，這三個必須寫作橫斜鉤，其他易混的都可記作橫折彎鉤。

語文園地里對全包圍結(jié)構(gòu)的書寫規(guī)則有小結(jié)：先外后內(nèi)再封口。我們要把它放到《姓氏歌》中“國”字的書寫強調(diào)上，不能等到了語文園地才進行總結(jié)性的書寫。教學(xué)語文園地時作書寫小結(jié)的時候也還要訓(xùn)練，但是是鞏固和拓展，可以放手讓學(xué)生自主寫。

二是關(guān)于口語交際、“和大人一起讀”、快樂讀書吧。這三個內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性很強，可以整合在一起，分成兩課時完成?！昂痛笕艘黄鹱x”可以作為快樂讀書吧的課前練習(xí)，簡單、上口、情節(jié)很生動、畫面感十足，學(xué)生對這類小詩和兒歌是很感興趣的，在快樂讀書吧課前用5分鐘左右進行展示，表揚能夠在課外閱讀中充當(dāng)“大人”的學(xué)生，既為學(xué)生提供了展示平臺，又為童謠、兒歌的讀開個好頭，甚至在朗讀方法上都是可以通用的，比如拍手讀、同伴對讀等等。

三是關(guān)于作業(yè)設(shè)計。本單元的作業(yè)設(shè)計建議觀照在課堂中的“全景覆蓋”，即課前、課中、課后，知識、能力、方法、習(xí)慣等方面全覆蓋。對于低年級的學(xué)生來說，作業(yè)的及時性是首先要照顧的因素。在進行課后鞏固性作業(yè)的時候，由寫、讀、說、聽等豐富的方式“交作業(yè)”。要充分考慮單元的整體性，通過作業(yè)將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容再一次進行統(tǒng)整。作業(yè)不僅僅是鞏固，還要“溫故而知新”。除了當(dāng)堂作業(yè)外，設(shè)計單元綜合作業(yè)群也是很有必要的。作業(yè)群的設(shè)計要力求體現(xiàn)整體性、及時性、運用性、情境性、交互性、分層性。

以目標(biāo)為方向，以內(nèi)容為路徑，以學(xué)生為核心，彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，精準(zhǔn)對標(biāo)課程核心素養(yǎng)，強化師、生、文本之間的多重關(guān)聯(lián)，本單元教學(xué)定能更有理、有趣、有效。

（作者單位：湖北宣恩縣第三民族實驗小學(xué)/廣東東莞市南城陽光第八小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