摘 要：文章旨在深入探討有效開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，分析培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的重要意義、新《課標(biāo)》對(duì)教學(xué)的影響以及具體的教學(xué)策略。文章提出了設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)，以提高閱讀的針對(duì)性；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力；進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀理解能力；采用多樣化的評(píng)估方式，全面提升學(xué)生閱讀水平等策略，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)框架，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面取得更為顯著的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.005

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的背景下，有效開展閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。隨著新《課標(biāo)》的推行，教學(xué)方法和目標(biāo)發(fā)生了巨大變革，因此，深入研究如何更好地完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略顯得尤為緊迫。本文旨在探討有效開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，以期全面提高學(xué)生的閱讀水平。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的重要意義

語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)作為學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，不僅關(guān)系到語(yǔ)文學(xué)科，更涉及學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度等多個(gè)方面。通過深入閱讀，學(xué)生可以開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)，培養(yǎng)對(duì)多元文化的理解和尊重。這種全面發(fā)展不僅有益于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，更有助于其未來綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)，良好的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)對(duì)學(xué)生在各學(xué)科中更好地理解和運(yùn)用知識(shí)具有積極影響。語(yǔ)文是一門綜合性強(qiáng)、滲透性廣的學(xué)科，良好的閱讀素養(yǎng)可以使學(xué)生更快速、更深入地理解其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。在解題過程中，具備優(yōu)秀閱讀素養(yǎng)的學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解問題、抓住關(guān)鍵信息，從而更高效地解決問題。這對(duì)于學(xué)生全面提升學(xué)科素養(yǎng)、應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題具有重要幫助。

語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還有助于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。學(xué)生通過深入閱讀能夠接觸到不同領(lǐng)域的思想和觀點(diǎn)，從而拓展自己的思維廣度。在理解不同作者的觀點(diǎn)、分析不同文本的結(jié)構(gòu)和邏輯時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)，提高自己的邏輯推理和批判性思維水平，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力至關(guān)重要。另外，良好的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感同樣至關(guān)重要。學(xué)生閱讀文學(xué)作品和人文經(jīng)典能夠感受到人類文明的博大精深，形成對(duì)人性的理解和關(guān)愛。同時(shí)，一些涉及社會(huì)現(xiàn)實(shí)、人際關(guān)系的文章也有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)其積極參與社會(huì)實(shí)踐，成為有擔(dān)當(dāng)?shù)墓瘛?/p>

二、新《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響

1.新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)往往是相對(duì)獨(dú)立的，但新《課標(biāo)》提倡將語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，通過跨學(xué)科的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生更全面的學(xué)科素養(yǎng)。這對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)面、提高綜合素養(yǎng)具有積極意義。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與其他學(xué)科相關(guān)的文本，促使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中涵養(yǎng)更為廣泛的學(xué)科知識(shí)。

2.新《課標(biāo)》注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和深度

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和深度，這對(duì)于語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容選擇提出了更高的要求。教師需要更加注重選材的科學(xué)性，確保所選材料既符合學(xué)科知識(shí)體系，又能夠引發(fā)學(xué)生的興趣。通過學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中能夠更好地理解、把握文章蘊(yùn)含的學(xué)科內(nèi)涵，為后續(xù)學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位

新《課標(biāo)》鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的自主思考和表達(dá)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。這對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。

4.新《課標(biāo)》在評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行了調(diào)整

新《課標(biāo)》明確了對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀表現(xiàn)時(shí)，除了關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)和理解能力外，還需關(guān)注學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。這種評(píng)價(jià)體系的調(diào)整有助于更全面地反映學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的綜合素養(yǎng)，促使教學(xué)目標(biāo)更加符合實(shí)際需求。

