從不曾想過會(huì)有這跨越千山萬水的相遇。

初遇夏彩梅及“樸簡語文”，緣于她與湖北省宣恩縣第三民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長守在教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場的門口，邀請(qǐng)我作為“夏彩梅工作室”的特聘專家。雖然交談時(shí)間甚短，但卻讓我為夏彩梅對(duì)教育的淡泊與執(zhí)著所動(dòng)容，也就動(dòng)了走近“樸簡語文”的想法。

再后來，我有幸成為“夏彩梅工作室”的特聘專家，也就再次遇見了“樸簡語文”，也遇見了一群追隨“樸簡語文”的人。

我遇見的“樸簡語文”，并非是一時(shí)意起，而是夏彩梅個(gè)人從教二十幾年來對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的不斷探索與積淀。加之近年來，隨著統(tǒng)編本教材的普及使用及課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，原有的課堂教學(xué)模式也被迫再一次改革。以往灌輸式的教學(xué)模式被迫摒棄，一線教師亟待探究出更加有效的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使其成長為能適應(yīng)社會(huì)需求的人才?！皹愫喺Z文”便在豐厚積淀的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)變革與探究中應(yīng)運(yùn)而生，成為了“夏彩梅工作室”堅(jiān)定的教學(xué)信仰。

“樸簡語文”，顧名思義就是樸素簡約之語文課、語文人?！半p減”及2022年版課標(biāo)背景下，要真正觸摸到語文教學(xué)的靈魂，就必須聚焦語文要素，打造高效實(shí)用的語用課堂，讓語文課有語文的味道。因此，“夏彩梅工作室”所提出的“樸簡語文”這一教學(xué)主張，其核心理念就是緊扣課標(biāo)精神，透悟教材雙線，發(fā)力于“關(guān)注語用，直擊語文要素”，從而指向?qū)W生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

我遇見的“樸簡語文”，有我心中它該有的樣子。

一、樸簡，是厚讀勤寫的樸簡

1.課標(biāo)與教材深入讀

夏彩梅說，“樸簡語文”的根基首先是深讀課標(biāo)，只有深讀課標(biāo)，“樸簡”才會(huì)深深扎根于語文課堂。她們是這樣說的，也是這樣一步一個(gè)腳印做的。自“夏彩梅工作室”成立以來，每個(gè)學(xué)期，夏彩梅都會(huì)領(lǐng)著工作室所有成員，通過自讀、共讀、分享讀等方式，深讀新課標(biāo)，熟悉課標(biāo)中對(duì)課程性質(zhì)、課程理念等內(nèi)容的解讀，準(zhǔn)確把握其中的內(nèi)涵及要點(diǎn)；同時(shí)，還通過線上、線下等各種方式聆聽名師現(xiàn)場課及講座，深化對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)與理解，更好地將課標(biāo)相關(guān)理念內(nèi)化為“樸簡語文”的根基。當(dāng)然，“樸簡語文”的深厚根基，也離不開工作室成員對(duì)教材的豐厚解讀。文本是“樸簡語文”扎根課堂的唯一依托。語文要素要在樸簡課堂之中落地，學(xué)生語文核心素養(yǎng)要在樸簡課堂中生長，自然是需要深讀教材與文本的。我曾深度參與過幾次“夏彩梅工作室”的教研活動(dòng)，其成員對(duì)教材的解讀程度令我刮目。如在教學(xué)四年級(jí)上冊第二單元《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，其成員對(duì)整個(gè)教材體系進(jìn)行了反復(fù)、深度的解讀。她們不僅從經(jīng)度上梳理了閱讀策略這一語文要素在各冊之間、各單元之間、各課之間的縱向分布及勾連，還從緯度方面把握了本單元每一篇課文在落實(shí)“提問”這一單元語文要素上所承載的角色。此外，她們還對(duì)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文進(jìn)行了對(duì)點(diǎn)深度解讀。最終，其大單元教學(xué)設(shè)計(jì)及《一個(gè)豆莢里的五粒豆》教學(xué)設(shè)計(jì)在縣級(jí)教學(xué)技能大賽上斬獲桂冠。正是因?yàn)楣ぷ魇业乃谐蓡T對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編排體系、文本進(jìn)行了豐厚的解讀，才讓語文課有了樸簡味，才讓學(xué)生的素養(yǎng)育于樸簡課堂之中。

