說(shuō)起小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我一直認(rèn)為自己是一個(gè)“半吊子”——非師范專業(yè)出身，畢業(yè)后誤打誤撞進(jìn)入了小學(xué)教師這個(gè)行業(yè)。所幸底子不算差，靠著“吃老本”也能勉強(qiáng)勝任。

有幸加入“夏彩梅工作室”后，我了解到工作室主張語(yǔ)文課和語(yǔ)文人要“樸簡(jiǎn)”，但我深知語(yǔ)文人的知識(shí)儲(chǔ)備是萬(wàn)萬(wàn)不能“樸”的，語(yǔ)文人的專業(yè)能力也是萬(wàn)萬(wàn)不能“簡(jiǎn)”的。

自我武裝迫在眉睫。于是，在夏老師的推薦下，我購(gòu)買了《溫儒敏語(yǔ)文講習(xí)錄》——我相信大師的傳經(jīng)送寶是最直接有效的提升方式。拿到書(shū)的當(dāng)天晚上，等到稚女熟睡，我伴著床頭燈翻開(kāi)了書(shū)。

溫儒敏教授在書(shū)中分六輯對(duì)語(yǔ)文課程改革、語(yǔ)文教材編寫(xiě)、語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文高考改革、課堂實(shí)例和中文學(xué)科的困境與前瞻進(jìn)行了深入剖析，為破解諸多語(yǔ)文教育的難題尋找方法。其中，溫教授在談到“語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的五種偏向”時(shí)，我不自覺(jué)地對(duì)號(hào)入座，發(fā)現(xiàn)我很明顯地有兩種錯(cuò)誤偏向。

首先，我容易忽視教學(xué)的梯度，違背語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。客觀來(lái)說(shuō)，這個(gè)偏向與諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題掛鉤，但就我個(gè)人而言，作為一名語(yǔ)文教師，我常常操之過(guò)急，甚至有些急功近利。我的教學(xué)很大程度上是在為考試服務(wù)，因過(guò)分希望自己班學(xué)生的成績(jī)優(yōu)于其他班級(jí)，我便常常在教學(xué)中提前加量，給學(xué)生增加難度和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。了解到溫教授的觀點(diǎn)之后，我不禁自省，認(rèn)識(shí)到這種方式是非常不可取的，甚至是非常不正常的。無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀教學(xué)還是習(xí)作教學(xué)都要有梯度，要適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，返璞歸真，把關(guān)注點(diǎn)聚焦到“語(yǔ)用”上，讓語(yǔ)文要素落地，通過(guò)“樸簡(jiǎn)”的語(yǔ)文課堂落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神與要求。

另外，我的語(yǔ)文課堂“兩多兩少”問(wèn)題很明顯——教師講得多，討論對(duì)話多；默讀少，涵泳少。溫教授的一針見(jiàn)血，令我深感慚愧——雖然我深知突出學(xué)生主體地位的重要性，但是我在教學(xué)的過(guò)程中仍然常常不懂得放手，不放心學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)能力，事事都想親力親為，時(shí)時(shí)都想提點(diǎn)到位，常常把一堂課上得七零八落、支離破碎。我教得唾沫橫飛，學(xué)生學(xué)得似是而非，更重要的是，我發(fā)現(xiàn)這種錯(cuò)誤的教學(xué)方式極大地扼殺了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也容易使他們喪失自主思考的能力，真是舍本逐末、得不償失?？磥?lái)，踐行“樸簡(jiǎn)”主張的“輸出簡(jiǎn)約”勢(shì)在必行，刪繁就簡(jiǎn)，以策略和形式的簡(jiǎn)約，還課堂以質(zhì)樸。

《溫儒敏語(yǔ)文講習(xí)錄》中值得我學(xué)習(xí)和思考的太多太多，很多時(shí)候我邊讀邊對(duì)號(hào)入座，不由得心驚，感覺(jué)自己身上的不足和出現(xiàn)的偏差居然如此多。但轉(zhuǎn)念一想，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能修正問(wèn)題，我平時(shí)不就常常用這句話提醒學(xué)生嗎？修正是另一種意義上的提升，是“雖遲但到”的醒悟。

在自我修正中尋得教師的真淡泊，在自我修正中尋得學(xué)生的真成長(zhǎng)，在自我修正中尋得課堂的真高效和真美感，祝我，也祝你們。

（作者單位：湖北宣恩縣第三民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