三、有效開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)，提高閱讀的針對(duì)性

明確的閱讀目標(biāo)有助于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。教師通過設(shè)定目標(biāo)可以幫助學(xué)生理清閱讀的重點(diǎn)和方向，使其更有目的地進(jìn)行閱讀，從而更好地理解和掌握文本內(nèi)容。同時(shí)，設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生知道閱讀的目的和意義時(shí)，能夠更好地投入到學(xué)習(xí)中。明確的閱讀目標(biāo)可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的目的性，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這種學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)《夜間飛行的秘密》為例，教師可以明確閱讀目標(biāo)為“理解蝙蝠夜間飛行的原理和與飛機(jī)相似之處”。在閱讀開始前，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹文章的主題，并強(qiáng)調(diào)他們?cè)陂喿x過程中需要關(guān)注蝙蝠夜間飛行的特點(diǎn)以及與飛機(jī)相似的地方。這樣的目標(biāo)有助于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中集中注意力，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。為了更具體地實(shí)施這一策略，教師可以采用逐段解讀的方式開展教學(xué)。在解讀文章時(shí)，可以介紹蝙蝠的外貌和飛行特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考蝙蝠與飛機(jī)的相似之處。學(xué)生通過對(duì)比分析能夠更深入地理解蝙蝠夜間飛行的原理并將其與飛機(jī)進(jìn)行聯(lián)系。這一過程有助于實(shí)現(xiàn)設(shè)定目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)文章的針對(duì)性理解。教師還可以利用圖表、圖片等輔助材料，幫助學(xué)生更直觀地理解文章內(nèi)容，如展示蝙蝠的構(gòu)造和飛行方式的圖示，同時(shí)展示飛機(jī)在夜間飛行的原理。通過視覺化的方式，學(xué)生能夠更清晰地把握文章中的關(guān)鍵信息，實(shí)現(xiàn)設(shè)定目標(biāo)的效果。在講解科學(xué)原理時(shí)，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考和討論，如可以問學(xué)生為什么蝙蝠需要靠超聲波引導(dǎo)飛行，以及這與飛機(jī)飛行的原理有什么相似之處。通過這樣的問題鼓勵(lì)學(xué)生思考，可以促使他們更深刻地理解文章內(nèi)容。最后，教師可以設(shè)計(jì)一些與文章相關(guān)的實(shí)際活動(dòng)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，可以進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生就蝙蝠夜間飛行的原理提出自己的看法并與同學(xué)分享。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容，并在實(shí)踐中提高對(duì)所設(shè)定閱讀目標(biāo)的針對(duì)性掌握。

2.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生通過主動(dòng)提問能夠更深入地理解文本內(nèi)容，形成對(duì)知識(shí)的好奇心。主動(dòng)提問不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考問題，還培養(yǎng)了學(xué)生深層次理解文本的能力，提高閱讀的深度。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。通過在閱讀過程中產(chǎn)生問題，并積極尋找答案，學(xué)生可以提高對(duì)信息的分析和評(píng)價(jià)能力，批判性思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的提升至關(guān)重要。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》為例，教師可以在閱讀前進(jìn)行啟發(fā)性導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)爬山虎的興趣。可以通過提出問題或分享相關(guān)的趣聞進(jìn)行導(dǎo)入，如：“你們知道爬山虎是什么植物嗎？”或者“在我們生活的周圍，你們有沒有見過爬山虎？”這樣的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，為后續(xù)的主動(dòng)提問打下基礎(chǔ)。接著，在閱讀過程中，教師可以采用逐段解讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文章的內(nèi)容。當(dāng)遇到關(guān)鍵信息時(shí)，教師可以提出問題，如：“文章中提到爬山虎的腳是怎么樣的？”或者“爬山虎的葉子為什么會(huì)從嫩紅變成嫩綠？”這樣的問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章中的植物生長(zhǎng)原理。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，教師可以設(shè)計(jì)小組討論的環(huán)節(jié)。在小組內(nèi)，學(xué)生可以互相交流并提出各自的疑問，比如：“你覺得爬山虎的腳是如何幫助它爬墻的？”或“它的葉子為什么會(huì)在墻上漾起波紋？”通過小組討論，學(xué)生可以從不同角度思考問題，培養(yǎng)他們合作探究的精神。在整個(gè)閱讀過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出問題，并及時(shí)給予積極的回應(yīng)。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)其他同學(xué)參與回答，形成一個(gè)積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師的回應(yīng)要注重鼓勵(lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們進(jìn)一步深入思考問題的答案，促使他們形成全面的理解。最后，在閱讀結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)際操作或觀察來回答之前提出的問題，組織學(xué)生觀察真實(shí)的爬山虎植物，讓他們親身感受爬山虎的腳是如何附著在墻上的，以及葉子在風(fēng)中漾起波紋的情景。學(xué)生通過這樣的活動(dòng)將更深入地理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)。

