摘 要：群文閱讀指的是將相同類(lèi)型的文章按照一定的規(guī)律整合到一起開(kāi)展閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生在群文閱讀中充分整合文章知識(shí)點(diǎn)，把握文章主題內(nèi)涵，并讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)閱讀知識(shí)、技巧進(jìn)行遷移與運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)階段的文章已具有一定的難度，所以，教師在“教”的過(guò)程中，可以靈活地采用“群文閱讀”的方式，引領(lǐng)學(xué)生基于具體主題開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成多方位、多角度思考文章的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性、整體性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 高年級(jí) 群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.001

處于高年級(jí)階段的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，且擁有一定的自主閱讀能力，但思維發(fā)展仍然較為緩慢、不夠完善。教師可以充分引入“群文閱讀”這一系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多篇文章的閱讀，使學(xué)生能夠在“讀”中梳理閱讀技巧、閱讀思路，逐漸形成自己的閱讀知識(shí)體系，提升閱讀理解、感悟能力，發(fā)揮學(xué)生在“讀”中的主體性作用。

一、單元整合教學(xué)，帶動(dòng)多篇閱讀

教材是開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)，在教材中又按照文章類(lèi)型、內(nèi)容劃分為了多個(gè)單元，各個(gè)單元中的文章緊密聯(lián)系，且都圍繞著同一個(gè)主題。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要充分整合單元內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，以一帶多，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題內(nèi)容的深入把握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀量的提升，提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)這單元的課文主要來(lái)自“四大名著”，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，就可以改變“單篇閱讀教學(xué)”法，整合單元內(nèi)容明確群文閱讀主題“我國(guó)傳統(tǒng)名著”，然后再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這四篇文章的閱讀，在群文閱讀中感知我國(guó)傳統(tǒng)名著的魅力所在，在群文閱讀中了解我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并領(lǐng)會(huì)其中的藝術(shù)表達(dá)技巧，掌握閱讀古典名著的方法。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“四大名著”就會(huì)產(chǎn)生較濃厚的興趣，教師可以進(jìn)一步基于單元主題“四大名著”拓展相關(guān)的閱讀文本內(nèi)容，以增加學(xué)生對(duì)“四大名著”中涉及人物、事件的了解。如根據(jù)《草船借箭》這篇課文，教師可以進(jìn)一步拓展出《三顧茅廬》《借東風(fēng)》兩則故事，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生能夠深刻把握諸葛亮的人物形象，并體會(huì)到諸葛亮謹(jǐn)慎、自信、知人善任等性格特點(diǎn)。以此整合單元內(nèi)容、主題開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，能夠更好地推動(dòng)語(yǔ)文課堂的整體化、系統(tǒng)化教學(xué)，改變學(xué)生“碎片化”的閱讀學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備、拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，使學(xué)生“讀”的能力更上一層樓。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展閱讀途徑