2.講座與課例用心“讀”

最初，我聽說名家名師的講座與課例也是“夏彩梅工作室”厚讀的素材時(shí)，著實(shí)有些驚訝。講座與課例，一般都是觀摩，何謂讀？直到走近她們，我才知道她們并非只是淺層的觀摩，是真的用心在讀。2022年5月，我參加了她們舉辦的“樸簡語文”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并執(zhí)教了《走進(jìn)〈詩經(jīng)〉》等兩節(jié)教學(xué)示范課?；顒?dòng)過程中，主持人一口氣列舉了我諸多課例，還將每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)精彩之處娓娓道來，其中甚至不乏《問劉十九》等早期教學(xué)課例，我有些詫然。活動(dòng)結(jié)束后，我問彩梅其故，她嫣然一笑，說工作室的成員個(gè)個(gè)追星，恩師支玉恒和大師王崧舟、薛法根等名師的講座及課例她們皆耳熟能詳，就連這些大師課堂上說話的語氣都可以模仿得惟妙惟肖。至此，我方明了“夏彩梅工作室”能在短短幾年內(nèi)拔節(jié)生長的原因。如此“走火入魔”的一群人，如癡如醉地觀摩名家名師講座課例，令人心生感動(dòng)。2023年3月，恩師支玉恒先生離世，工作室的成員在公眾號(hào)發(fā)文，追思恩師，那些淳樸簡單的文字里，講述了她們對(duì)一代大師的敬重與不舍，讓人瞬間淚目。

3.專著與閑書皆讀

溫儒敏先生曾這樣描述教師讀書的必要性：要真正實(shí)現(xiàn)“讀書為要”，并不容易，因?yàn)檫€得有個(gè)前提條件，那就是——語文教師自己先要喜歡讀書，把讀書當(dāng)作良性生活方式，成為“讀書種子”。我想，“夏彩梅工作室”的所有成員，就是一顆顆積極向陽的“讀書種子”。每個(gè)學(xué)期，她們都會(huì)依照工作室制訂的讀書計(jì)劃，既讀有益于教育教學(xué)的專著，也讀自己喜歡的“閑書”，一學(xué)期一度的讀書分享會(huì)，便是她們分享所讀心得的高光時(shí)刻。她們就是這樣純粹，在日復(fù)一日，年復(fù)一年中，讀過的書早已裝滿了幾書柜。她們也樂于在閱讀中夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，享受歲月靜好，溫厚涓涓心靈。

4.厚讀與勤寫并行

管建剛說過：“思想起源于實(shí)踐、形成于思考，而思考的最好方式就是寫作。在我看來，寫作是思想的磨刀石，寫作是教師是否具備思考力的外顯性標(biāo)志?！蔽姨貏e贊同他的觀點(diǎn)。教師的成長需要寫作，寫作亦能豐盈人生命的厚度?！跋牟拭饭ぷ魇摇钡某蓡T在厚讀的同時(shí)，人人都有勤寫的習(xí)慣。她們寫各類論文，寫教學(xué)反思，寫教育敘事，也寫生活隨記，甚至還寫打油詩……在那一片片的文字里，我讀到了她們對(duì)教育、對(duì)生活的熱愛與追逐。

二、樸簡，是深耕課堂的樸簡

1.“樸簡語文”的課堂以讀代講

在“樸簡語文”的課堂里，教學(xué)板塊簡明清晰，梯度分明，以讀代講，在不同層次的讀文中，師生與文本深度對(duì)話，最后碰撞出屬于自己的獨(dú)特感受，素養(yǎng)也便悄然落地?！皹愫喺Z文”的課堂模式可提煉為“一問一讀”。“一問”便是圍繞文本內(nèi)容，提出一個(gè)核心問題來組織教學(xué)活動(dòng)，從初讀、悟讀到拓展讀，達(dá)成“一問三級(jí)”的語文思維培養(yǎng)；“一讀”便是對(duì)書聲瑯瑯的課堂呈現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)問題不同層次地讀文，從尋找問題表面的答案到真正走進(jìn)文本內(nèi)涵，走進(jìn)作者內(nèi)心，從而與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，最后回歸生活，與自己對(duì)話，得到屬于自己的閱讀體會(huì)，從而構(gòu)建“一讀三層”、層層推進(jìn)的閱讀課堂。