3.進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀理解能力

通過引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀策略，能夠提高他們的閱讀理解能力。閱讀策略涉及對(duì)文本的分析、理解和應(yīng)用，通過系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生能夠更有針對(duì)性地運(yùn)用各種策略解讀文章，提高對(duì)文本的理解水平。同時(shí)，閱讀策略指導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的閱讀過程、理解困難以及如何解決問題，可以促使他們更加主動(dòng)地參與閱讀，形成自主學(xué)習(xí)的能力。這種元認(rèn)知的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生具有重要的啟發(fā)作用。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！窞槔?，通過介紹《精衛(wèi)填?！返墓适卤尘?、主題或者提出一些開放性問題，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣和好奇心。教師可以問學(xué)生：“你們知道《精衛(wèi)填海》講的是什么故事嗎？”或者“你們猜想一下，精衛(wèi)填海的原因是什么？”這樣的引導(dǎo)有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和提問的欲望，為后續(xù)的閱讀策略指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。接著，在閱讀過程中，教師可以采用問題引導(dǎo)的方式。在關(guān)鍵段落或重要情節(jié)之前，提出具體問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有目的地尋找答案。例如，當(dāng)講到精衛(wèi)化身為神鳥時(shí)，可以問學(xué)生：“你們猜想一下，精衛(wèi)會(huì)化身成什么樣的神鳥？”或者“你們覺得精衛(wèi)為什么要填海呢？”通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生能夠更有目的地進(jìn)行閱讀，提高對(duì)故事細(xì)節(jié)的關(guān)注度。同時(shí)，教師可以在閱讀過程中進(jìn)行反復(fù)梳理，幫助學(xué)生理清故事情節(jié)。在每個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，通過回顧之前的內(nèi)容，提醒學(xué)生注意故事發(fā)展的轉(zhuǎn)折和人物的變化。比如，在描述女娃變成精衛(wèi)時(shí)，教師提醒學(xué)生回顧女娃的命運(yùn)轉(zhuǎn)折，引導(dǎo)他們理解神話故事中的因果關(guān)系。另外，教師在學(xué)生閱讀后可以提出一些拓展性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行更深層次思考，如“你們覺得精衛(wèi)填海的行為有什么深層次的含義嗎？”或者“在你們看來，精衛(wèi)填海與生命的脆弱有何關(guān)聯(lián)？”通過這樣的討論，學(xué)生能夠更深入地理解神話的意義和故事背后的人生哲理。最后，在整個(gè)閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。鼓勵(lì)學(xué)生反思自己在閱讀中的理解過程、遇到的困難以及如何解決問題。通過這樣的反思，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識(shí)自己的閱讀策略，提高自主學(xué)習(xí)的水平。

4.使用多樣化的評(píng)估方式，全面提高學(xué)生閱讀水平

多樣化的評(píng)估方式有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化需求。不同學(xué)生在閱讀方面存在差異，有的擅長(zhǎng)理解文字，有的更擅長(zhǎng)圖像理解，而有的可能更注重情感表達(dá)。通過采用多樣的評(píng)估方式，教師可以更準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和潛力，為個(gè)性化教學(xué)提供有力支持，使每位學(xué)生都能夠在適合自己的領(lǐng)域取得進(jìn)步。同時(shí)，多樣化的評(píng)估方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的單一考試形式可能讓學(xué)生感到枯燥和壓力，而通過引入有趣的評(píng)估方式，如閱讀角色扮演、創(chuàng)意故事編寫等，能夠使學(xué)生更主動(dòng)地投入到閱讀中，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成對(duì)閱讀的積極態(tài)度。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》為例，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)口頭表達(dá)評(píng)估的活動(dòng)。在學(xué)生閱讀完《海上日出》后，組織小組討論，每個(gè)小組選擇一段他們認(rèn)為最能表達(dá)作者感受的片段進(jìn)行口頭表達(dá)。這樣的評(píng)估方式能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章情感的理解能力以及表達(dá)能力，不僅考查了閱讀理解水平，還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。同時(shí)，可以引入書評(píng)寫作的評(píng)估方式，要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《海上日出》的書評(píng)，評(píng)價(jià)作者的描寫手法、語(yǔ)言運(yùn)用以及文章所傳達(dá)的感情。這種評(píng)估方式不僅檢測(cè)了學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和主旨的理解，還培養(yǎng)了他們的寫作能力，使他們能夠通過書評(píng)形式全面地表達(dá)對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。另外，讓學(xué)生選擇文章中印象最深刻的一幅畫面，用繪畫的方式呈現(xiàn)出來，這樣的評(píng)估方式能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，同時(shí)發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)語(yǔ)文與藝術(shù)的跨學(xué)科發(fā)展。最后，教師可以提出一些深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和回答，如問學(xué)生在文章中找到了哪些描寫作者感受的詞語(yǔ)，或者請(qǐng)他們談?wù)勛约涸陂喿x過程中產(chǎn)生的共鳴。通過這樣的互動(dòng)，教師能夠全面了解學(xué)生的閱讀理解水平和思考深度。綜合而言，在人教版四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》的閱讀教學(xué)中，通過口頭表達(dá)、書評(píng)寫作、繪畫和問答互動(dòng)等多樣化的評(píng)估方式，能夠全面提高學(xué)生的閱讀水平。這樣的策略不僅考查了多方面的能力，還豐富了閱讀教學(xué)的形式，使學(xué)生在參與活動(dòng)中更全面地理解和體驗(yàn)文學(xué)作品。

綜上所述，本文深入剖析了有效開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，通過對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的重要意義、新《課標(biāo)》對(duì)教學(xué)的影響的分析，提出了設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問、進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)、使用多樣化評(píng)估方式等關(guān)鍵策略。這些策略的實(shí)施將有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)局限，促使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面全面發(fā)展。在新的教學(xué)背景下，這一研究為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了有益的借鑒，為教育實(shí)踐提供了有力支持，有望在學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)中取得顯著成果。

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