小學(xué)高年級(jí)學(xué)段的閱讀文本類(lèi)型、難度有所增加，這給正處于“思維發(fā)展期”的小學(xué)生增添了閱讀負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生在“讀”中會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。且群文閱讀教學(xué)的特性也決定了學(xué)生每次閱讀的“量”較大，教師應(yīng)該積極探尋多元化的教學(xué)手段，以增添“群文閱讀”的趣味性，使得學(xué)生在輕松、愉悅的心情下更好地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。如教師可以充分利用多媒體教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法這兩種當(dāng)前較為流行的教學(xué)手段，基于群文閱讀主題，依托信息技術(shù)構(gòu)建趣味、生動(dòng)情境，豐富學(xué)生“讀”的體驗(yàn)，拓展群文閱讀途徑，使學(xué)生能夠在視聽(tīng)刺激下對(duì)課文產(chǎn)生閱讀、探究的欲望，并能夠在情境輔助下更好地體會(huì)、品味課文中的語(yǔ)言文字描述，進(jìn)而全面提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量、效率。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元收錄了《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》三篇課文，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師就可以基于“世界各地”這一主題構(gòu)建恰當(dāng)情境，使學(xué)生在“身臨其境”的沉浸式體驗(yàn)下感受課文中描述的景象、景物，進(jìn)而在這種愉悅、輕松的閱讀氛圍中主動(dòng)品鑒、鑒賞，進(jìn)一步感受課文中描述的自然景觀之美，產(chǎn)生“新”的感悟、“新”的理解。如教師提前搜集與“威尼斯小艇”“金字塔”“牧場(chǎng)之國(guó)”相關(guān)的景觀視頻，然后在課堂上利用多媒體技術(shù)進(jìn)行投放，快速將學(xué)生的注意力吸引到視頻上，初步構(gòu)建學(xué)生對(duì)群文閱讀主題、內(nèi)容的感知，使學(xué)生在視頻觀看中充分認(rèn)知、了解世界各地豐富的自然、人文景觀，拓展學(xué)生的知識(shí)面。再布置“讀”的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在三篇課文中尋找、圈畫(huà)出描述自然景觀的句子，并體會(huì)、品鑒其中語(yǔ)言文字的表達(dá)效果，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生享受到“讀”的樂(lè)趣，對(duì)“閱讀學(xué)習(xí)”產(chǎn)生較高的熱情。

又如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一課程的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生在“讀”的過(guò)程中無(wú)法真切體會(huì)當(dāng)時(shí)魯濱遜的心情，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“閱讀”時(shí)，就可以充分利用多媒體技術(shù)構(gòu)建生動(dòng)、真實(shí)的情境，播放海浪拍打大船、大船不停搖晃的視頻，使學(xué)生直觀感受到海上航行的驚險(xiǎn)、刺激，進(jìn)一步體會(huì)魯濱遜劫后余生的心情，從而對(duì)本篇課文產(chǎn)生較高的閱讀興趣、探索欲望，提升“讀”的效率。然后教師可以再拓展同類(lèi)型文章，如《格列佛游記》，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”以梳理兩篇文章中的主要內(nèi)容，促使學(xué)生掌握良好的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。以此依托多媒體技術(shù)加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在視頻中初步了解、感知文章主題，快速激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，助推語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展，也能夠?yàn)槿何拈喿x教學(xué)增添色彩，快速提升學(xué)生對(duì)“閱讀”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜愛(ài)程度，積極、主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