如在《貓》第二課時(shí)的教學(xué)中，教師問：“貓的古怪主要表現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生深入文本中去尋找屬于自己的答案及依據(jù)。在學(xué)生充分體會(huì)貓的古怪的基礎(chǔ)上，教師巧妙追問：“那作者是怎么把貓的古怪寫清楚的？”學(xué)生再次走進(jìn)文本，尋找作者寫作的奧秘。接著，教師再問：“如此古怪的貓，老舍先生喜歡嗎？”學(xué)生再次默讀課文，品悟作者情感。最后，教師問：“老舍先生明明如此喜歡貓，為何又花了大量的篇幅寫貓的古怪呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生讀懂老舍先生的明貶實(shí)褒。在這樣“一問一讀”的課堂里，教師充分放手，引導(dǎo)學(xué)生從他們的視角探索文本，在聽、說、讀、寫中孕育核心素養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力也在這樣的趣味探索中得以提升。整個(gè)課堂，樸簡里氤氳著濃濃的語文味兒，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。師生在純語文學(xué)習(xí)交流環(huán)境里感受語文的魅力，體味、運(yùn)用、成長自然而然地發(fā)生。

2.“樸簡語文”的課堂以研促教

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有教研攜手，以研促教，課堂才能煥發(fā)出生機(jī)。自2019年12月成立以來，“夏彩梅工作室”一直堅(jiān)持以研促教，教研相長。她們以課題為抓手，深入開展了多次教研活動(dòng)，為課堂教學(xué)注入了新的活力。她們的教研覆蓋面廣，研究扎實(shí)，成效顯著。這些研討主題既包含閱讀教學(xué)，又有習(xí)作教學(xué)、整本書教學(xué)等專題；既輻射詩歌、文言文、散文，又有非連續(xù)性文本、群文閱讀……既有語文學(xué)科與信息技術(shù)有效融合的思考，又有跨學(xué)科有效融合的整合?？傊?，她們的確是在扎扎實(shí)實(shí)做教研。

3.“樸簡語文”的課堂情智共生

雅斯貝爾斯曾指出：“所謂教育，不過是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)，包括知識(shí)內(nèi)容的傳遞、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞的功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟動(dòng)其自由天性?！币还?jié)好的語文課，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生情中生智，智中生情，情智共生，“樸簡語文”的課便是這樣的課。在“樸簡語文”的課上，教師的言語富有智慧，多元啟悟?qū)W生的成長。一次，工作室一成員參加課例展示活動(dòng)，執(zhí)教三年級(jí)習(xí)作《猜猜他是誰》。課中，教師指名讓一位同學(xué)分享他的文字。這位同學(xué)站起來，大聲讀道：“……他有一雙圓圓的眼睛，左耳還有殘疾……”這話一出，學(xué)生嘩然，紛紛看向班上一位早已把頭垂下的男生，在場聽課的老師也一片嘩然。執(zhí)教的老師不慌不忙，拍了拍說話男生的肩膀，對(duì)他說：“你觀察得很細(xì)致，但你可能不知道，那是上帝給他印上了愛的記號(hào)?！甭犕?，這位男生點(diǎn)點(diǎn)頭，坐了下去。教師又走向了那個(gè)垂著頭的同學(xué)，給了他一個(gè)有力的擁抱，然后輕聲跟他說：“你一定會(huì)成為那個(gè)傳遞愛的人，對(duì)嗎？”至此，現(xiàn)場響起了熱烈的掌聲。教師用平實(shí)的語言，輕松化解了一場教育遺憾，呵護(hù)了學(xué)生美好的童年，也無聲教化了所有學(xué)生，教中見智。當(dāng)然，“樸簡語文”的課堂也做到了化育生命，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生有效探究，自主發(fā)展。這樣的課堂，是學(xué)生喜歡的課堂，也是學(xué)生需要的課堂。

三、樸簡，是守住初心的樸簡

起始于辛勞，收歸于平淡，這是對(duì)教師這一職業(yè)的真實(shí)寫照。我們所從事的職業(yè)從來都不會(huì)驚天動(dòng)地，只能潤物細(xì)無聲。但我們所肩負(fù)的使命，其高度可以與太陽媲美。平凡的崗位，重復(fù)單調(diào)的工作，守住初心，方可得始終?！皹愫喺Z文”這一群人，便是守住了初心的教育人。

1.甘愿平凡，淡泊名利

“非淡泊無以明智，非寧靜無以致遠(yuǎn)。”然而，當(dāng)今的教育界，功利性卻愈發(fā)凸顯，引人擔(dān)憂。在這一大環(huán)境下，居于平凡，看淡名利就顯得極其可貴了。彩梅說，工作室所有成員的付出都是沒有任何報(bào)酬的，相反，她們還要犧牲自己的休息時(shí)間、精力來處理工作室的工作。然而，她們卻一直默默地追隨著“樸簡語文”，從無怨言。從最初的六人小團(tuán)隊(duì)，到如今三十幾個(gè)人的團(tuán)隊(duì)，她們的心，時(shí)刻朝著一處想；勁，始終朝著一處使。凝聚她們的，無疑是在功利洪流中不隨波逐流、甘愿平凡、淡泊名利的高貴品格。

2.吃苦耐勞，不辭辛苦

教育教學(xué)工作的辛苦，我想無須贅敘。但這一群人，卻吃苦耐勞，不辭辛苦。她們中，有人擔(dān)任班主任，也有人擔(dān)任德育主任；有人年逾不惑，有人二十出頭；有人已是州縣級(jí)骨干，有人剛踏上教學(xué)崗位不久……三十幾人的團(tuán)隊(duì)里，教師的能力及教學(xué)水平并不均衡，但她們以勤補(bǔ)拙，愣生生實(shí)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)不可能。2022年秋季學(xué)期，工作室選派成員參加縣級(jí)習(xí)作支架課例展示活動(dòng)，其中參賽的一名教師剛從教不久。對(duì)她而言，這是一次機(jī)會(huì)，也無疑是一種壓力。一遍遍備課，一遍遍試課，一遍遍改課，一遍遍說課。她們也記不清改了多少版，磨了多少次。但這些挑燈夜戰(zhàn)，熬有所值，團(tuán)隊(duì)成員最終以全縣第一名的好成績歸來。正是有了這一群人的吃苦耐勞，不辭辛苦，才有了如今“樸簡語文”的模樣。

3.心中有愛，眼里有光

作為教育工作者，只有全心全意地去愛學(xué)生、愛教育，才能贏得學(xué)生的愛，才能在教育中獲得成就感和滿足感。這一群人，便是心中有愛、眼里有光的教育人。她們對(duì)學(xué)生無盡關(guān)愛，噓寒問暖，甚至用工資為貧困孩子貼補(bǔ)生活費(fèi)、托管費(fèi)，還組織各類愛心企業(yè)為孩子們捐贈(zèng)喜歡的書籍以及所需的學(xué)習(xí)用品。她們身處山村學(xué)校，卻為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長費(fèi)盡心思，以樸實(shí)簡單的行動(dòng)踐行著自己的初心。在她們心中，樸簡早已內(nèi)化為其心中一種純粹教語文的價(jià)值取向，一種向上、向善、向美的職業(yè)道德準(zhǔn)則，她們已真正成長為一名樸素簡約的語文人。

一路走來，我陪伴也見證著“樸簡語文”從最初的概念模糊到如今清晰的課堂建設(shè)，從當(dāng)初的迷茫失措走向如今的堅(jiān)定執(zhí)著。在一次次打磨中，她們的課堂逐漸成形、優(yōu)化，她們的教師逐漸成長、沉淀，“樸簡語文”逐漸成熟，成為她們致力追求的返璞歸真、樸素簡約、質(zhì)效可見、守正創(chuàng)新的新語文課堂。

未來，我與她們，還將一直為之追逐。

（作者單位：中國傳媒大學(xué)附屬臨安小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