三、引領(lǐng)對(duì)比分析，感悟文章內(nèi)涵

語(yǔ)文教材中包含著各種類(lèi)型的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品富有感染力，能夠?qū)W(xué)生的“認(rèn)知”“情感”產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。但各類(lèi)文學(xué)作品在語(yǔ)言描寫(xiě)上、文學(xué)表達(dá)上也具有一定的差異，所以教師要想更好地增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、情感認(rèn)知，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)就要充分采用“群文閱讀”教學(xué)法，并引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中保持“求同存異”的理念，對(duì)所讀文章進(jìn)行對(duì)比、分析，以充分探知文章中的“異同點(diǎn)”，進(jìn)而在“分析”“鑒賞”中更好地領(lǐng)悟文章主題思想，更深層地認(rèn)知、感悟文章內(nèi)涵。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“對(duì)比”“分析”的過(guò)程中也要充分發(fā)揮自身“引導(dǎo)”作用，根據(jù)學(xué)生“讀”的情況及閱讀文本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題以啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而充分發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、效率，提升學(xué)生“讀”的素養(yǎng)。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也要充分落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，基于學(xué)生實(shí)際理解能力、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，促進(jìn)學(xué)生的深入探究、學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以整合此單元中的四篇文章組織群文閱讀教學(xué)，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，深入理解、把握文章中人物描寫(xiě)特點(diǎn)、技巧等，提升學(xué)生的“讀”“用”能力。如教師可以先布置“自主閱讀”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀這四篇文章，并圈畫(huà)出這四篇文章中關(guān)于“人物描寫(xiě)”的句子。然后教師再設(shè)計(jì)問(wèn)題具體提問(wèn)：“在這四篇文章中，作者在進(jìn)行人物描寫(xiě)的過(guò)程中分別運(yùn)用了什么方法？”“每篇文章塑造了怎樣的人物形象？”啟發(fā)學(xué)生思考、探究，促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步品鑒、解析。教師再引領(lǐng)學(xué)生秉承著“求同存異”的思想，思考這四篇文章在“人物描寫(xiě)”方法運(yùn)用上的“相同點(diǎn)”“不同點(diǎn)”，進(jìn)而充分從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等不同的人物描寫(xiě)方法，更深層地理解、把握文章主題內(nèi)涵。又例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元中，教材收錄了關(guān)于魯迅先生的三篇文章，教師就可以確立“魯迅先生的語(yǔ)言風(fēng)格”這一群文閱讀主題，然后再組織開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生自讀這三篇課文，并邊“讀”邊“批注”，了解這三篇課文內(nèi)容。然后再進(jìn)行提問(wèn)：“通過(guò)這三篇課文的閱讀，你發(fā)現(xiàn)魯迅先生的語(yǔ)言有哪些特點(diǎn)？”引發(fā)學(xué)生的思考、分析，并布置“表格”構(gòu)建任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生從“字詞”“主要內(nèi)容”“中心思想”等三個(gè)方面分析三篇文章中呈現(xiàn)出的“語(yǔ)言特點(diǎn)”，并整理、書(shū)寫(xiě)到表格中，然后再引導(dǎo)學(xué)生就表格內(nèi)容再次進(jìn)行對(duì)比、分析，總結(jié)出魯迅先生的語(yǔ)言風(fēng)格。在群文閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的分析、對(duì)比，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析、鑒賞能力，使學(xué)生在“對(duì)比”中充分感知、了解相關(guān)的寫(xiě)作技巧、描寫(xiě)方法等，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。

四、融合課外資源，組織主題閱讀

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，要想更好地提升學(xué)生的閱讀理解、感悟能力，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)不能夠僅將其局限于教材內(nèi)，而是要融合課外閱讀資源積極進(jìn)行拓展，以不斷提升學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量，提升學(xué)生“讀”的能力。因此，教師要充分了解、把握學(xué)生“讀”的能力，并依據(jù)教材內(nèi)容組織課外主題閱讀，選擇與核心主題相關(guān)的文章，以更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外資源的整合應(yīng)用，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的整理、推理能力，使學(xué)生能夠在課外整合群文閱讀中深層把握各類(lèi)型文章的閱讀要點(diǎn)，進(jìn)一步深入總結(jié)文章內(nèi)涵、文章意義，實(shí)現(xiàn)綜合閱讀素養(yǎng)、閱讀情感的升華。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元第16課《田忌賽馬》這一文章實(shí)際是一則寓言故事，告訴人們要在劣勢(shì)中找尋優(yōu)勢(shì)，懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短，且要積極動(dòng)腦尋求新思路。在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)后，教師可以繼續(xù)圍繞“寓言故事閱讀”這一道理融合課外閱讀資源組織群文閱讀，使學(xué)生能夠了解到更多的寓言故事，并掌握更多的道理。在此過(guò)程中，學(xué)生也能夠積累“讀寓言故事”的經(jīng)驗(yàn)，并掌握一定的閱讀技巧。如教師可以選擇“掩耳盜鈴”等寓言故事組織主題閱讀，快速激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提升。

又如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元第jXlFd8kz76+5CQ4oCxMUA0Fhp36yfOeQFIbg19ZhEQo=1課《北京的春節(jié)》這篇課文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就可以設(shè)立“傳統(tǒng)文化”這一教學(xué)主題，并依據(jù)此主題拓展《端午的鵝蛋》《變臉》等多篇課外文章組織主題閱讀，使學(xué)生在此主題閱讀中認(rèn)知、了解我國(guó)更多的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀理解能力。在課外閱讀完畢后，教師也要積極開(kāi)展“閱讀分享會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生積極就“傳統(tǒng)文化”這一主題及群文閱讀文本內(nèi)容分享自己的讀后想法、感受。如有的學(xué)生說(shuō)“我國(guó)擁有許許多多的傳統(tǒng)文化，包括節(jié)日風(fēng)俗文化、藝術(shù)文化等，需要我們好好繼承、發(fā)揚(yáng)”；有的學(xué)生說(shuō)“在閱讀中我感受到了傳統(tǒng)文化的魅力所在，還想繼續(xù)了解更多的傳統(tǒng)文化”。依托“閱讀分享會(huì)”，能夠更好地優(yōu)化群文閱讀總結(jié)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生想法、情感的自由抒發(fā)，更好地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力，把握群文主題內(nèi)涵、意義。以此充分拓展課外資源開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠充分促進(jìn)課內(nèi)課外資源的深度融合，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源，拓寬學(xué)生文化學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生能夠在多元閱讀教學(xué)資源的整合應(yīng)用下更好地把握閱讀主題內(nèi)涵。教師在群文閱讀活動(dòng)結(jié)束后，再組織展示交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自身想法、體會(huì)，充分地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的快速提升。

五、注重讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)全面發(fā)展

新《課標(biāo)》理念下，教師要充分開(kāi)展“聽(tīng)”“說(shuō)” “讀”“寫(xiě)”教學(xué)，并注重開(kāi)展整合教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升?！白x”與“寫(xiě)”之間具有緊密關(guān)聯(lián)，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)能夠更好地促進(jìn)二者之間的相互促進(jìn)、共同發(fā)展。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師除了要關(guān)注“讀”的活動(dòng)的具體實(shí)施，也要關(guān)注“寫(xiě)”的任務(wù)設(shè)計(jì)與拓展，以將“讀”與“寫(xiě)”二者完美地融合到一起，促進(jìn)學(xué)生“讀”“寫(xiě)”能力的雙重提升。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以整合《夏天里的成長(zhǎng)》及《盼》這兩篇文章開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生充分體會(huì)文章是怎樣圍繞中心思想來(lái)寫(xiě)的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握。然后，教師再依托“讀”的內(nèi)容，拓展“寫(xiě)”的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生模仿課文中的寫(xiě)作手法、描述方式，選擇一個(gè)事物或事件進(jìn)行“寫(xiě)作”。在學(xué)生“寫(xiě)”完后，教師也要積極地組織“展示、交流”大會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交換作文，分別說(shuō)一說(shuō)自己在“讀”中體會(huì)到的中心思想，以此檢驗(yàn)學(xué)生“寫(xiě)”的成果，檢驗(yàn)學(xué)生的作文是否清晰地表達(dá)出了中心思想。在學(xué)生互評(píng)結(jié)束后，教師再進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，加強(qiáng)日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的寫(xiě)作鍛煉，助推學(xué)生寫(xiě)作能力的快速提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力提升。以群文閱讀主題拓展“寫(xiě)”的任務(wù)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”“寫(xiě)”結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維、能力的發(fā)展。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)法的應(yīng)用符合當(dāng)前新《課標(biāo)》要求，能夠拓展學(xué)生閱讀空間，豐富學(xué)生閱讀儲(chǔ)備，助力小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀工作的開(kāi)展。因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師就可以及時(shí)更新教學(xué)觀念，由“單篇文本閱讀”教學(xué)轉(zhuǎn)向“多篇文本閱讀”教學(xué)，以彌補(bǔ)當(dāng)前傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，使閱讀教學(xué)更具針對(duì)性、更為系統(tǒng)化，進(jìn)一步快速提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多元化改革與發(fā)展。

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